時(shí)隔多年，回想來(lái)到河南省平原外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“平外”）的第一天，周劍仍然記憶清晰。2015年7月9日，這所學(xué)校尚未建成，入目之處，皆是塵土飛揚(yáng)。

彼時(shí)，新鄉(xiāng)市平原城鄉(xiāng)一體化示范區(qū)已成立5年，教育急需要一股新力量的注入。平外是新鄉(xiāng)、鄭州兩市政府交付鄭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“鄭外”）全面管理的一所完全中學(xué)，其成立是響應(yīng)鄭新一體化省級(jí)戰(zhàn)略的舉措。時(shí)任鄭外副校長(zhǎng)的周劍來(lái)到平外擔(dān)任執(zhí)行校長(zhǎng)一職，開(kāi)啟了一段與過(guò)往截然不同的旅程。

于周劍而言，規(guī)劃是極其重要的，大到校園規(guī)章制度，小到教師評(píng)課手冊(cè)，條分縷析，指引清晰。他制定了“一年站穩(wěn)、兩年成規(guī)、三年知名、六年成名”的發(fā)展目標(biāo)，帶領(lǐng)一群青年教師銳意進(jìn)取，以系統(tǒng)性、整體性思維推進(jìn)教育教學(xué)革新。他打破窠白，大膽起用新人教師，持續(xù)迭代、深化課堂改革，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，在嚴(yán)謹(jǐn)之外注入溫情，在關(guān)懷之中不失標(biāo)準(zhǔn)，始終致力于推動(dòng)師生在同頻共振中共同成長(zhǎng)。

大膽破局：從塵土飛揚(yáng)到區(qū)域標(biāo)桿

剛到平原示范區(qū)時(shí)，學(xué)校仍處于施工狀態(tài)，連校門(mén)、路面都尚未修好，一片荒蕪。周劍和團(tuán)隊(duì)在附近小區(qū)租了幾間房充當(dāng)臨時(shí)的辦公室，自備了打印機(jī)、電話等辦公設(shè)備。由于還未招生，周劍率先聯(lián)系了幾位離校近的教師來(lái)幫忙，共同制定學(xué)校的規(guī)章制度。

作為鄭外集團(tuán)成員校，平外延續(xù)了鄭外的辦學(xué)理念，堅(jiān)守“文理兼長(zhǎng)、外語(yǔ)突出、全面發(fā)展”的育人目標(biāo)，致力于培養(yǎng)“中西文化融合、智慧人格并重，本土情懷與國(guó)際視野兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)預(yù)備人才”。學(xué)校全面落實(shí)集團(tuán)?！傲y(tǒng)一制度”和“三共享原則”，即統(tǒng)一教學(xué)安排、教學(xué)評(píng)價(jià)、質(zhì)量分析、校本教研、教育科研和質(zhì)量考核，做到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、師資隊(duì)伍與教科研成果的共享共建。

但招生太晚，直到8月才開(kāi)始，匆忙之下只招收了221名學(xué)生，是原本設(shè)想招生總數(shù)的三分之一。開(kāi)學(xué)時(shí)，三棟教學(xué)樓交付，除此之外，再無(wú)其他建筑。教室既是課堂，也是師生的宿舍、食堂?！澳鞘亲钇D難的一年，也是對(duì)我們所有人的考驗(yàn)?！敝軇π稳?。

歷史教師于詠梅說(shuō)：“我們像是一群新兵，周校長(zhǎng)是久經(jīng)沙場(chǎng)的大將軍。”周劍與教師同吃同住，以校為家，以言行傳遞教育的堅(jiān)守；穿梭在每一間教室聽(tīng)課、評(píng)課，為年輕教師指引方向；工作到深夜，巡視時(shí)輕聲問(wèn)候每一位仍在工作崗位上的教師。

第一個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，周劍分別與每個(gè)學(xué)科組的教師談話，細(xì)致入微地總結(jié)教學(xué)得失，并且鼓勵(lì)、肯定他們。于詠梅回憶，雖已記不清談話的內(nèi)容，但當(dāng)時(shí)校長(zhǎng)對(duì)教師的關(guān)懷仍銘記在心，甚至有教師感動(dòng)得落淚?！敖逃聵I(yè)，最重要的是有能為之熱淚盈眶的熱情，我覺(jué)得我們做到了這點(diǎn)?！庇谠伱氛f(shuō)。

從最初僅招收到221名學(xué)生，到如今每年初中招生逾700人；從生源差的起點(diǎn)，到首屆中考600分以上的學(xué)生占區(qū)域?qū)W生總數(shù)的二分之一，高考優(yōu)異成績(jī)頻出。六年間，平外在周劍的帶領(lǐng)下，從零起步，走出了一條初高貫通、師資穩(wěn)定、制度清晰的特色發(fā)展之路，創(chuàng)校時(shí)提出的“一年站穩(wěn)、兩年成規(guī)、三年知名、六年成名”目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。

周劍深知，辦學(xué)不能僅憑激情驅(qū)動(dòng)，更要以完整的規(guī)劃與清晰的目標(biāo)引領(lǐng)發(fā)展。2021年，周劍主導(dǎo)制定了學(xué)校未來(lái)“六年主動(dòng)發(fā)展規(guī)劃”，規(guī)劃涵蓋學(xué)校治理、德育、課程建設(shè)、課堂改革、學(xué)科競(jìng)賽、師資培養(yǎng)、教育科研、總務(wù)后勤、信息化建設(shè)九大維度，明確了發(fā)展目標(biāo)、重點(diǎn)任務(wù)、實(shí)施路徑與保障機(jī)制等，為平外的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建起科學(xué)清晰的行動(dòng)框架。

在周劍的帶領(lǐng)下，學(xué)校取得了一系列成績(jī)，先后被評(píng)為全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體、河南省文明校園、河南省中小學(xué)校黨建工作示范校、河南省義務(wù)教育教學(xué)改革示范校等。平外，儼然成了平原示范區(qū)基礎(chǔ)教育的一張亮麗名片。

課堂革命：讓學(xué)生從“被滿堂灌”到活力燃動(dòng)

“課堂的本質(zhì)是思考，思考是手段，是過(guò)程，也是目的?！敝軇φf(shuō)道。早在2010年，周劍在鄭外擔(dān)任教務(wù)主任時(shí)，便開(kāi)始著手課堂改革，在全校發(fā)起了學(xué)生間卷調(diào)查。其中一個(gè)問(wèn)題便是“學(xué)生希望的課堂是什么樣的”。翻閱、分析完問(wèn)卷，周劍發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前課堂的最大問(wèn)題是，教師講得太多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的空間小。

基于此，鄭外確立了“思悟課堂”教學(xué)理念。思悟課堂指的是聚焦學(xué)生“思維”，以學(xué)生“擺脫依附，走向獨(dú)立”為目標(biāo)，以學(xué)生的“領(lǐng)悟”為根本途徑，以“以思論教”為理念，以“突思促悟”為策略。周劍解釋，課堂教學(xué)是為了“讓一個(gè)人擺脫對(duì)另一個(gè)人的依附”，教師在課堂教學(xué)中所做的一切都是為了讓學(xué)生盡快“獨(dú)立”，從而達(dá)到“教是為了不教”的目的。

來(lái)到平外后，學(xué)校的教師大多為剛畢業(yè)的新人，經(jīng)驗(yàn)不足，但對(duì)教育充滿熱情。于是，周劍將課堂改革作為這座新建學(xué)校的起點(diǎn)，引入“思悟課堂”教學(xué)理念，既讓新教師在課堂改革中快速成長(zhǎng)，又以教師成長(zhǎng)帶動(dòng)課堂質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

隨著改革的深入，一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺乏具體性，學(xué)生思維能力提升乏力，集體教研流于形式……

在一次研討會(huì)上，周劍結(jié)識(shí)了思維導(dǎo)學(xué)倡導(dǎo)者房超平，并敏銳察覺(jué)到思維導(dǎo)學(xué)對(duì)課堂改革的價(jià)值。隨后，他邀請(qǐng)房超平擔(dān)任顧問(wèn)，開(kāi)啟了為期三年的深度合作：每季度3一4天駐校指導(dǎo)，通過(guò)專題講座、課堂觀摩等多種形式，系統(tǒng)推動(dòng)教師教研能力的提升。

在一次化學(xué)學(xué)科教研會(huì)上，針對(duì)專家“課堂應(yīng)放手讓學(xué)生完成自主探究全過(guò)程”的觀點(diǎn)，化學(xué)教師李帆提到，高中化學(xué)的知識(shí)難度較大，需要深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生現(xiàn)階段難以獨(dú)立完成系統(tǒng)探究。周劍對(duì)此回應(yīng)，專家的課堂設(shè)計(jì)能為教師打開(kāi)思路，但同樣需尊重學(xué)科特性，具體教學(xué)實(shí)施要信任一線教師的專業(yè)判斷。李帆深受觸動(dòng)，感慨：“我感受到了校長(zhǎng)對(duì)教師的尊重。”

在周劍的推動(dòng)下，學(xué)校組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)《思維第一：全面提升學(xué)習(xí)力》等理論著作，研讀國(guó)家課程改革政策文件，通過(guò)系列講座、校本研修、聽(tīng)課評(píng)課賽課、課題研究等活動(dòng)，逐步構(gòu)建起“教師先思”的專業(yè)發(fā)展路徑。

在思悟課堂與思維導(dǎo)學(xué)深度融合的過(guò)程中，周劍堅(jiān)持系統(tǒng)思維，認(rèn)為教學(xué)要有制度支撐，以幫助教師準(zhǔn)確定位可操作、可測(cè)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并學(xué)會(huì)“退后一步”，為學(xué)生留出思考的時(shí)間和空間。各學(xué)科分課型研討本學(xué)科概念課、習(xí)題課、單元復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課等課型模式，以備課組為單位開(kāi)展“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)，以自標(biāo)可測(cè)、路徑可循、思維可見(jiàn)的學(xué)科范式引領(lǐng)教師沿著科學(xué)路徑前行。

學(xué)校針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了重構(gòu)，每節(jié)課后會(huì)隨機(jī)找三名不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生，讓學(xué)生就“這節(jié)課印象最深刻的是什么？這節(jié)課收獲最大的是什么？可否給老師提一點(diǎn)改進(jìn)建議？”等三個(gè)方面參與到課堂評(píng)價(jià)中。學(xué)校將評(píng)價(jià)權(quán)交還給學(xué)生，形成以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的良性循環(huán)。

在思悟課堂上，學(xué)生不再是被動(dòng)接受者。他們被引導(dǎo)“帶著問(wèn)題聽(tīng)課”，在教師設(shè)問(wèn)、小組探究、自主反思中逐步提升思維品質(zhì)。教師從“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八季S引導(dǎo)者”，課堂節(jié)奏從“老師講一學(xué)生記”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生思一教師引”。課改帶來(lái)的結(jié)果顯而易見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、合作意識(shí)、探究能力得到了顯著提升。

高一語(yǔ)文課堂上，在講解完《短歌行》《歸園田居》兩篇課文后，語(yǔ)文教師張曉飛留下一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：“面對(duì)人生失意時(shí)，有兩種態(tài)度，一種態(tài)度是進(jìn)取的，一種是超脫的，

你更喜歡哪一種？”

有學(xué)生將“超脫”等同于“躺平”，張曉飛沒(méi)有直接糾正，而是引導(dǎo)學(xué)生自由思辨。一位女生表示，“躺平與陶淵明的超脫背道而馳”，隨著對(duì)陶淵明生平的深入探討，課堂逐漸形成思想交鋒：有學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景談到當(dāng)代青年的機(jī)遇，最初誤解“躺平”的學(xué)生也澄清，放松是為了更好地出發(fā)。這場(chǎng)由爭(zhēng)議引發(fā)的思辨，最終讓學(xué)生在自我對(duì)話中深化了對(duì)人生態(tài)度的理解。張曉飛說(shuō)：“思悟課堂讓師生都能在思維碰撞中成長(zhǎng)?！?/p>

思悟課堂不止于此。作為“思維導(dǎo)學(xué)”的進(jìn)階形態(tài)，5C課堂注重學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)、批判性思維、創(chuàng)造力和復(fù)雜問(wèn)題解決五項(xiàng)關(guān)鍵能力，以更開(kāi)放、多元的形式，釋放學(xué)習(xí)張力。這是由學(xué)生主導(dǎo)的長(zhǎng)程學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，覆蓋9大學(xué)科，每學(xué)期開(kāi)展1一2次。學(xué)生圍繞單元核心問(wèn)題，以小組合作的形式，搜集資料，自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案并呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在跨維度的探究中激活思維潛能。例如，在“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”主題課堂中，學(xué)生通過(guò)劇本殺、情景劇、角色扮演等多元方式沉浸式還原歷史情境，跳出課本，激發(fā)辯證思維。隨著信息技術(shù)和人工智能的發(fā)展，學(xué)校與清華大學(xué)“愛(ài)學(xué)堂”合作，深入開(kāi)展信息技術(shù)支持下的“未來(lái)課堂”建設(shè)，加入華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所AIClassroom-人工智能賦能教學(xué)變革課題研究項(xiàng)目，通過(guò)人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂行為分析以及教學(xué)優(yōu)化。

教師培育：拒絕“工具化”，培養(yǎng)會(huì)思考的教育者

對(duì)于一所由鄭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校全面管理的公辦中學(xué)，平原示范區(qū)教體局在政策支持、資源協(xié)調(diào)等方面為平外提供全方位保障。在組織人事局和教體局的指導(dǎo)與監(jiān)督下，學(xué)校得以按照自身對(duì)人才的精準(zhǔn)需求進(jìn)行自主招聘。周劍認(rèn)為，人才不能被條框束縛，他不拘一格，打破“科班盲從”，選用有能力、有潛力的教師。

英語(yǔ)教師張娟非師范專業(yè)出身，曾在海外從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。歸國(guó)時(shí)，她毛遂自薦報(bào)考平外，憑借微課、筆試和面試中的突出表現(xiàn)，以及其國(guó)際化的教學(xué)視野，被破格錄取，還擔(dān)任了英語(yǔ)年級(jí)組備課組長(zhǎng)。她說(shuō)：“正是周校長(zhǎng)的信任，才讓我的職業(yè)道路變得更加廣闊?！?/p>

這并非個(gè)例，周劍充分給予教師發(fā)展機(jī)會(huì)，靜待花開(kāi)。令不少教師印象深刻的是，在初期學(xué)校緊缺教師的情況下，周劍仍然選派了11名青年教師前往鄭外進(jìn)行一年的跟崗學(xué)習(xí)，以提高教師的專業(yè)能力。

面對(duì)年輕教師的猶豫與不自信，周劍總是耐心相勸，鼓勵(lì)其大膽嘗試。張曉飛曾因“資歷淺”而猶豫是否報(bào)名“河南省名班主任”的評(píng)選，周劍找到她，說(shuō)：“就算你沒(méi)選上，也不會(huì)有人怪你，但準(zhǔn)備的過(guò)程就是成長(zhǎng)?！边@番話，讓張曉飛感到“有了支撐”。在其自身的努力和學(xué)校團(tuán)隊(duì)的幫助下，她順利地被評(píng)為“河南省名班主任”。

溫情的背后，周劍亦嚴(yán)格要求教師。周劍以成長(zhǎng)型思維對(duì)教師進(jìn)行管理，根據(jù)教師的能力層次，為其提供相應(yīng)的幫助，“教師不能淪為教育的工具”。于是，平外針對(duì)領(lǐng)航教師、骨干教師、名師、青年教師提供不同的專業(yè)成長(zhǎng)通道；推行“推門(mén)聽(tīng)課”，打造互助、共享、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍；引入“能力導(dǎo)向”的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不唯職稱、不唯學(xué)歷，鼓勵(lì)每位教師在自己的發(fā)展區(qū)內(nèi)成長(zhǎng)為更好的自己。

“教師的成長(zhǎng)等于經(jīng)驗(yàn)的積累加反思。”周劍說(shuō)道。在他的推動(dòng)下，平外建立學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行跨學(xué)段、跨學(xué)科教研?；趯W(xué)?！盎A(chǔ)教育一體化發(fā)展”的主線，有效銜接初高中學(xué)段，不同學(xué)科、年級(jí)、學(xué)段的教師聚在一起，共同理清初高中學(xué)段學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)、大概念、教學(xué)策略等問(wèn)題。同時(shí)，文理教師互相聽(tīng)課，從不同學(xué)科的視角審視課堂，碰撞出思維火花。

周劍強(qiáng)調(diào)，教師要做到“明三觀、讀經(jīng)典、拜名師”。所謂“明三觀”，指的是教師的世界觀、人生觀和價(jià)值觀必須端正、清晰。在招聘時(shí)，周劍及其團(tuán)隊(duì)尤其關(guān)注教師的品德。

“讀經(jīng)典”，是周劍反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，“經(jīng)典是有生命力的，在碎片化閱讀的當(dāng)下要學(xué)會(huì)站在前人的肩膀上成長(zhǎng)”。學(xué)校成立了青年人讀書(shū)會(huì)，要求教師每周閱讀三本書(shū)，周劍常常在教研會(huì)上向教師推薦《靜悄悄的革命》《一起重新構(gòu)想我們的未來(lái)：為教育打造新的社會(huì)契約》《正面管教》等書(shū)籍。

張曉飛表示，在周劍的引導(dǎo)下，她閱讀了《理解為先模式：?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)計(jì)指南》一書(shū)，主動(dòng)改變了教學(xué)設(shè)計(jì)，提前收集、分類整理學(xué)生的問(wèn)題，并根據(jù)高頻問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，學(xué)生的參與度與思維活躍度顯著提升。

“拜名師”是學(xué)校制度化的重要舉措。青年教師不僅定期前往鄭外跟崗學(xué)習(xí)，還與省級(jí)名師、名班主任“結(jié)對(duì)子”；每年學(xué)校會(huì)邀請(qǐng)華東師范大學(xué)教授霍益萍領(lǐng)銜的各學(xué)科專家進(jìn)校聽(tīng)課、評(píng)課、指導(dǎo)，有效實(shí)現(xiàn)“名師引路”。去年，學(xué)校聘任鄭外教研組組長(zhǎng)楊德新、辛西娟擔(dān)任副校長(zhǎng)，進(jìn)一步提升平外教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

全面育人：分?jǐn)?shù)之外，讓孩子看見(jiàn)星辰大海

平原示范區(qū)地處城鄉(xiāng)接合部，教育評(píng)價(jià)一度被分?jǐn)?shù)“指揮棒”主導(dǎo)，這既是家長(zhǎng)樸素的期待，也是平外必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。但周劍始終堅(jiān)信，教育最重要的是讓孩子全面發(fā)展，在分?jǐn)?shù)與成長(zhǎng)的博弈中，二者并不是非此即彼的選擇，“如果一個(gè)學(xué)生目標(biāo)明確、身體健康、德行良好，那成績(jī)也不會(huì)差”。

為此，周劍在初中階段取消了成績(jī)排名。他說(shuō)，每一次排名，都是對(duì)大部分學(xué)生的傷害，“只有排名靠前的人才會(huì)高興”。取而代之的是，以學(xué)生自主能力培養(yǎng)項(xiàng)目、多元綜合活動(dòng)、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)項(xiàng)目構(gòu)建以成長(zhǎng)帶動(dòng)成績(jī)的良性循環(huán)。

為全面貫徹落實(shí)“雙減”政策，充實(shí)學(xué)生校園文化生活，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校開(kāi)設(shè)了涵蓋領(lǐng)導(dǎo)力類、文化藝術(shù)類、文學(xué)社科類、科技創(chuàng)新類等7大類的55門(mén)社團(tuán)課程，讓每一個(gè)學(xué)生都朝著適合的方向生長(zhǎng)。以領(lǐng)導(dǎo)力類社團(tuán)為例：模聯(lián)社以模擬聯(lián)合國(guó)議事為載體，打開(kāi)學(xué)生觀察世界的窗口；領(lǐng)導(dǎo)力社團(tuán)通過(guò)組織校園實(shí)踐項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與統(tǒng)籌能力；演講與辯論社團(tuán)引導(dǎo)學(xué)生在觀點(diǎn)交鋒中提升邏輯表達(dá)與辯證思維。

領(lǐng)導(dǎo)力社團(tuán)在元旦晚會(huì)上演繹了原創(chuàng)小品《湯小麗變形記》。劇中主人公厭倦了學(xué)校的單調(diào)生活，在變形為教師、校長(zhǎng)后卻發(fā)現(xiàn)，教師要兼顧授課與會(huì)議，校長(zhǎng)需統(tǒng)籌校園大小事務(wù)，最終意識(shí)到“每個(gè)角色都有責(zé)任，做好自已就是成長(zhǎng)”。學(xué)生在劇本創(chuàng)作中主動(dòng)融入現(xiàn)實(shí)觀察，高一學(xué)生琚優(yōu)然表示，寫(xiě)到“校園水質(zhì)改善”情節(jié)時(shí)，他們自發(fā)調(diào)研飲水設(shè)備價(jià)格，發(fā)現(xiàn)成本并不便宜，“原來(lái)校長(zhǎng)的每一個(gè)決定都要經(jīng)過(guò)這么多考量”。這場(chǎng)充滿思辨的演出，讓學(xué)生在歡笑中理解了換位思考與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)纳顚雍x。

“將平凡的事情做成不平凡，需要日復(fù)一日地堅(jiān)持”，學(xué)校堅(jiān)持“自主管理”的思想，重視培育學(xué)生的獨(dú)立自主能力及日常生活好習(xí)慣。在班級(jí)精細(xì)化管理下，學(xué)校對(duì)學(xué)生日常行為、公寓表現(xiàn)、衛(wèi)生紀(jì)律等進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，讓文明習(xí)慣轉(zhuǎn)化為可感知、可衡量的成長(zhǎng)坐標(biāo)。同時(shí)，重視學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)軌跡的記錄，建立“學(xué)生成長(zhǎng)檔案”，引領(lǐng)學(xué)生不斷自我發(fā)現(xiàn)、自我教育、自我完善。

更重要的是，為助力學(xué)生明確未來(lái)發(fā)展方向，學(xué)校與華東師范大學(xué)發(fā)展與教育心理學(xué)研究所合作建設(shè)了“學(xué)生自我探索與發(fā)展指導(dǎo)中心”平臺(tái)，分初高學(xué)段開(kāi)發(fā)和完善《學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)手冊(cè)X學(xué)生自覺(jué)性培養(yǎng)手冊(cè)》及相關(guān)生涯規(guī)劃課程，幫助學(xué)生自我定位、明確自我?jiàn)^斗目標(biāo)，以確保未來(lái)發(fā)展的持續(xù)性和有效性，同時(shí)推行“三導(dǎo)師制”，為每位學(xué)生配備人生指導(dǎo)教師、生活指導(dǎo)教師、學(xué)術(shù)指導(dǎo)教師，從價(jià)值觀塑造、生活習(xí)慣培養(yǎng)到學(xué)科專長(zhǎng)挖掘提供全維度支持。

學(xué)校的溫暖，藏在教育的細(xì)節(jié)里。新冠疫情防控期間的一次特殊假期，是平外學(xué)生印象最為深刻的記憶。當(dāng)?shù)弥獙W(xué)生因封控四十余天未回家出現(xiàn)焦慮情緒后，周劍協(xié)調(diào)各方資源，在保障安全的情況下，安排大巴車護(hù)送學(xué)生跨越封控的黃河橋回家。這種溫暖同樣體現(xiàn)在家校聯(lián)動(dòng)中，學(xué)校構(gòu)建了寶塔式的組織網(wǎng)絡(luò)，制定了家長(zhǎng)學(xué)校管理制度，建立了家校溝通的平臺(tái)、共育學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)設(shè)了“如何陪伴孩子度過(guò)青春期”“賦能成長(zhǎng)”等家庭教育專題講座，凝聚家校教育共識(shí)，提升家庭科學(xué)育兒水平。

近年來(lái)，學(xué)校育人成果顯著，多名學(xué)生在“外研社杯”全國(guó)中學(xué)生外語(yǔ)素養(yǎng)大賽、“葉圣陶杯”中學(xué)生新作文大賽全國(guó)總決賽、全國(guó)中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力大賽、全國(guó)五大學(xué)科奧林匹克競(jìng)賽等活動(dòng)中屢獲佳績(jī)。

年初，周劍用DeepSeek創(chuàng)作了一首歌，以歌詞濃縮了他對(duì)平外教育圖景的期待，“思悟課堂啟智慧，雙語(yǔ)交融連四方。鹿鳴詩(shī)韻染風(fēng)華，社團(tuán)繽紛展鋒芒…”十年來(lái)，平原外國(guó)語(yǔ)學(xué)校拔節(jié)生長(zhǎng)，已經(jīng)蝶變?yōu)猷嵭氯诤习l(fā)展的教育先鋒。未來(lái)，學(xué)校將繼續(xù)秉持“主動(dòng)探索、志在卓越”的發(fā)展方向，筑夢(mèng)平原，逐光而行。