在全球化4.0時代，基礎(chǔ)教育國際化已成為衡量教育現(xiàn)代化水平的重要指標(biāo)。自2003年起，與德國柏林布魯諾·波爾格小學(xué)建立交流機(jī)制，雙方開展多輪互訪。截至目前，累計超1萬名學(xué)生參與項目交流，300余名學(xué)生參與互訪活動，200多個中方家庭熱情接待德國伙伴。本文以兩校長達(dá)22年的交流實踐為案例，系統(tǒng)探討中小學(xué)國際化交流中課程體系構(gòu)建、實施路徑優(yōu)化及可持續(xù)發(fā)展保障機(jī)制等問題，為跨文化教育交流提供相關(guān)參考。

構(gòu)建三維驅(qū)動的課程體系，奠定國際化交流基礎(chǔ)

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育國際化已從簡單的文化展示，邁向追求深層次系統(tǒng)共生的階段?；谖幕鷳B(tài)學(xué)理論，學(xué)校構(gòu)建了“文化互鑒一學(xué)科共生一全人教育”三位一體的課程模型，突破了傳統(tǒng)交流活動碎片化的局限，為國際化交流筑牢根基。

文化互鑒：從“符號認(rèn)知”邁向“價值認(rèn)同”。文化差異是對話起點(diǎn)而非壁壘。自交流以來，兩校以文化為紐帶，通過組織學(xué)生參觀兩國著名景點(diǎn)、入住當(dāng)?shù)丶彝?、開展校園特色活動等多種形式增進(jìn)學(xué)生對彼此文化的理解。雙方學(xué)生在親身體驗中感受不同文化的魅力，從對文化符號的表面認(rèn)知深入到對文化價值的認(rèn)同。

學(xué)科共生：從“知識傳遞”升華為“思維碰撞”。學(xué)校通過建立“主題年”機(jī)制，持續(xù)深化課程共建。在多學(xué)科領(lǐng)域開展系列交流活動，讓中德學(xué)生在體驗不同課堂教學(xué)、參與學(xué)科實踐活動的過程中，感受彼此思維方式的差異。

全人教育：從“知識單向輸出”發(fā)展到“全球勝任力\"培養(yǎng)。通過系列交流互訪活動，學(xué)生在文化適應(yīng)與協(xié)作探究中不斷成長，不僅理解了世界文化的多元性，更認(rèn)識到尊重與包容是跨文化溝通的關(guān)鍵。在此過程中，他們逐步拓寬國際視野，提升核心素養(yǎng)，收獲了豐富的跨文化交流經(jīng)驗。

明確階段化實施路徑，保障交流活動有序推進(jìn)

在與布魯諾·波爾格小學(xué)的長期交流中，學(xué)校創(chuàng)新構(gòu)建了“雙向三階”推進(jìn)模型，有效保障了交流活動的系統(tǒng)性與連貫性，推動其向縱深發(fā)展。

德方來訪的三階深化。第一階段：文化體驗與情感聯(lián)結(jié)。國際教育交流的核心是打破文化壁壘，而文化體驗與情感聯(lián)結(jié)正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。在中德交流初期，學(xué)校聚焦傳統(tǒng)文化與人文互動，策劃了一系列特色活動。如組織德方來華學(xué)生參觀北京故宮、頤和園等人文古跡，品嘗北京烤鴨、炸醬面等中華美食，走進(jìn)小商品市場感受市井生活等。這些具象化的文化體驗與生活化的場景互動，有效消除了雙方的文化隔閡，為深化跨文化理解奠定情感基礎(chǔ)。

第二階段：課程學(xué)習(xí)與深度體驗。學(xué)校依次圍繞數(shù)學(xué)、體育等學(xué)科設(shè)立主題年。以數(shù)學(xué)“統(tǒng)計與概率”主題年活動為例，中德學(xué)生圍繞“戶外運(yùn)動態(tài)度差異”共同設(shè)計問卷并開展探究。在探究過程中，中方學(xué)生擅長運(yùn)用系統(tǒng)性數(shù)據(jù)分析方法挖掘規(guī)律，德方學(xué)生則更注重實地調(diào)研與實踐感知。

雙方學(xué)生在協(xié)作中相互學(xué)習(xí)，并最終形成了互補(bǔ)性的研究方案，使思維碰撞轉(zhuǎn)化為跨文化理解的橋梁，推動雙方學(xué)生在學(xué)科知識積累與思維能力提升上實現(xiàn)共同進(jìn)步。

第三階段：線上交流與深度研討。兩校在訪學(xué)中積極開展線上交流研討活動，聯(lián)合舉辦了“云端數(shù)學(xué)節(jié)”?；顒又校瑢W(xué)生們自主設(shè)計問卷、收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，最終完成了《中德小學(xué)生實際問題研究報告》。該報告憑借高質(zhì)量的內(nèi)容被收錄進(jìn)柏林小學(xué)課程案例庫，充分彰顯了線上項目式學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)節(jié)實踐活動的突出成效。

赴德研學(xué)的系統(tǒng)課程。學(xué)校將赴德研學(xué)活動全面納入研學(xué)課程體系，精心設(shè)計了三個階段的課程，確保學(xué)生在研學(xué)過程中獲得全面而深入的學(xué)習(xí)體驗，

第一階段：“安全一語言一文化”的三維預(yù)備課程。學(xué)校從三方面開展出訪德國的準(zhǔn)備工作：一是開設(shè)生命安全教育課程，教授學(xué)生在國外旅行時的安全知識和應(yīng)急處理技能；二是組織德語學(xué)習(xí)課程，幫助學(xué)生掌握德語的日常用語，助力在德國的溝通交流；三是強(qiáng)化家校合作機(jī)制，明確雙方在研學(xué)活動中的責(zé)任分工，攜手為學(xué)生的行程做好各項準(zhǔn)備工作。

第二階段：“參觀一體驗一探究一交流”的四維研學(xué)課程。一是文化理解課程：身臨其境。抵達(dá)德國后，學(xué)生們走進(jìn)當(dāng)?shù)夭┪镳^、歷史建筑與文化遺址等場所實地參觀。在參觀過程中，了解德國的歷史變遷、藝術(shù)特色和社會發(fā)展脈絡(luò)，用心感受多元文化的魅力，不斷拓寬自身的文化視野。

二是生活體驗課程：深度感受。學(xué)生們與德方學(xué)生開展全面的學(xué)習(xí)與生活交流，融入德國學(xué)校的日常教學(xué)與校園生活。課堂上，他們親身體驗德國的教學(xué)方法和課程內(nèi)容；課后，積極與德方學(xué)生共同參與各類課外活動，在實踐互動中深化對德國文化的認(rèn)知與理解。

三是主題學(xué)習(xí)課程：實踐探究。研學(xué)時，學(xué)校組織學(xué)生開展生物實踐研究系列主題活動，涵蓋觀察水生生物生活習(xí)性、探索陸地昆蟲生態(tài)特征等內(nèi)容?；顒又?，學(xué)生們以小組為單位，緊密協(xié)作，共同完成觀察記錄、數(shù)據(jù)采集與分析工作，并將研究成果精心繪制成海報，進(jìn)行總結(jié)展演。通過參與這些實踐活動，學(xué)生們的動手操作能力、團(tuán)隊協(xié)作能力得到有效鍛煉，科學(xué)探究精神也在實踐中不斷提升。

四是活動交流課程：收獲友誼。在研學(xué)活動的尾聲，學(xué)生們精心籌備并呈現(xiàn)了扇子舞、“才藝串燒”等節(jié)目，向德方師生展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與藝術(shù)的獨(dú)特魅力，進(jìn)一步加深了兩國學(xué)生之間的友誼。

第三階段：“總結(jié)一展示一交流”的三維分享課程。從德國研學(xué)歸來后，參與研學(xué)的學(xué)生在升旗儀式上分享在德國的見聞、感悟與學(xué)習(xí)收獲。他們還通過制作照片墻、撰寫研學(xué)報告等形式，將研學(xué)成果傳遞給其他同學(xué)。

建立可持續(xù)保障機(jī)制，確保交流活動長期發(fā)展

制度保障：為交流活動保駕護(hù)航。自2003年起，學(xué)校與布魯諾·波爾格小學(xué)達(dá)成隔年互訪的約定，持續(xù)開展校際文化交流研學(xué)活動。學(xué)校歷任校長都高度重視中德交流工作，為保障活動的系統(tǒng)性與連貫性，逐步構(gòu)建起一套完善的制度體系：一是制定課程對接標(biāo)準(zhǔn)，明確雙方在不同學(xué)科領(lǐng)域的交流內(nèi)容與目標(biāo)；二是成立教師協(xié)作小組，統(tǒng)籌負(fù)責(zé)課程設(shè)計、學(xué)生管理等交流活動的具體組織與協(xié)調(diào)工作；三是精心規(guī)劃每一次交流方案，對前期籌備、活動開展及后期總結(jié)等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行周密安排。

資源整合：家校社協(xié)同助力交流。一是家庭參與。學(xué)校組織200多個家庭積極參與交流活動，熱情接待德方學(xué)生，為其搭建起深入了解中國家庭文化的橋梁，并形成了獨(dú)具特色的“家庭文化體驗”課程，讓德方學(xué)生在日常家庭生活中，感受中國文化的底蘊(yùn)與溫暖。

二是社會聯(lián)動。學(xué)校依托“泉·美”美育體系，充分整合利用社會資源。學(xué)校金帆民樂團(tuán)、銀帆管樂團(tuán)等藝術(shù)社團(tuán)多次遠(yuǎn)赴德國演出，在傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，積極融合德國當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)特色，讓多元文化在交流中碰撞出新的火花。例如，在2024年中德建交52周年之際，學(xué)校在柏林舉辦了文化展演活動，活動中巧妙融合中國傳統(tǒng)音樂與德國音樂元素，收獲廣泛好評。此外，學(xué)校還借助校史劇演繹、非遺課程體驗等多元形式，將中國文化融入交流項目，增強(qiáng)了學(xué)生的文化自信與民族自豪感。

三是線上交流。學(xué)校與布魯諾·波爾格小學(xué)推出“云端交流2.0模式”，借助網(wǎng)絡(luò)平臺打破時空界限，開展線上課程交流、文化分享、學(xué)術(shù)研討等活動，推動中德雙方學(xué)生的交流向更緊密、更細(xì)致、更深入的方向發(fā)展。

22年的實踐探索證明，真正的教育國際化應(yīng)當(dāng)以文化共情消解隔閡，以學(xué)科交融激發(fā)創(chuàng)新活力，以全人教育理念塑造具備全球視野的世界公民。展望未來，學(xué)校將啟動“中德未來教室”共建計劃，積極探索人工智能時代背景下的跨文化學(xué)習(xí)新范式。