近期，“父母研修班”相關話題引發(fā)了人們的關注與討論。受親子溝通障礙、教育方法不當?shù)葐栴}困擾的家長逐漸意識到，僅憑經(jīng)驗和直覺育兒，既難以給予孩子優(yōu)質的成長陪伴，也無法助力孩子應對當下的競爭壓力。在研修需求的驅動下，隨著“雙減”政策與《家庭教育促進法》的落地實施，一些學校、社區(qū)及公益機構紛紛開設父母研修班，吸引有需求的家長參與。

不久前，浙江省杭州市建蘭中學第五期智慧父母研修班結營儀式在校內(nèi)舉行。據(jù)研修班負責人壽丹介紹，此前學校曾舉辦過家長沙龍、教育名家專題講座等活動。從實施效果來看，這些活動存在家長參與碎片化、內(nèi)容缺乏連貫性等問題，導致家長研修難以形成持續(xù)效應。為解決這些問題，建蘭中學通過系統(tǒng)規(guī)劃，設立了“育蘭智慧父母研修班”。該研修班作為建蘭中學家長學校下設的長期固定平臺，為家校共育提供了穩(wěn)定且持續(xù)的學習載體。

在研修課程設計方面，建蘭中學有著明確的思路?！霸谡n程設計過程中，我們著重把握研修內(nèi)容的邏輯遞進，確保家長能系統(tǒng)學習家庭教育知識?！眽鄣さ馈Ｑ行薨嘟M建了由學校資深班主任、德育教師、心理教師以及外聘教育專家構成的主講師團隊，他們運用“前期調(diào)研一問題整合一理論支撐”的模式，通過收集研修需求調(diào)查表中的家長反饋，精準對接家長需求，開發(fā)設計了青春期專題、親子關系專題、夫妻關系專題三大研修板塊。

“要保障家長的研修效果，除了科學的課程設計，還需要合理的組織管理和有效的授課模式。”在學員構成上，建蘭中學研修班通過公益講座、網(wǎng)絡報名和班主任、學生部推薦，挑選出迫切需要學習且學習熱情較高的家長，組成約70人的班級。在班級管理上，通過舉辦開班儀式，宣讀班規(guī)，公布評價及結業(yè)考核標準，讓家長對研修目標有清晰的認知。在教學實施環(huán)節(jié)，講師團隊采用“理論講解 + 情景模擬”模式，幫助家長在理論學習與實踐體驗中，加深對家庭教育知識的理解與應用。此外，學校自創(chuàng)“學時銀行”積分制，將家長參與研修的各個環(huán)節(jié)量化，以保障研修課程的實施效果。

在研修班推進過程中，建蘭中學也發(fā)現(xiàn)了一些家庭育兒方面的問題?！芭e辦三期智慧父母研修班后，我們觀察到學員中父親參與率不足 20% ”壽丹道。在幾位資深父親學員的建議下，學校推出了“育蘭智慧爸爸班”，與原有的父母班同步開課，填補父親群體的學習缺口。兩類研修班同時開課帶來了一定的師資壓力。為此，學校于2024年上半年開始籌備家長講師庫，通過主講師團隊對有經(jīng)驗的學員家長進行系統(tǒng)培訓來組建師資隊伍。目前，家長講師庫已儲備28位成員，通過“家長培訓家長”的方式實現(xiàn)了師資的自給自足。

除了線下的研修班，線上研修方式也被一些學校采用。在山東省聊城市莘縣一中教育集團新城高中，每周一至周五，二三十位家長會聚集線上參與《父母的語言《正面管教《喚醒孩子的內(nèi)驅力》等育兒書籍共讀。據(jù)學校心理教師郝金芳介紹，考慮到家長們普遍工作忙碌，活動時間特地安排在早晚兩個時段，以方便家長根據(jù)自身日程靈活參與。參與共讀活動的家長馮玉華感慨道：“以前總把‘為你好’掛在嘴邊，用要求、對比甚至控制的方式束縛孩子。閱讀后我才明白，接納、尊重與傾聽才是打開孩子心門的鑰匙?，F(xiàn)在我每天都盼著從書里挖到新的教育‘寶藏’，這樣就能在教育孩子的路上少踩坑、少走彎路。”

作為近年來的“新興事物”，父母研修班在實踐中收獲了部分家長的認可，但也不乏質疑之聲。例如，有人認為家長教育應注重日常積累而非速成，且孩子情況動態(tài)多變，研修班的理論和實際存在較大差距，課程實操性并不強；也有參加過相關培訓的家長覺得研修課程并沒有多少“干貨”，只是一起“湊熱鬧”。這些聲音折射出當前部分研修班存在標準化不足、質量參差不齊等現(xiàn)實問題。如何優(yōu)化課程設計、提升教學實效，讓父母研修班真正成為家長育兒路上的“補給站”，仍需各方進一步探索、完善。