關(guān)鍵詞：高職教育；智慧教室；對分課堂；口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)doi：10.3969/J.ISSN.1672-7274.2025.04.066中圖分類號：G434；TP3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編碼：1672-7274（2025）04-0198-03

Abstract： A comprehensive change in teaching methods has been brought about by the emergence of smart clasrooms with new generation networks，technologies，platforms，and resources.This has led to a split classroom where the roles of teachers and students change according to the teaching process.The research on split clasrooms inthesmartclasroomenvironment aims to cultivate students'autonomous learning ability.This article takes theoral preventive medicine major as an example to explore how to use information technology teaching methods to create a closely interactive clasroombetween teachers and students.Starting from the principles of technology integration and implementation，itexplores theapplicationstrategiesof theclassroom，sothatvocational educationcan truly implement student-centered teaching，betercontrolthepaceof theclassroom，mobilizestudents'enthusiasm，promote teaching results， and improve teaching quality and efficiency.

Keywords： higher vocational education; smart classroom; divided classroom; oral preventive medicine

1 智慧教室的內(nèi)涵和特點(diǎn)

1.1智慧教室的內(nèi)涵

智慧教室是智慧校園的重要組成部分，其內(nèi)涵界定和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)均參照智慧校園。我國于2018年出臺《智慧校園總體框架》，提出智慧教學(xué)環(huán)境需滿足智能感知、智能控制、智能管理、互動反饋、跨域拓展、虛擬現(xiàn)實(shí)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、分析決策等功能，從基礎(chǔ)設(shè)施和應(yīng)用終端對智慧教室做出了獨(dú)立部署。2021年，北京市高等教育學(xué)會發(fā)布《高等學(xué)校智慧教室建設(shè)技術(shù)要求》，將智慧教室定義為“基于物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)以及泛在網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)，能全面感知物理環(huán)境，識別學(xué)習(xí)者的個性化特征和學(xué)習(xí)情境，提供無縫互通的網(wǎng)絡(luò)通信且具備環(huán)境管理功能，能有效支持多樣化教學(xué)活動的開展及教學(xué)過程分析、評價(jià)、智能決策的智能化的教學(xué)環(huán)境[1]?！奔涩F(xiàn)代教育理念的智慧教室使教學(xué)活動突破時空的局限，師生角色不再一成不變，教學(xué)成為聯(lián)網(wǎng)場景下的高效實(shí)踐，使教學(xué)質(zhì)量、管理效率、服務(wù)體驗(yàn)得到同步提升。

1.2智慧教室的特點(diǎn)

智慧教室為高職課堂教學(xué)變革提供了全新思路，具有以下特點(diǎn)：第一，電子書包、數(shù)字教材、微課視頻、專題網(wǎng)站等數(shù)字學(xué)習(xí)資源共建共享，學(xué)生可以在課外依據(jù)需求自主選擇資源。第二，學(xué)習(xí)空間虛實(shí)融合，環(huán)境成為學(xué)生與知識間的交互媒介，學(xué)生可以在虛擬空間中“做實(shí)驗(yàn)”“練項(xiàng)目”“參加實(shí)習(xí)”，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)空間無法提供的智能交互。第三，靈活多變的教室布局，根據(jù)課堂需求改變桌椅、講臺的相對位置，匹配集中授課、分組研討、團(tuán)隊(duì)辯論等活動。智慧教室解決了傳統(tǒng)教室中學(xué)習(xí)資源單一、學(xué)習(xí)活動欠缺、師生互動不充分、學(xué)情難以把握等問題，讓目標(biāo)精準(zhǔn)、流程清晰的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)成為教學(xué)改革的重要方向。

2智慧教室環(huán)境下對分課堂在口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)要求

2.1技術(shù)融合

對分課堂是由智慧教室衍生出的課堂教學(xué)模式，其核心理念是把一半課堂時間分配給教師用以教學(xué)，另一半分配給學(xué)生用以思考和討論。智慧教室環(huán)境下的對分課堂強(qiáng)化了師生互動，關(guān)注到不同認(rèn)知水平、接受能力、興趣愛好學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每位學(xué)生均能根據(jù)自身情況找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)。而在高職院?？谇活A(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中實(shí)施對分課堂應(yīng)以技術(shù)為抓手，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)精準(zhǔn)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)，點(diǎn)對點(diǎn)推送學(xué)習(xí)資料，根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)選擇合理的課堂形式?！敖獭迸c“學(xué)”的對接應(yīng)充分發(fā)揮技術(shù)手段，利用智慧教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)情的診斷、反饋、激勵、強(qiáng)化等，以互聯(lián)網(wǎng)為拓展平臺，將學(xué)習(xí)延伸至課前和課后，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，使課堂內(nèi)容既能涵蓋學(xué)生的已有認(rèn)知又能引導(dǎo)學(xué)生突破知識體系的局限，不斷拓展知識外延[2]。

2.2學(xué)情契合

在傳統(tǒng)教室基礎(chǔ)上構(gòu)建數(shù)字空間意味著學(xué)生能享受更優(yōu)質(zhì)、更多元的資源和服務(wù)，在學(xué)習(xí)中擁有更多自主性。對分課堂的設(shè)計(jì)應(yīng)以準(zhǔn)確研判學(xué)情為要點(diǎn)，將學(xué)生的困惑點(diǎn)和理解難點(diǎn)作為教學(xué)的初始邏輯，讓學(xué)生審視自己的學(xué)習(xí)情況并清晰自身想解決的問題，然后帶著問題參與課堂學(xué)習(xí)。對分課堂從機(jī)制上改變了教學(xué)關(guān)系，對基礎(chǔ)知識的講授和深度討論進(jìn)行合理的規(guī)劃，具有易學(xué)易用的特點(diǎn)。將學(xué)情作為對分課堂的重要設(shè)計(jì)依據(jù)，重新梳理課堂內(nèi)容是否會讓學(xué)生感覺到壓力、能否激發(fā)學(xué)生的求知欲、教師解讀和學(xué)生思考如何平衡等，找準(zhǔn)課堂起點(diǎn)。充分認(rèn)識學(xué)情對教學(xué)的指導(dǎo)意義，重視學(xué)生個體差異，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生差異將對分課堂做出梯次設(shè)計(jì)。

2.3內(nèi)容貼合

應(yīng)關(guān)注核心目標(biāo)和內(nèi)化過程的對分，將課堂分為課前預(yù)習(xí)、教師講授、分組討論、課后鞏固等環(huán)節(jié)，貼合教材實(shí)現(xiàn)共性問題的高覆蓋率，難度層次的逐步加深，學(xué)生提問的及時反饋[3]。涉及頜面部病癥判斷、口腔修復(fù)操作技能等需要特定教學(xué)場景的內(nèi)容，啟用智慧教室混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)造逼真的口腔模型，讓學(xué)生在沉浸式情境下分析口腔結(jié)構(gòu)和病癥表現(xiàn)，進(jìn)行虛擬的修復(fù)操作，通過對分階段的知識和技能浸潤進(jìn)一步深化學(xué)生對專業(yè)知識的理解，提高應(yīng)用能力，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本能力。以技術(shù)為支撐，口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)對分課堂的設(shè)計(jì)應(yīng)整合學(xué)生學(xué)情和專業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生在銜接的對分階段中不斷改善學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成對困難的解決意識，并將課堂中習(xí)得的知識轉(zhuǎn)化為口腔醫(yī)學(xué)科學(xué)研究和實(shí)際工作的初步能力。

3 智慧教室環(huán)境下對分課堂在口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1搭設(shè)理論知識大框架

在對分課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)過程，提供支持性學(xué)習(xí)框架，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的機(jī)會和空間。高職生的學(xué)習(xí)動力普遍較弱，欠缺對自主時間的管理能力，利用智慧教室設(shè)備跟蹤記錄課堂實(shí)況，將PPT和板書內(nèi)容通過剪輯整合起來，實(shí)現(xiàn)課堂畫面、板書導(dǎo)圖、教學(xué)視頻的平滑切換，幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位知識點(diǎn)[4。學(xué)生在教學(xué)中的課堂參與度是教學(xué)效能發(fā)揮的關(guān)鍵因素，參與課堂教學(xué)活動的廣度與深度決定了學(xué)生獲得更好的體驗(yàn)感和學(xué)習(xí)效果。在終端設(shè)備、顯示屏、錄播設(shè)備的協(xié)同作用下，學(xué)生的視野更清晰，對課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握更準(zhǔn)確，使知識以更高效率向?qū)W生傳遞，再經(jīng)對分課堂的分解，使冗雜的知識點(diǎn)變成思維導(dǎo)圖并細(xì)化體現(xiàn)在具體醫(yī)療案例中。

以“口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)”課為例，“口腔保健實(shí)踐中的感染和控制”涉及的實(shí)驗(yàn)操作步驟細(xì)碎，重難點(diǎn)比較多，既有學(xué)理層面的記憶，也有實(shí)踐層面的理解和操作。先搭設(shè)關(guān)于本課的理論知識大框架，以合作小組為單位，讓學(xué)生根據(jù)團(tuán)隊(duì)共性特點(diǎn)和具體情況，以適宜的節(jié)奏找到學(xué)習(xí)導(dǎo)入方式，根據(jù)與之匹配的自標(biāo)制訂自己的學(xué)習(xí)框架，在串聯(lián)的課堂任務(wù)中提升自己的認(rèn)知，完成內(nèi)化吸收過程。

從“大框架”到“小框架”的課堂設(shè)計(jì)，有利于分散的口腔醫(yī)學(xué)章節(jié)知識間建立聯(lián)系，既與智慧教室硬件及軟件搭配又與高職院校提升學(xué)生整體素養(yǎng)和知識遷移能力的育人目標(biāo)銜接，實(shí)現(xiàn)了智慧教室從設(shè)備有效性、技術(shù)有效性、資源有效性到教學(xué)有效性的演進(jìn)。“口腔保健實(shí)踐中的感染和控制”包含感染、臨床傳播方式、感染控制方式等一系列內(nèi)容，以任務(wù)驅(qū)動開展當(dāng)堂對分教學(xué)，教師無須講得系統(tǒng)、完整，而是采用框架進(jìn)行導(dǎo)讀，最大化地利用課堂時間幫助學(xué)生精進(jìn)理解。

3.2設(shè)置實(shí)操項(xiàng)目重點(diǎn)池

□腔預(yù)防醫(yī)學(xué)教育通常采用理論講授和實(shí)踐操作相結(jié)合的方式，傳統(tǒng)課堂在理論教育和實(shí)踐操作間存在割裂，學(xué)生還未對口腔內(nèi)部結(jié)構(gòu)有立體感知便要在模擬口腔教具上操作，導(dǎo)致學(xué)生的操作水平與真實(shí)技能要求存在差距。智慧教室環(huán)境下的對分課堂可以應(yīng)用混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)，在解剖學(xué)、口腔病例分析、口腔及頜面修復(fù)等教學(xué)環(huán)節(jié)增加課堂互動和參與度，為學(xué)生營造真實(shí)場景并與虛擬對象進(jìn)行實(shí)時互動，身臨其境地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作以滿足全方位實(shí)訓(xùn)需求。

設(shè)置實(shí)操項(xiàng)目重點(diǎn)池，以“口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)”課“窩溝封閉”實(shí)驗(yàn)為例，該實(shí)驗(yàn)包含窩溝解剖形態(tài)、窩溝封閉適應(yīng)癥和非適應(yīng)癥、窩溝封閉操作方法和步驟，重點(diǎn)在于窩溝封閉操作中的牙面處理、涂布封閉劑、固化檢查。由于涉及大量臨床精細(xì)操作，對高職院校學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度大，適合將操作步驟分解，形成重點(diǎn)任務(wù)群。讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行多次練習(xí)，反復(fù)記憶操作規(guī)范和流程，積累操作經(jīng)驗(yàn)，并用可視化手段實(shí)時呈現(xiàn)操作結(jié)果，促使學(xué)生及時改正操作誤區(qū)，加深對醫(yī)學(xué)知識和技能的掌握。

對分強(qiáng)調(diào)“先教后學(xué)”，課堂上簡明扼要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，每個對分階段設(shè)計(jì)任務(wù)用單一任務(wù)組成任務(wù)群，再由任務(wù)群過渡至下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而連貫學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程[5]。混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)解決了實(shí)驗(yàn)室設(shè)備落后和缺失難點(diǎn)，不需要使用昂貴的實(shí)驗(yàn)材料便可模擬各種口腔窩溝封閉臨床場景，使學(xué)生了解了操作要點(diǎn)后再將自身的操作體驗(yàn)對標(biāo)要求，便可清楚了解自身已經(jīng)掌握的知識、技能和尚需要練習(xí)鞏固的知識點(diǎn)。小組討論和全班交流促進(jìn)“生生互助”，學(xué)生可以說出已掌握的知識點(diǎn)，對于困惑的知識點(diǎn)也可以在小組和班級討論時尋求幫助，從而解決自身尚未了解的知識點(diǎn)。

3.3提供深研評價(jià)互動點(diǎn)

依托智慧教室的對分課堂可以為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，高職生已有的認(rèn)知水平存在明顯差異，口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)不同教材及單元模塊的知識負(fù)載難易差異很大，實(shí)驗(yàn)的要求各不相同，因此在教學(xué)中應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)需求提供深度研討和評價(jià)的互動窗口。首先，理論課和實(shí)操課的對分流程都應(yīng)將“講授”置于首位。按教材逐條講解，抓住核心內(nèi)容并將其細(xì)化到案例解說中，引導(dǎo)學(xué)生提升理論層面的認(rèn)知，了解口腔疾病發(fā)生原理、發(fā)展規(guī)律、牙健康標(biāo)準(zhǔn)、自我口腔保健辦法等。教師可以針對此類重點(diǎn)概念和原理建立數(shù)字化資源庫，鼓勵學(xué)生課前預(yù)習(xí)使用，為過程性學(xué)習(xí)評價(jià)提供參考。

其次，權(quán)威的知識框架鋪設(shè)需要與作業(yè)、討論和評價(jià)結(jié)合，開發(fā)學(xué)生的自由表達(dá)能力。精講和留白都無法讓學(xué)生完全理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此需喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使整個教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)在流程對分中更加順暢深刻?？梢匝匾u講授環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)堂作業(yè)不批改對錯，不細(xì)看內(nèi)容，不給評語，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)態(tài)度的自我審視；用引入差異化、個性化、反思性的問題導(dǎo)入討論，讓學(xué)生提前梳理成果，發(fā)現(xiàn)問題，有備而來；以成果導(dǎo)向?yàn)樵瓌t進(jìn)行評價(jià)，對課堂內(nèi)容不懂的及全班解決不了的問題再行解釋講解。對分過程使細(xì)碎繁雜的知識點(diǎn)反復(fù)出現(xiàn)，從多個維度指向?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能為學(xué)生提供合理的引導(dǎo)和開放式的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生制訂個性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，借助數(shù)字化學(xué)習(xí)軟件對認(rèn)知內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合智慧教室的應(yīng)用要求。

4 結(jié)束語

綜上所述，對分并非對立，各個對分環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)置合理閾值以保障教學(xué)的整體性。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、混合現(xiàn)實(shí)等技術(shù)在智慧教室中的應(yīng)用改善了教學(xué)內(nèi)容的抽象性，有效地解決了醫(yī)學(xué)生理模型的可視化和動態(tài)化難題，拓展了教學(xué)的廣度和深度。以智慧教室為基礎(chǔ)的對分課堂應(yīng)該保持創(chuàng)新教學(xué)理念和技術(shù)敏感度，積極探索利用現(xiàn)代技術(shù)提高醫(yī)學(xué)教育水平的路徑，用框架彰明學(xué)習(xí)要點(diǎn)，用任務(wù)池強(qiáng)化技能鍛煉，在良好的數(shù)字環(huán)境中推動口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)教育信息化進(jìn)程。

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