中圖分類號(hào)：G43；TP399 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編碼：1672-7274（2025）04-0244-03

Abstract： This article takes the Applied Japanese major at Shandong Foreign Afairs Vocational University as an example，and conducts a systematic analysis from multiple dimensions such as talent training program design， dual teacher team construction，digital transformation，on campus training base construction，and evaluation system innovation.It explores the innovative path of vocational education under the empowerment of digitalization，inorder to promote the coordinated development of schools and enterprises，achieve a virtuous cycle of industry education integration，and cultivate high-quality Japanese talents.

Keywords： Japanese; integration of industry and education; digitization; vocational education

1 研究背景

1.1數(shù)智化產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需求

在全球數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮的推動(dòng)下，數(shù)智化技術(shù)的持續(xù)進(jìn)步正在重塑各行各業(yè)的發(fā)展格局。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿技術(shù)的廣泛應(yīng)用，企業(yè)亟須高素質(zhì)、專業(yè)化的人才以適應(yīng)快速變化的市場(chǎng)需求?！吨袊?guó)智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展報(bào)告（2022年度）》的數(shù)據(jù)顯示，2022年智能制造產(chǎn)業(yè)的人才需求同比增長(zhǎng)了 53.8%^[1] 。

1.2日語(yǔ)職業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)存困境

1.2.1學(xué)校培養(yǎng)與市場(chǎng)需求之間的差距

根據(jù)市場(chǎng)需求分析，日語(yǔ)人才的需求主要集中在行政、財(cái)務(wù)、貿(mào)易往來(lái)和技術(shù)開(kāi)發(fā)、維護(hù)等領(lǐng)域，這些崗位的需求已占日語(yǔ)人才市場(chǎng)總需求的 60% 以上，“語(yǔ)言 ⁺ 技術(shù)”復(fù)合型人才已成為企業(yè)的首要選擇。同時(shí)，企業(yè)也越來(lái)越看重求職者的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和商業(yè)思維[2]。然而，目前大部分學(xué)校的日語(yǔ)專業(yè)依然側(cè)重于傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)，課程設(shè)置單一，教學(xué)方法陳舊，忽視了與行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求的對(duì)接[3]。這使得許多畢業(yè)生雖然具備一定的日語(yǔ)知識(shí)水平，但缺乏崗位所需的技能和行業(yè)知識(shí)，難以滿足企業(yè)的綜合性需求。

1.2.2產(chǎn)教融合層次不深，合作形式單一

當(dāng)前許多職業(yè)院校在實(shí)施產(chǎn)教融合時(shí)，往往停留在表面或初步階段，缺乏深度合作。許多校企合作項(xiàng)自僅限于短期的企業(yè)實(shí)習(xí)，未能借助企業(yè)的資源從項(xiàng)目出發(fā)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，聯(lián)合開(kāi)發(fā)技能課程，進(jìn)行有針對(duì)性培養(yǎng)。這種淺層次的合作無(wú)法有效促進(jìn)學(xué)校教育資源和企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接，進(jìn)而影響日語(yǔ)職業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2.3教師團(tuán)隊(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，數(shù)字化素養(yǎng)不足

當(dāng)前部分日語(yǔ)專業(yè)教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和數(shù)字化素養(yǎng)方面的不足，制約了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。許多日語(yǔ)教師的教學(xué)背景主要集中在語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)和翻譯領(lǐng)域，缺乏與行業(yè)實(shí)際需求緊密結(jié)合的職業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在師資結(jié)構(gòu)上，雙師型教師的比例較低，導(dǎo)致實(shí)踐性的課程建設(shè)不完善。

2 數(shù)智化賦能的產(chǎn)教融合育人模式

2.1優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，豐富課程設(shè)置

首先，課程設(shè)置要緊密貼合行業(yè)需求。在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上平衡日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程與職業(yè)技能課程的比例，將職業(yè)教育理念和市場(chǎng)對(duì)人才的能力需求具體化為課程內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言學(xué)習(xí)到職業(yè)能力的全面提升?；诖耍綎|外事職業(yè)大學(xué)應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)加強(qiáng)了職業(yè)技能方向課程建設(shè)，開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、日語(yǔ)翻譯、職場(chǎng)日語(yǔ)等技能型課程，將語(yǔ)言能力和跨行業(yè)技能融合，幫助學(xué)生初步構(gòu)建職業(yè)認(rèn)知和專業(yè)技能。在“日語(yǔ) + ”復(fù)合型人才需求中，“日語(yǔ) + 計(jì)算機(jī)”“日語(yǔ) + 會(huì)計(jì)”為熱門(mén)需求類型[4]。為迎合市場(chǎng)和數(shù)智化時(shí)代的需求，學(xué)校開(kāi)設(shè)了職業(yè)技能拓展課程，將IT日語(yǔ)、日語(yǔ)簿記、外貿(mào)單證實(shí)務(wù)等課程納入培養(yǎng)體系，以進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

其次，應(yīng)當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)的比重。摒棄“填鴨式”教學(xué)，在實(shí)踐中加強(qiáng)師生互動(dòng)，通過(guò)角色扮演、模擬會(huì)議、現(xiàn)場(chǎng)考察等多種形式，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中鍛煉實(shí)際操作能力。將VR技術(shù)融入實(shí)踐性教學(xué)，為學(xué)生提供更加沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在虛擬場(chǎng)景中，以人機(jī)交互的形式模擬與客戶的互動(dòng)。進(jìn)一步而言，學(xué)校還應(yīng)與企業(yè)深入合作，結(jié)合課程內(nèi)容開(kāi)展真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐。

2.2加強(qiáng)雙師隊(duì)伍建設(shè)，加快教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型

2.2.1加強(qiáng)雙師隊(duì)伍建設(shè)

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出，職業(yè)院校應(yīng)大力加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，且規(guī)定“雙師”比例應(yīng)超過(guò) 50% 。為此，學(xué)校不僅應(yīng)鼓勵(lì)教師考取相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)，不斷提升其專業(yè)素養(yǎng)，更應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行雙師評(píng)審機(jī)制，確保教師具備扎實(shí)的職業(yè)技能和技術(shù)功底。必須制定科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)審體系，要求雙師型教師擁有實(shí)際企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，鼓勵(lì)教師在寒暑假期間進(jìn)行崗位實(shí)踐，緊跟行業(yè)發(fā)展前沿，全面了解行業(yè)最新動(dòng)態(tài)。

2.2.2加快教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升其信息技術(shù)應(yīng)用能力。首先，應(yīng)定期組織數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)課程和工作坊，幫助教師系統(tǒng)地掌握與課程相關(guān)的數(shù)字化教學(xué)工具，提高在數(shù)字化環(huán)境中的教學(xué)水平。其次，應(yīng)為教師創(chuàng)造良好的數(shù)字化環(huán)境，提供必要的硬件設(shè)施與軟件支持。配備智能教學(xué)設(shè)備，建設(shè)現(xiàn)代化的數(shù)字化課堂，構(gòu)建信息化教學(xué)資源平臺(tái)，使教師能夠在日常教學(xué)中獲取并利用各類數(shù)字化教學(xué)工具和資源。

教師應(yīng)積極將數(shù)字化學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新手段。通過(guò)數(shù)據(jù)共享與資源互通，促進(jìn)跨地域、跨文化的學(xué)術(shù)交流與合作。同時(shí)，采用“線上線下”混合教學(xué)模式，充分發(fā)揮智能系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，優(yōu)化學(xué)習(xí)管理流程。根據(jù)教學(xué)反饋，提供針對(duì)性輔導(dǎo)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的精細(xì)化與智能化。

目前，山東外事職業(yè)大學(xué)已經(jīng)建設(shè)了基于AI、VR和AR技術(shù)的虛擬仿真教學(xué)中心，共有14個(gè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室。同時(shí)，為日語(yǔ)專業(yè)引入了綜合商務(wù)日語(yǔ)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，配備國(guó)家級(jí)線上精品課程資源，實(shí)現(xiàn)了“教-學(xué)-評(píng)-研”全過(guò)程的線上遷移。

2.3數(shù)智驅(qū)動(dòng)，深化產(chǎn)教融合

2.3.1打造現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)基地

產(chǎn)教融合中，基于學(xué)校現(xiàn)有場(chǎng)地資源，結(jié)合企業(yè)的設(shè)備、管理經(jīng)驗(yàn)與運(yùn)營(yíng)模式，可以較好地滿足學(xué)校及企業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)需求[5]。在原有人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，增加實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，搭建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，引產(chǎn)入校，打造專業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)后臺(tái)及日語(yǔ)服務(wù)外包真實(shí)場(chǎng)景，促進(jìn)理論與實(shí)踐的深度融合。

山東外事職業(yè)大學(xué)應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)與企業(yè)達(dá)成了長(zhǎng)期合作項(xiàng)目，共建了現(xiàn)代化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地?；刈裱K化、層次化的系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則，確保教學(xué)資源的優(yōu)化配置。在前期理論學(xué)習(xí)階段利用VR教室提供交互式環(huán)境，進(jìn)行崗位技能的仿真訓(xùn)練。在后期實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，將企業(yè)級(jí)真實(shí)項(xiàng)目導(dǎo)入實(shí)訓(xùn)，直接對(duì)接企業(yè)需求，在真實(shí)場(chǎng)景中進(jìn)行實(shí)操。這種“邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，再學(xué)習(xí)再實(shí)踐”的工學(xué)交替人才培養(yǎng)機(jī)制，系統(tǒng)性地解決了實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，迅速迭代學(xué)習(xí)策略，形成閉環(huán)學(xué)習(xí)模式。

2.3.2實(shí)行“雙導(dǎo)師”雙向驅(qū)動(dòng)聯(lián)合育人模式

通過(guò)設(shè)立校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師的合作機(jī)制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能夠接受來(lái)自校方的專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)，還能獲得來(lái)自企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)分享[。實(shí)施“雙導(dǎo)師”聯(lián)合育人模式，校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)名師在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)估與實(shí)踐項(xiàng)目中緊密協(xié)作，構(gòu)建“理論-實(shí)踐”雙向驅(qū)動(dòng)的培養(yǎng)體系，突破傳統(tǒng)校企合作

“割裂式”的瓶頸，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞與技能培養(yǎng)的全鏈條對(duì)接。在課程教學(xué)中，學(xué)校根據(jù)校企協(xié)同制定的培養(yǎng)方案開(kāi)展理論授課，企業(yè)導(dǎo)師則主導(dǎo)實(shí)踐環(huán)節(jié)。在實(shí)訓(xùn)階段，企業(yè)講師與項(xiàng)目經(jīng)理進(jìn)駐學(xué)校，提供專業(yè)技能培訓(xùn)與實(shí)操指導(dǎo)。校企雙方通過(guò)智慧平臺(tái)共享教學(xué)資源，實(shí)時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容與技能標(biāo)準(zhǔn)，以應(yīng)對(duì)行業(yè)前沿變化。

2.3.3創(chuàng)新多元評(píng)價(jià)體系

多元化評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要手段。高校的人才培養(yǎng)考核體系應(yīng)多元化，更多注重實(shí)際操作中的表現(xiàn)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[7]。為增強(qiáng)教育與產(chǎn)業(yè)之間的契合度，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)制定全面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。學(xué)校、企業(yè)、平臺(tái)與學(xué)生四個(gè)主體，動(dòng)態(tài)雙向評(píng)價(jià)，形成“四元雙向”評(píng)價(jià)體系。學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制重在檢驗(yàn)既有人才培養(yǎng)模式的適應(yīng)性與前瞻性；企業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制則應(yīng)聚焦于實(shí)習(xí)及項(xiàng)目過(guò)程中指導(dǎo)效果與對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的支持力度；學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制主要評(píng)估團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力；而平臺(tái)評(píng)價(jià)機(jī)制則通過(guò)智能數(shù)據(jù)分析，深入評(píng)估其在教學(xué)支持、反饋機(jī)制和信息整合方面的有效性。評(píng)價(jià)機(jī)制以智慧平臺(tái)為紐帶，通過(guò)智能化數(shù)據(jù)分析，進(jìn)行實(shí)時(shí)更新與動(dòng)態(tài)調(diào)整，制定個(gè)性化指導(dǎo)方案，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)培養(yǎng)與校企合作的“雙贏”局面。

3 實(shí)施成效

3.1實(shí)踐育人，服務(wù)社會(huì)成效顯著

在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，開(kāi)展全流程產(chǎn)業(yè)服務(wù)，通過(guò)精準(zhǔn)高效的工作成果，進(jìn)一步推動(dòng)了產(chǎn)學(xué)研一體化進(jìn)程，提升了服務(wù)社會(huì)的整體水平。

3.2課程體系與師資建設(shè)協(xié)同提升，推動(dòng)教育創(chuàng)新

借助項(xiàng)目，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)融合專業(yè)理論與實(shí)踐技能，成功打造“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”線上精品課程。在合作過(guò)程中，校企雙方共同制定了雙向掛職鍛煉和橫向互聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目承接等激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)了一批具備豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，擴(kuò)展了雙師型教師隊(duì)伍，進(jìn)一步提升了教學(xué)質(zhì)量與實(shí)踐指導(dǎo)能力。

3.3崗課賽融通，教學(xué)改革再創(chuàng)佳績(jī)

教師團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)了“交叉學(xué)科”式教學(xué)，積極探索日語(yǔ)與其他學(xué)科的融合點(diǎn)，構(gòu)建了“日語(yǔ) + 技能”復(fù)合型教學(xué)模式，拓寬了學(xué)科的應(yīng)用范圍。學(xué)生則通過(guò)“理論一實(shí)踐一技能”一體化培養(yǎng)模式，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為了實(shí)踐能力。通過(guò)推進(jìn)崗賽課融通的戰(zhàn)略舉措，教師與學(xué)生在專業(yè)技能提升與綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面取得了顯著成效，在各項(xiàng)比賽中屢獲佳績(jī)。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上，通過(guò)持續(xù)優(yōu)化課程內(nèi)容、完善師資隊(duì)伍建設(shè)、應(yīng)用數(shù)字化教育手段等，為培養(yǎng)更多適應(yīng)時(shí)代需求的高素質(zhì)日語(yǔ)職業(yè)人才提供了有力支持。通過(guò)校企合作，為學(xué)生提供了更多的實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)，提升了畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際工作能力，推動(dòng)產(chǎn)教融合的高質(zhì)量發(fā)展，助力日語(yǔ)職業(yè)教育向更高層次發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳鵬，薛寒.“中國(guó)制造2025”與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新使命[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2018（1）：77-83，190.

[2]歐麗賢，黃均鈞，郭菲.雙循環(huán)經(jīng)濟(jì)格局下日語(yǔ)人才社會(huì)需求的大數(shù)據(jù)分析[J].日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，2023（2）：92-102.

[3]修剛.新時(shí)代中國(guó)專業(yè)日語(yǔ)教育的轉(zhuǎn)型與發(fā)展[J].日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，2018（1）：75-79.

[4]孫夢(mèng)魯，陳芷悅，熊鈺雨，等.基于企業(yè)需求的“日語(yǔ)+專業(yè)”復(fù)合型人才培養(yǎng)研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2022，5（3）：170-172，182.

[5]岑霞霞，高慧，張銳鋒.新時(shí)代校企合作模式研究[J].科技風(fēng)，2024（28）：72-74.

[6]梁川飛.產(chǎn)教融合背景下高職院校“雙導(dǎo)師制”育人模式實(shí)踐研究—一以武漢外語(yǔ)外事職業(yè)學(xué)院高速鐵路客運(yùn)服務(wù)專業(yè)為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2024，7（7）：96-100.

[7]李慧.基于海外實(shí)習(xí)的高職日語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究——以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院NPO法人項(xiàng)目為例[J].亞太教育，2015（10）：107-108.