小學(xué)道德與法治課程是義務(wù)教育階段落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。在新課程改革背景下，各地應(yīng)著力加強(qiáng)思政教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建有效的教研機(jī)制，打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，為教育高質(zhì)量發(fā)展提供有力支持。因此，探索如何提升區(qū)域小學(xué)道德與法治教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)區(qū)域教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展是非常重要的課題。本研究探討通過(guò)“四行兩翼一環(huán)\"教研機(jī)制推進(jìn)研修課程實(shí)施，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的具體策略，旨在為小學(xué)道德與法治教師的專業(yè)發(fā)展提供實(shí)踐指導(dǎo)，構(gòu)建高質(zhì)量教師培養(yǎng)模式。其中，“四行”指的是在研修課程中，研究員引航啟行、核心團(tuán)隊(duì)研創(chuàng)先行、片區(qū)梯隊(duì)模仿奮行、全體教師學(xué)思從行；“兩翼”指的是以深度教研促進(jìn)學(xué)生和教師都經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)，提升教師實(shí)踐隊(duì)伍整體質(zhì)量，促進(jìn)教師隊(duì)伍深入研究，實(shí)現(xiàn)以研促教、教研相長(zhǎng)。“一環(huán)\"指的是每一次的研修活動(dòng)都?xì)v經(jīng)“調(diào)研需求一問(wèn)題導(dǎo)向一課例導(dǎo)航一反思提升一回應(yīng)啟思”閉環(huán)式、沉浸式、參與性的研修體驗(yàn)活動(dòng)。

一、“四行兩翼一環(huán)”機(jī)制下推進(jìn)研修課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

本研究經(jīng)過(guò)區(qū)域內(nèi)階段性的實(shí)踐，深度調(diào)研和了解道德與法治教師的需求，有效發(fā)現(xiàn)教研的薄弱

環(huán)節(jié)，及時(shí)將教師遇到的難題轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)性的研修課程，以“四行兩翼一環(huán)\"機(jī)制（如圖1）推進(jìn)系列研修

課程的有效實(shí)施，進(jìn)而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（一）問(wèn)題導(dǎo)向，分析教研現(xiàn)狀

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）進(jìn)一步明確了道德與法治課程的性質(zhì)、理念和目標(biāo)，也在課程實(shí)施方面給出了諸多具體的建議。教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)要把握好思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)緊迫性。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，筆者所在的北京市通州區(qū)共有372名小學(xué)道德與法治教師，專職比例為 42% ，任教本學(xué)科3年以內(nèi)的教師占比 36% ，任教 4～10 年的教師占比43% ，任教10年以上的教師占比 21% ?？梢?jiàn)，本區(qū)域內(nèi)小學(xué)道德與法治教師隊(duì)伍中青年教師占比較大。然而，這支有活力、有干勁、有能力的學(xué)科隊(duì)伍雖然在國(guó)家級(jí)、省市級(jí)等大賽中取得了諸多優(yōu)異成績(jī)，但還有一些青年教師亟須提升思想政治素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)，以更好地適應(yīng)教學(xué)需求。同時(shí)，在日常聽(tīng)評(píng)課的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師雖然已經(jīng)明確新課標(biāo)的理念，但是還會(huì)出現(xiàn)理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，其課堂教學(xué)仍存在碎片化和淺層次教學(xué)的問(wèn)題，教師未能處理好價(jià)值引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的關(guān)系，尤其是在制定素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)和資源轉(zhuǎn)化等方面仍存在一定的難度。

此外，城鄉(xiāng)師資水平也存在差異性，因鄉(xiāng)村學(xué)校專職的道德與法治教師人數(shù)少，且多跨學(xué)科任教，教師既要參加本學(xué)科的教研培訓(xùn)，又要參加其他學(xué)科的教研培訓(xùn)，時(shí)間與精力的矛盾尤為凸顯。一些年長(zhǎng)的教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，缺少職業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，參與活動(dòng)也多為應(yīng)付。因此，提升區(qū)域內(nèi)小學(xué)道德與法治教師的專業(yè)素養(yǎng)就顯得尤為重要。

（二）系統(tǒng)規(guī)劃，搭建課程體系

區(qū)域開(kāi)展教研活動(dòng)可從教師實(shí)際需求著手，如以問(wèn)題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)“新課標(biāo)視野下深度學(xué)習(xí)理論研究與教學(xué)實(shí)踐”系列研修課程，搭建理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系，促進(jìn)小學(xué)道德與法治教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)整體提升。

小學(xué)道德與法治課程核心素養(yǎng)包括“政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)\"五個(gè)方面。依據(jù)教師的問(wèn)題和需求，通州區(qū)每學(xué)期都會(huì)以其中一個(gè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，開(kāi)展系列主題研修課程培訓(xùn)活動(dòng)。

以“深度學(xué)習(xí)視野下的小學(xué)道德與法治‘政治認(rèn)同'核心素養(yǎng)系列培訓(xùn)課程”為例，該課程聚焦教師在“革命傳統(tǒng)教育”主題教學(xué)中的困惑，旨在通過(guò)深度學(xué)習(xí)理論、新課標(biāo)核心素養(yǎng)中“政治認(rèn)同\"領(lǐng)域解讀、“革命傳統(tǒng)教育\"學(xué)習(xí)主題實(shí)踐課程研究等內(nèi)容，促進(jìn)道德與法治教師深人理解新課標(biāo)“政治認(rèn)同\"領(lǐng)域，進(jìn)而提升精準(zhǔn)把握學(xué)情、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、完整構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)、科學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)等課程教學(xué)能力。通過(guò)以問(wèn)題為中心、以案例為素材、以研討為方式、以訓(xùn)練為重點(diǎn)，區(qū)域?qū)⒗碚撝R(shí)實(shí)踐化、實(shí)踐知識(shí)應(yīng)用化，實(shí)現(xiàn)提高教師研究問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培訓(xùn)自的，促進(jìn)中青年教師加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)視野下對(duì)“政治認(rèn)同\"領(lǐng)域的專業(yè)理解，解決“革命傳統(tǒng)教育”主題教學(xué)課堂研究中面臨的實(shí)際問(wèn)題，豐富教師深度學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升小學(xué)思政學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)研究能力。系列化的研修課程為教師的教學(xué)實(shí)踐提供了科學(xué)的指導(dǎo)。教師通過(guò)參與教研活動(dòng)，了解學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，把握教學(xué)改革方向。

該課程包括主講課程和實(shí)踐課程。在主講課程中，區(qū)域聚焦教師\"政治認(rèn)同\"領(lǐng)域的教學(xué)需求，針對(duì)深度學(xué)習(xí)理論和新課標(biāo)“政治認(rèn)同\"領(lǐng)域的素養(yǎng)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)教師構(gòu)建深度學(xué)習(xí)與新課標(biāo)核心素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的專業(yè)理論知識(shí)體系，提高教師設(shè)計(jì)“革命傳統(tǒng)教育”主題教學(xué)的能力。在實(shí)踐課程中，區(qū)域依托深度學(xué)習(xí)課題，融合優(yōu)質(zhì)資源與基地校、共同體的資源，提升校本教研能力，提高教師課程教學(xué)能力。

（三）教研相長(zhǎng)，創(chuàng)新教研機(jī)制

為了更好地推進(jìn)研修課程，本研究在實(shí)踐探索中逐漸形成了深度學(xué)習(xí)下的“四行兩翼一環(huán)\"教研模型。

通州區(qū)通過(guò)研修課程引導(dǎo)教師利用新課標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)，組織教師進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)教師在“革命傳統(tǒng)文化\"學(xué)習(xí)主題中挖掘有關(guān)“了解人民軍隊(duì)在不同時(shí)期稱謂的演變，了解人民軍隊(duì)的革命歷史、英雄人物，感受人民軍隊(duì)英勇頑強(qiáng)、不怕?tīng)奚母锩馶"等內(nèi)容，并提出教學(xué)策略。由此，區(qū)域基于新課標(biāo)開(kāi)發(fā)了“走進(jìn)熱血長(zhǎng)城一一中國(guó)人民解放軍”單元主題研修課程。首先，研修員先行示范其中第一課時(shí)的內(nèi)容。其次，在課程研究推進(jìn)過(guò)程中，區(qū)域核心團(tuán)隊(duì)邊研究、邊創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)深度學(xué)習(xí)下“大情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)實(shí)踐新模式，并將研究成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升，形成良性循環(huán)。區(qū)域帶動(dòng)不同片區(qū)的教師模仿實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整優(yōu)化。最后，教師通過(guò)線上線下相融合，利用深度學(xué)習(xí)研修活動(dòng)記錄單、線上平臺(tái)，參與互動(dòng)交流反思，實(shí)現(xiàn)學(xué)思踐悟。

區(qū)域內(nèi)小學(xué)道德與法治教研團(tuán)隊(duì)研發(fā)《指向核心素養(yǎng)的單元教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》手冊(cè)，并在手冊(cè)中形成針對(duì)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐模型。該模型是對(duì)北京師范大學(xué)郭華教授深度學(xué)習(xí)模型的學(xué)科化地域性重構(gòu)，模型中包括聚焦主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容、素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)、行之有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)和促進(jìn)發(fā)展的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這四個(gè)要素，其相互聯(lián)系、相互影響，在不斷矯正和完善中共同促進(jìn)單元整體教學(xué)的有效實(shí)施，提升單元整體育人實(shí)效，為區(qū)級(jí)教師提供深度學(xué)習(xí)實(shí)踐工具。

二、“四行兩翼一環(huán)”機(jī)制下推進(jìn)研修課程的具體策略

教師只有不斷學(xué)習(xí)和提升自身專業(yè)水平，才能有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，以“四行兩翼一環(huán)”機(jī)制推進(jìn)研修課程建設(shè)還需要采取一定的有效策略，進(jìn)一步提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)教育教學(xué)改革。

（一）以課程為中心推進(jìn)區(qū)域教研

以課程為中心，整體規(guī)劃設(shè)計(jì)研修課程，能夠確保區(qū)域教研的系統(tǒng)性和有效性。在以“四行兩翼一環(huán)\"機(jī)制推進(jìn)研修課程實(shí)踐的過(guò)程中，通州區(qū)總結(jié)了一些設(shè)計(jì)研修課程的方式方法。第一，要有具體的背景分析。通州區(qū)小學(xué)道德與法治教師層次不同，因此需要開(kāi)發(fā)針對(duì)不同群體的研修課程。例如，青年協(xié)作組課程就是針對(duì)任教3年以內(nèi)的小學(xué)道德與法治教師開(kāi)展的研修課程。第二，要有頂層設(shè)計(jì)，明確課程目標(biāo)。清晰明確的課程目標(biāo)，有利于課程更好地推進(jìn)。每學(xué)期，區(qū)域都會(huì)針對(duì)學(xué)科關(guān)鍵問(wèn)題，規(guī)劃研修課程。第三，要確定具體的課程內(nèi)容。因本學(xué)科教師的兼職比例大，教研員設(shè)計(jì)了理論課程、指導(dǎo)（實(shí)踐）課程以及必修課程和選修課程。第四，要有課程考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。區(qū)域每學(xué)期都會(huì)向教師征集單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)、理論培訓(xùn)反思和對(duì)所學(xué)素養(yǎng)專題的梳理圖，以此作為教師考核的重要內(nèi)容。

（二）以學(xué)習(xí)共同體深研教學(xué)理論

為了凸顯研究的專業(yè)性和科學(xué)性，在研修課程建設(shè)的初期，區(qū)域成立了不同年級(jí)、不同學(xué)習(xí)主題的學(xué)習(xí)共同體，定期組織線上培訓(xùn)課程。通州區(qū)主要?jiǎng)澐?個(gè)片區(qū)，以骨干教師為引領(lǐng)，帶動(dòng)不同片區(qū)內(nèi)的教師學(xué)習(xí)專業(yè)理論。目前，區(qū)域已經(jīng)開(kāi)展了“深度學(xué)習(xí)理論課程培訓(xùn)”“‘法治觀念'核心素養(yǎng)理論課程培訓(xùn)\"“‘健全人格'核心素養(yǎng)理論課程培訓(xùn)\"等培訓(xùn)課程。

（三）以單元為整體深耕教研實(shí)踐

為了凸顯研究的系統(tǒng)性和體系化，在利用“四行兩翼一環(huán)\"機(jī)制推進(jìn)研修課程建設(shè)中，道德與法治教師不斷內(nèi)化理論知識(shí)。區(qū)域在成立學(xué)習(xí)共同體后，主要以單元整體教學(xué)為載體，促進(jìn)教師深耕教研。區(qū)域內(nèi)開(kāi)展了指向深度學(xué)習(xí)的跨學(xué)科主題“共享美好生活，共建美好家鄉(xiāng)”單元系列實(shí)踐研究。同時(shí)，在不同片區(qū)，以校本教研的形式開(kāi)展不同學(xué)段的單元整體指導(dǎo)實(shí)踐課程，以促進(jìn)區(qū)域內(nèi)更多教師深度參與教研活動(dòng)之中。

（四）以課題為引領(lǐng)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

為了凸顯研究的針對(duì)性和有效性，在邊研邊行的過(guò)程中，區(qū)域道德與法治教研組以課題為牽引，引導(dǎo)教師解決教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題，提升教學(xué)質(zhì)量。例如，筆者在北京市教育學(xué)會(huì)“十四五\"規(guī)劃教育科研課題“小學(xué)道德與法治指向深度學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐研究”的引領(lǐng)下，總結(jié)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為深度學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的五大策略，以供一線教師應(yīng)用于課堂教學(xué)。

三、“四行兩翼一環(huán)”機(jī)制下推進(jìn)研修課程的成效與思考

在以“四行兩翼一環(huán)”機(jī)制推進(jìn)研修課程建設(shè)中，通州區(qū)以教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》重點(diǎn)要求為工作目標(biāo)，在研思共進(jìn)中不斷優(yōu)化成果，以更好地服務(wù)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的需求。

首先，在服務(wù)教育教學(xué)方面，區(qū)域通過(guò)構(gòu)建系統(tǒng)課程體系和創(chuàng)新教研機(jī)制，及時(shí)凝練成果以供區(qū)域道德與法治學(xué)科教師參考和借鑒，實(shí)現(xiàn)資源共享，同時(shí)傳遞教育教學(xué)的新理念與具體操作路徑。其次，在服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展方面，區(qū)域在研修中心與中國(guó)研修網(wǎng)搭建的平臺(tái)下，以市骨于、區(qū)骨于為核心團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)部分青年骨干教師在深度學(xué)習(xí)中攜手同行，將深度學(xué)習(xí)理念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步提升總結(jié)，形成了《指南》手冊(cè)，進(jìn)一步指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方式，提高育人能力。再次，在服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展方面，有效推進(jìn)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。學(xué)生更樂(lè)于主動(dòng)探索、解決問(wèn)題，并全身心地投人學(xué)習(xí)中，獲得內(nèi)心體驗(yàn)與價(jià)值認(rèn)同，尤其是思維能夠有層次、有邏輯地展現(xiàn)出來(lái)，能夠結(jié)構(gòu)化地輸出，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為綜合能力，提升創(chuàng)造力。最后，在服務(wù)校本教研方面，關(guān)注全體教師的參與性。教師將深度學(xué)習(xí)理念帶回學(xué)校，將教研成果及時(shí)應(yīng)用于教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教研與教學(xué)的有效銜接，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

綜上，“四行兩翼一環(huán)\"機(jī)制能有效推進(jìn)研修課程向縱深發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)道德與法治學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展。教師應(yīng)進(jìn)一步思考評(píng)價(jià)體系，在構(gòu)建教研課程的同時(shí)，也要在教研機(jī)制上分層落實(shí)，聚焦成果、完善成果，培育機(jī)制，形成工作閉環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)京.區(qū)域中小學(xué)心理教師研修課程建設(shè)的思考與實(shí)踐[J].中小學(xué)心理健康教育，2024（35）.

[2]袁曉東.“團(tuán)組式\"教師研修體系建構(gòu)與實(shí)施[J]上海教師，2024（3）.

（責(zé)任編輯：趙春艷）