《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》針對(duì)多個(gè)學(xué)科都明確了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的要求，“原則上各門課程用不少于 10% 的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，并要求學(xué)校要“科學(xué)規(guī)劃課程實(shí)施”“統(tǒng)籌各門課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)安排”。從《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)\"）中可以看出，教育部非常重視培養(yǎng)多學(xué)科解決實(shí)際問(wèn)題的能力?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一種課程綜合化、實(shí)踐化的策略，對(duì)于打破學(xué)科間的壁壘，更好地落實(shí)立德樹(shù)人、課程育人目標(biāo)以及培養(yǎng)學(xué)生解決生活中問(wèn)題的能力具有重要意義。

校本課程是指學(xué)校以國(guó)家或地方制定的課程綱要為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)及可利用的資源等條件，由學(xué)校成員在自愿自主的基礎(chǔ)上，獨(dú)立或與校內(nèi)外團(tuán)體、個(gè)人合作研究開(kāi)發(fā)的旨在滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)需要的一切形式的課程。（以下通稱“學(xué)?！被谛１菊n程性質(zhì)，開(kāi)發(fā)了一系列校本課程，其中小學(xué)三年級(jí)的“土地的覺(jué)醒\"以學(xué)校果樹(shù)園基地為載體，在統(tǒng)籌語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等其他學(xué)科知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，以“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”為理念展開(kāi)教學(xué)，充分挖掘課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的資源和主題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決主題式學(xué)習(xí)中的任務(wù)與問(wèn)題，取得了較好的成果。

一、整合目標(biāo)，尋找“跨點(diǎn)”

由于校本課程“土地的覺(jué)醒\"沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)與課程體系，在實(shí)施過(guò)程中，筆者與其他學(xué)科教師進(jìn)行了深人探討，將小學(xué)三年級(jí)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)融人其中，如語(yǔ)文中的自然描寫、數(shù)學(xué)中的土地面積計(jì)算、科學(xué)中的土壤成分分析等，整合了校本課程與其他學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，具體如下頁(yè)圖1所示。

從以上教學(xué)目標(biāo)可以看出，“土地的覺(jué)醒”校本課程在各學(xué)科之間都可以找到相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。在語(yǔ)文層面，學(xué)生不僅可以利用該課程進(jìn)行觀察、記錄，還可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行交流、寫作，提升聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，助力語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展。

在梳理出的學(xué)習(xí)自標(biāo)中，關(guān)于語(yǔ)文能力方面，學(xué)生從積累古詩(shī)、了解農(nóng)耕文化，再到親自動(dòng)手、感受種植的樂(lè)趣與辛苦，最后落實(shí)到寫作表達(dá)，其實(shí)體現(xiàn)了各種知識(shí)能力的螺旋上升。學(xué)生在各種學(xué)科的助力下進(jìn)行學(xué)習(xí)，落實(shí)“跨點(diǎn)”目標(biāo)，提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、制定任務(wù)，解決“難點(diǎn)”

梳理每個(gè)學(xué)科可以落實(shí)的“跨點(diǎn)”后，教師需要認(rèn)真制定各個(gè)階段的任務(wù)，利用這些有效的任務(wù)推進(jìn)活動(dòng)的實(shí)施。為了突出各學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科的互通，筆者整理了“土地的覺(jué)醒”校本課程任務(wù)與活動(dòng)安排，見(jiàn)表1。

從以上教學(xué)策劃可以看出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)還是處于本位，學(xué)生在每個(gè)階段通過(guò)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，共同解決難題，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在完成“任務(wù)四：收獲果實(shí)，烹飪美食\"時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科恰逢學(xué)到第八單元習(xí)作，題目為《那次玩得真高興》，習(xí)作要求是用一件事寫出“高興”的心情。學(xué)生如果沒(méi)有親身經(jīng)歷，很難表達(dá)出當(dāng)時(shí)高興的心情。為了給學(xué)生提供真實(shí)經(jīng)歷，恰逢菜地冬季豐收，筆者帶著學(xué)生進(jìn)行“豐收節(jié)”一一菜地創(chuàng)收活動(dòng)，讓學(xué)生切身體會(huì)到豐收的喜悅。在這之前，筆者還引導(dǎo)學(xué)生制作“豐收邀請(qǐng)書”，邀請(qǐng)學(xué)校書記、校長(zhǎng)一起參加。活動(dòng)將語(yǔ)文與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合，學(xué)生既要運(yùn)用美術(shù)學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)邀請(qǐng)函，還要運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，撰寫邀請(qǐng)書，綜合能力得到體現(xiàn)。接著，筆者又結(jié)合科學(xué)、勞動(dòng)等知識(shí)，讓學(xué)生親自采摘蔬菜，科學(xué)教師和勞動(dòng)教師及時(shí)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解不同植物有不同的采摘方式，如芥菜只摘取葉子，芫萎連根摘取等。學(xué)生在勞動(dòng)的同時(shí)，不僅能積累科學(xué)知識(shí)，也能豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而為習(xí)作《那次玩得真高興》積累素材。

經(jīng)過(guò)這次跨學(xué)科的“豐收節(jié)\"的真實(shí)經(jīng)歷，學(xué)生能將真情實(shí)感寫出來(lái)，并把細(xì)節(jié)寫得生動(dòng)、具體。不僅如此，在期末的闖關(guān)活動(dòng)中，本班的作文成績(jī)比年段平均分高出1.83分。由此可見(jiàn)，在跨學(xué)科任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師將多學(xué)科知識(shí)融合起來(lái)，為語(yǔ)文素養(yǎng)落地服務(wù)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題。

三、成果展示，凸顯“亮點(diǎn)”

跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的學(xué)科相加，而是不同學(xué)科知識(shí)的互相碰撞融合，產(chǎn)生全新的理解和認(rèn)知，為學(xué)生打開(kāi)一扇扇新世界的大門。在跨學(xué)科融合的過(guò)程中，學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)和課外獲取的知識(shí)相互融合，呈現(xiàn)出一次次令人驚喜的成果。

（一）語(yǔ)文與科學(xué)相結(jié)合

近年來(lái)，科學(xué)素養(yǎng)提升到一個(gè)新的高度。語(yǔ)文與科學(xué)存在一定程度的聯(lián)系，科學(xué)為語(yǔ)文提供寫作、實(shí)踐的素材，語(yǔ)文又為科學(xué)素養(yǎng)提供方法指導(dǎo)和引領(lǐng)。兩者相輔相成，極大地促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的落地。

例如，在人教版科學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)“泥土成分”一單元中，學(xué)生實(shí)地考察菜地并發(fā)現(xiàn)泥土構(gòu)成，記錄不僅利用了科學(xué)的知識(shí)，也運(yùn)用到語(yǔ)文歸納、梳理的能力，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與語(yǔ)文能力同步提升。

又如，在《那次玩得真高興》習(xí)作任務(wù)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)豐收的快樂(lè)后，讓學(xué)生動(dòng)筆書寫當(dāng)時(shí)快樂(lè)、喜悅的心情，并開(kāi)展了一系列以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的活動(dòng)，呈現(xiàn)出比較滿意的效果。

此外，語(yǔ)文與科學(xué)相融合的還有統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元的“觀察日記”習(xí)作，學(xué)生結(jié)合平時(shí)在菜地觀察到的植物生長(zhǎng)變化，進(jìn)行記錄與寫作。

（二）語(yǔ)文與美術(shù)相結(jié)合

語(yǔ)文與美術(shù)的碰撞精彩紛呈。學(xué)生在美術(shù)課上充分發(fā)揮創(chuàng)意，不僅繪制了豐富多彩的畫作，還結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)，創(chuàng)作了屬于自己班級(jí)的繪本作品。這些繪本作品不僅豐富了校本課程的內(nèi)容，還成為學(xué)生珍貴的記憶載體，讓那些美好的回憶得以呈現(xiàn)并永久留存下來(lái)。通過(guò)這種跨學(xué)科的融合，學(xué)生不僅提升了藝術(shù)表現(xiàn)力，也加深了對(duì)語(yǔ)文的理解和應(yīng)用能力，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的融會(huì)貫通。

（三）語(yǔ)文與勞動(dòng)相結(jié)合

陶行知先生提出“生活即教育”，要求教師培養(yǎng)學(xué)生“五個(gè)一\"的能力。在設(shè)計(jì)跨學(xué)科課程時(shí)，教師可以與勞動(dòng)課程、綜合實(shí)踐課程等相結(jié)合，設(shè)計(jì)豐富活動(dòng)。例如，在照顧菜地過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詢問(wèn)、查找資料等途徑了解蔬菜種植的方法，從一開(kāi)始的翻土、施肥，到日常中照顧蔬菜的分工、合作，再到最后“豐收節(jié)\"時(shí)不同蔬菜的采摘方法，都與勞動(dòng)技能相結(jié)合。收獲蔬菜后，學(xué)生還要把勞動(dòng)成果進(jìn)行加工，并從實(shí)踐過(guò)程中得出感悟，寫下心得體會(huì)。語(yǔ)文與勞動(dòng)進(jìn)行融合，不僅鍛煉了學(xué)生的勞動(dòng)能力，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了感恩教育與生命教育。學(xué)生動(dòng)手烹飪，從洗菜、切菜到做菜，都較好地展現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的融合創(chuàng)新。

（四）語(yǔ)文與信息科技相結(jié)合

在整個(gè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)系列活動(dòng)中，除了前期對(duì)蔬菜品種、類型進(jìn)行資料搜集外，最后成果呈現(xiàn)也運(yùn)用到了信息科技課程的知識(shí)點(diǎn)，即學(xué)生將習(xí)作轉(zhuǎn)化成電子班報(bào)的形式。學(xué)生在信息科技課程中所學(xué)到的排版、美化等能力，均能在班報(bào)上得以體現(xiàn)，這一活動(dòng)初步培養(yǎng)了學(xué)生處理和設(shè)計(jì)文字的能力。

四、評(píng)價(jià)提升，彰顯“優(yōu)點(diǎn)”

新課標(biāo)在“評(píng)價(jià)建議”中指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)?！眱煞N評(píng)價(jià)方法要在此次跨學(xué)科學(xué)習(xí)中交替、融合使用。在校本課程“土地的覺(jué)醒”中，語(yǔ)文占主導(dǎo)地位的評(píng)價(jià)有習(xí)作評(píng)價(jià)、分享故事評(píng)價(jià)、競(jìng)標(biāo)人選拔等形式，評(píng)價(jià)主體分為自評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等各個(gè)環(huán)節(jié)，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓各個(gè)群體充分參與本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，在校本課程“土地的覺(jué)醒\"終結(jié)性評(píng)價(jià)中，筆者設(shè)計(jì)的多元評(píng)價(jià)見(jiàn)表2。這些評(píng)價(jià)中，既有過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)，也有個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，彰顯了評(píng)價(jià)主體的多元互動(dòng)，讓學(xué)生在\"土地的覺(jué)醒”校本跨學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得了更多反饋。

總之，語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)以語(yǔ)文學(xué)科為核心，落實(shí)國(guó)家語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)和運(yùn)用要求，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與策略，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的綜合性和實(shí)踐性的本質(zhì)，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)主題活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)文技能進(jìn)行觀察、采訪、記錄，促進(jìn)其在文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)上的提升。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）