寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。創(chuàng)新小學(xué)語文寫作教學(xué)的方法，能夠顯著提升學(xué)生的寫作興趣與水平。在小學(xué)寫作教學(xué)中巧妙設(shè)置情境，如游戲活動(dòng)或生活實(shí)例等，可激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。另外，營造開放式的課堂氛圍，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力。教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生閱讀與觀察能力的提升，并優(yōu)化教學(xué)資源的運(yùn)用?；诖耍恼缕饰隽诵W(xué)語文寫作教學(xué)的價(jià)值和存在的問題，并針對(duì)其存在的問題，提出了相應(yīng)的建議。

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，寫作教學(xué)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。在教育改革的背景下，探索新穎的小學(xué)語文寫作教學(xué)方法，具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。然而，在目前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，依然存在一些問題，包括教學(xué)理念陳舊、忽略學(xué)生主體地位以及寫作內(nèi)容與生活實(shí)際脫節(jié)等。為了解決此類問題，教師須深入探索挖掘有效的教學(xué)對(duì)策。通過創(chuàng)設(shè)趣味化的寫作教學(xué)情境、豐富寫作實(shí)踐內(nèi)容以及引入多元化的評(píng)價(jià)等方式，可為學(xué)生提供創(chuàng)意寫作的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新力；同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，不斷積累寫作素材，鼓勵(lì)他們大膽地想象與創(chuàng)作。

小學(xué)語文寫作教學(xué)的價(jià)值

促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而寫作教學(xué)可以有效促進(jìn)學(xué)生的思維快速發(fā)展。在寫作過程中，學(xué)生需要構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)，選擇適合的詞匯及表達(dá)方式，這就要求他們具備極強(qiáng)的思維能力，進(jìn)行分析、融合與創(chuàng)造。通過寫作活動(dòng)，學(xué)生可以鍛煉自己的邏輯思維、形象思維及創(chuàng)新思維，并提高他們的思維靈活性與敏捷性。例如，在看圖寫作中，學(xué)生需要仔細(xì)觀察畫面，理解畫面所表達(dá)的含義，隨后發(fā)揮想象力，構(gòu)思出一個(gè)完整的故事。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維能力可得到有效鍛煉。

提升學(xué)生語言表達(dá)的能力

寫作是語言表達(dá)的一種重要的形式，通過寫作教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)自己的思想及情感。在語文寫作過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所掌握的各種詞匯、語法及修辭知識(shí)等，將自己的想法轉(zhuǎn)化為文字。同時(shí)，教師幫助學(xué)生不斷進(jìn)行修改與完善其文章，從而提高學(xué)生語言表達(dá)的流暢性及準(zhǔn)確性。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的語言組織能力及表達(dá)能力均可得到提升，并且他們還能夠更加清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可以運(yùn)用豐富的詞匯及生動(dòng)的描寫來增強(qiáng)文章的感染力。另外，語文寫作還可以幫助學(xué)生提高語感，培養(yǎng)他們對(duì)語言的敏感度，從而更好地理解和運(yùn)用語言。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及個(gè)性

每個(gè)學(xué)生均有自己獨(dú)特的想象力與創(chuàng)造力，語文寫作教學(xué)可為學(xué)生提供一個(gè)展示和發(fā)展這些能力的平臺(tái)。在寫作過程中，學(xué)生可以自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，不受傳統(tǒng)思維的束縛；他們可以發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出獨(dú)特的故事情節(jié)、人物形象及語言表達(dá)方式。通過寫作練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及個(gè)性，展現(xiàn)出每位學(xué)生的獨(dú)特魅力。例如，在創(chuàng)作作文的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的想象及興趣，創(chuàng)作童話、神話等故事，這些作文體裁能夠充分反映出學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新力。同時(shí)，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師通過鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考問題，可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神及發(fā)散思維的能力，讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)與生活中更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

寫作教學(xué)理念陳舊

目前，一些小學(xué)語文教師的寫作教學(xué)理念仍受傳統(tǒng)教育觀念的影響，較為陳舊。部分教師因過于關(guān)注語文知識(shí)的傳授與技能的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)。在寫作的教學(xué)過程中，往往以教師為中心，采用單一的教學(xué)方法，如講解范文、布置命題作文等，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)和模仿寫作。這種教學(xué)方式會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展，使他們難以發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)新力。例如，個(gè)別語文教師在開展寫作教學(xué)的過程中，只重視對(duì)語文理論知識(shí)的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的識(shí)字以及背誦狀況，卻忽視了對(duì)作文寫作知識(shí)與技能的傳授，他們誤認(rèn)為學(xué)生的寫作能力可以到中高段時(shí)再進(jìn)行訓(xùn)練、強(qiáng)化，因此忽視了對(duì)學(xué)生寫作能力的早期培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生的能力發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。

學(xué)生的主體地位不明顯

在具體的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，有的教師未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，忽略了學(xué)生的個(gè)性差異與發(fā)展需求。一些教師對(duì)新課程改革的內(nèi)容理解不到位，并未真正貫徹以學(xué)生為課堂主體的方針，導(dǎo)致學(xué)生在寫作練習(xí)的過程中缺乏創(chuàng)造性與主動(dòng)性。例如，在寫作教學(xué)過程中，一些教師往往處于主導(dǎo)的地位，從選題、構(gòu)思到表達(dá)，均給予學(xué)生過多的指導(dǎo)與限制，使學(xué)生難以表達(dá)自己的真實(shí)想法及獨(dú)特見解。這樣的教學(xué)方式極易導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去自主思維的能力，并且不利于他們想象力和創(chuàng)新力的發(fā)展。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生在這種教學(xué)模式下，會(huì)逐漸失去寫作的興趣與熱情，無法在寫作中獲得自信與成就感。

寫作內(nèi)容與生活實(shí)際脫節(jié)

部分小學(xué)的語文教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，并未將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行緊密聯(lián)系，導(dǎo)致寫作內(nèi)容與生活實(shí)際脫節(jié)。部分教師只是圍繞語言教材開展寫作教學(xué)活動(dòng)，缺乏對(duì)生活素材的挖掘與應(yīng)用，使學(xué)生在寫作的過程中感到無從下手，只能憑空想象或編造內(nèi)容。這樣的寫作缺乏真實(shí)情感與生活氣息，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。另外，個(gè)別教師在寫作教學(xué)的教學(xué)方式上也比較落后，沒有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，搜集生活中的素材，故無法使學(xué)生在生活中獲取寫作的靈感。例如，在描寫景物的作文中，如果學(xué)生沒有對(duì)自然景觀進(jìn)行仔細(xì)觀察和親身感受，就很難寫出生動(dòng)形象的文章。再如，在“我的心愛之物”一類的作文寫作中，學(xué)生如果不能聯(lián)系生活中自己與心愛之物的真實(shí)故事，就難以表達(dá)出真摯的情感。

小學(xué)語文寫作教學(xué)的對(duì)策

創(chuàng)設(shè)趣味化情境，提供創(chuàng)意寫作的空間

1.創(chuàng)設(shè)趣味、開放的寫作情境

在小學(xué)語文的寫作教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)，如圖片、視頻及音頻等，為學(xué)生營造趣味性的創(chuàng)作氛圍。例如，在開展人教版的三年級(jí)語文“這樣想象真有趣”的寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)寫作的主題——想象，設(shè)計(jì)多元化、有趣的創(chuàng)作氛圍。通過展示有趣的故事、創(chuàng)意小產(chǎn)品等圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入想象的世界，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和想象力。

2.設(shè)計(jì)開放性的寫作命題

小學(xué)語文教師可以為學(xué)生提供開放性的寫作命題，鼓勵(lì)學(xué)生突破教材的桎梏，積極地想象與思考，自由選擇作文的題目。例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，教師可以這樣提出主題：“大部分學(xué)生在教師的想象空間內(nèi)，并未尋找到心儀之物；那么，就請(qǐng)大家在自己的想象空間中，來尋找心儀之物吧！”這樣的命題可以激活學(xué)生的想象力，讓他們?cè)趯懽鞯倪^程中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意。

3.尊重學(xué)生的獨(dú)特想法

在氛圍營造的時(shí)候，教師應(yīng)了解且尊重學(xué)生的個(gè)性和想法，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。例如，在學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，教師需要給予他們充分的自由，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的興趣和想象進(jìn)行作文的寫作，而非過度地限制他們的思維。

豐富寫作實(shí)踐內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力

1.抓住生活寫意，捕捉創(chuàng)意靈感

現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)意、開發(fā)創(chuàng)意的重要源泉，小學(xué)語文教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中認(rèn)真地觀察，回憶相應(yīng)的事件情景，把握其中的每個(gè)環(huán)節(jié)，積極地想象和思維，從而獲取各種寫作的新靈感。例如，在開展小學(xué)四年級(jí)“寫觀察日記”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中認(rèn)真觀察，找到自己心儀的物品，并根據(jù)關(guān)鍵詞匯對(duì)具體事件的經(jīng)過進(jìn)行描述，以此挖掘創(chuàng)意、獲取靈感，并對(duì)創(chuàng)作思路進(jìn)行梳理。

2.巧妙運(yùn)用舊識(shí)，提升創(chuàng)新能力

小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已掌握的文字、語言進(jìn)行靈活運(yùn)用，并以此為支點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)意想象與自主創(chuàng)新，從而使其習(xí)作更加新穎。例如，在學(xué)習(xí)“月是故鄉(xiāng)明”這篇課文的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生了解作者的寫作模式，將一些常見事物，如楊柳、梅花和桃花等作為意象，更好地表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情。除此之外，小學(xué)語文教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行仿寫、改寫及續(xù)寫等訓(xùn)練，讓學(xué)生在模仿中創(chuàng)新、創(chuàng)作，以此提升其創(chuàng)新能力。

3.開展多樣化的寫作活動(dòng)，發(fā)揮創(chuàng)新和想象能力

小學(xué)語文教師可以組織學(xué)生開展多樣化的寫作活動(dòng)，如小組寫作、創(chuàng)意寫作比賽等，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)新動(dòng)力。例如，在開展小組寫作活動(dòng)過程中，學(xué)生可以通過相互交流與討論，分享自己的想法及創(chuàng)意，從而拓寬自己的思維空間。在創(chuàng)意寫作比賽中，可提倡學(xué)生積極發(fā)揮創(chuàng)新、想象的能力來進(jìn)行寫作。

引入多元化評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新與反思

1.引入多元化評(píng)價(jià)模式，互改互評(píng)

在寫作教學(xué)中，評(píng)價(jià)是一個(gè)關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)模式，如互改互評(píng)等，給予學(xué)生作文客觀的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師應(yīng)提倡學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，為學(xué)生提供評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，使他們從自身角度評(píng)價(jià)對(duì)方的文章，并提出有益的改正意見和建議，同時(shí)吸取同學(xué)在表達(dá)形式、想法和語言等方面的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生在對(duì)比分析中受益。

2.創(chuàng)新寫作評(píng)價(jià)形式，展開多角度評(píng)價(jià)

小學(xué)語文教師應(yīng)重視和尊重學(xué)生的個(gè)體差異及學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)并支持他們個(gè)性化的寫作內(nèi)容與表達(dá)方法。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，可以提倡學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，在此期間明確寫作的思路、風(fēng)格和技巧，指出所效仿和借鑒的對(duì)象。此外，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)突出重點(diǎn)，通過恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，明確學(xué)生修改和優(yōu)化作文的目標(biāo)。例如，在開展小學(xué)“漫畫教師”的寫作教學(xué)時(shí)，語文教師可以圍繞性格、外貌、著裝和詞語等對(duì)其中的“漫畫”人物進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)，對(duì)“漫畫”人物所具特征進(jìn)行詳細(xì)描述。

總之，小學(xué)語文寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生多元能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。通過創(chuàng)設(shè)趣味化的情境、豐富寫作實(shí)踐內(nèi)容以及引入多元化評(píng)價(jià)模式等對(duì)策，能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力等，從而提升其寫作水平。然而，提高學(xué)生的寫作水平是一個(gè)長期且持續(xù)的過程，需要小學(xué)語文教師在教學(xué)中不斷探索和實(shí)踐。同時(shí)，也需要學(xué)校和家長的共同支持與配合，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在各方的共同努力下，小學(xué)語文寫作教學(xué)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、個(gè)性及語言表達(dá)能力等，為學(xué)生的未來發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

作者單位：貴州省遵義市播州區(qū)第六小學(xué)

作者簡(jiǎn)介：張懷川，貴州遵義人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)發(fā)展。