深化產(chǎn)教融合作為推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的一項(xiàng)重大舉措，其重要性日益凸顯。然而，在具體實(shí)施過程中，產(chǎn)教融合仍面臨諸多挑戰(zhàn)，特別是在邊疆民族地區(qū)的高職院校中，語(yǔ)文教學(xué)作為職業(yè)教育的重要組成部分，其改革與發(fā)展存在諸多亟待解決的問題。文章在前期研究過程中，綜合運(yùn)用了問卷調(diào)查、深度訪談等多種研究方法，針對(duì)伊犁州2所高職院校的3120名師生展開了全面調(diào)查，并對(duì)6家合作企業(yè)進(jìn)行了深入訪談。研究發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)教目標(biāo)契合度較低，教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求之間存在較大脫節(jié)；教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，難以有效提升學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。針對(duì)上述問題，提出可供邊疆民族地區(qū)高職語(yǔ)文教學(xué)改革借鑒的范式，為邊疆民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

研究背景與區(qū)域特點(diǎn)

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）明確提出“推動(dòng)校企全面深度合作”的具體要求，為高職院校產(chǎn)教融合指明了方向。產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育改革的重要方向，旨在通過加強(qiáng)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)之間的合作，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度融合。這種模式下，職業(yè)院校能夠更準(zhǔn)確地把握產(chǎn)業(yè)需求，調(diào)整專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性。在此政策引導(dǎo)下，職業(yè)教育需積極探索與企業(yè)深度協(xié)作的路徑，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

基于舒爾茨人力資本理論，語(yǔ)文能力在職業(yè)能力構(gòu)成中具有基礎(chǔ)性作用。良好的語(yǔ)文能力能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與吸收，提升溝通交流、文字表達(dá)等關(guān)鍵職業(yè)技能，進(jìn)而為其職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在產(chǎn)教融合的背景下，位于邊疆的職業(yè)院校語(yǔ)文教師機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法往往側(cè)重于知識(shí)的傳授和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，缺乏與產(chǎn)業(yè)需求的緊密聯(lián)系，難以滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需要。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣也在發(fā)生深刻變化，對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新提出了更高要求。因此，語(yǔ)文教師必須積極探索適應(yīng)產(chǎn)教融合需求的教學(xué)方法，將語(yǔ)文教學(xué)與產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

伊犁州實(shí)施“旅游興州”戰(zhàn)略，對(duì)復(fù)合型人才需求迫切。2023年，伊犁州文旅局年報(bào)數(shù)據(jù)顯示，全州旅游從業(yè)者中高職畢業(yè)生占比達(dá)63%，但文化講解能力不足成為從業(yè)者崗位晉升的主要瓶頸。這反映出部分高職院校在人才培養(yǎng)過程中，未能充分對(duì)接產(chǎn)業(yè)對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)特別是文化講解能力的需求。伊犁州具有多民族文化交融特性，哈薩克族、維吾爾族等少數(shù)民族學(xué)生占比38%。這一特殊的學(xué)生結(jié)構(gòu)要求高職院校在語(yǔ)文教學(xué)中開發(fā)雙語(yǔ)教學(xué)資源，以滿足少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教育公平，提高教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)狀調(diào)研與問題診斷

教師層面。對(duì)伊犁州高職院校語(yǔ)文教師展開全面調(diào)研，結(jié)果顯示部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，對(duì)產(chǎn)教融合的理解停留在表面，缺乏深入認(rèn)知。例如，在訪談中，部分教師認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)主要側(cè)重于文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，與企業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)關(guān)聯(lián)不大，忽視了語(yǔ)文在職業(yè)素養(yǎng)、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的綜合培養(yǎng)作用。

傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法在產(chǎn)教融合背景下暴露出諸多不足。在教學(xué)中，部分教師缺乏對(duì)企業(yè)實(shí)際工作場(chǎng)景的引入，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中。例如，在作文教學(xué)中，有的教師往往給出通用題目，缺乏與企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生寫作時(shí)缺乏真實(shí)情境體驗(yàn)，難以寫出具有實(shí)用價(jià)值的文章。

學(xué)生層面。不同專業(yè)學(xué)生對(duì)產(chǎn)教融合型語(yǔ)文教學(xué)有不同需求。機(jī)械制造專業(yè)學(xué)生需要提高技術(shù)文檔的閱讀和撰寫能力，以便更好地理解設(shè)備說明書、技術(shù)規(guī)范等資料；服務(wù)類專業(yè)學(xué)生則更注重語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力的提高，以適應(yīng)服務(wù)行業(yè)的工作要求。通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍希望語(yǔ)文教學(xué)能夠更加貼近實(shí)際職業(yè)場(chǎng)景，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏對(duì)企業(yè)文化、職場(chǎng)禮儀等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，部分教師往往側(cè)重于語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，而忽視了職場(chǎng)語(yǔ)言禮儀的培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)或就業(yè)后，在與同事、客戶溝通時(shí)出現(xiàn)不當(dāng)言行，影響職業(yè)形象。調(diào)查哈薩克族學(xué)生漢語(yǔ)應(yīng)用能力薄弱點(diǎn)的分布情況發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)術(shù)語(yǔ)理解上，62.3%的學(xué)生存在困難。例如，在學(xué)習(xí)機(jī)械制造專業(yè)時(shí)，一些學(xué)生對(duì)于諸如“數(shù)控加工”“模具設(shè)計(jì)”等專業(yè)術(shù)語(yǔ)，難以準(zhǔn)確理解其含義，影響了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。在商務(wù)文書格式上，57.1%的學(xué)生表現(xiàn)出不足，他們?cè)谧珜懮虅?wù)合同、項(xiàng)目報(bào)告等文書時(shí)，往往不清楚規(guī)范的格式要求，導(dǎo)致文檔格式混亂，內(nèi)容表達(dá)不清晰。

企業(yè)層面。在撰寫設(shè)備操作手冊(cè)時(shí)，部分學(xué)生常出現(xiàn)術(shù)語(yǔ)誤用和邏輯混亂的問題。例如，某裝備制造企業(yè)技術(shù)總監(jiān)指出，某個(gè)學(xué)生撰寫的操作手冊(cè)中，對(duì)一些關(guān)鍵技術(shù)術(shù)語(yǔ)的解釋不準(zhǔn)確，導(dǎo)致新員工在使用時(shí)容易產(chǎn)生誤解，影響工作效率。這反映出學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合方面存在不足，也間接反映出教學(xué)與企業(yè)實(shí)際需求的脫節(jié)。

創(chuàng)新教學(xué)方法構(gòu)建

“三階遞”內(nèi)容重構(gòu)模型

“三階遞”內(nèi)容重構(gòu)模型以企業(yè)需求為導(dǎo)向，通過以下步驟實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。第一，企業(yè)需求分析。通過與企業(yè)的深度合作，了解不同行業(yè)、不同崗位對(duì)語(yǔ)文能力的具體需求。例如，旅游行業(yè)需要學(xué)生具備良好的語(yǔ)言表達(dá)和文化講解能力，電商行業(yè)則更注重學(xué)生的文案寫作和溝通技巧。第二，崗位能力拆解。將企業(yè)需求進(jìn)一步細(xì)化為具體的崗位能力，如在旅游景區(qū)講解崗位，崗位能力包括景點(diǎn)介紹、文化知識(shí)講解、游客溝通等方面。第三，教學(xué)內(nèi)容映射。根據(jù)崗位能力拆解結(jié)果，將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)到基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)能力和文化素養(yǎng)三個(gè)模塊。基礎(chǔ)知識(shí)模塊涵蓋字詞、語(yǔ)法、修辭等內(nèi)容；職業(yè)能力模塊包括商務(wù)寫作、職場(chǎng)溝通等；文化素養(yǎng)模塊注重學(xué)生對(duì)地域文化、民族文化的理解與傳承。

特色化教學(xué)策略

開發(fā)“專業(yè)+語(yǔ)言”深度耦合的課程內(nèi)容。聚焦語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)需求脫節(jié)問題，以專業(yè)定制化、場(chǎng)景實(shí)戰(zhàn)化、評(píng)價(jià)社會(huì)化為原則，構(gòu)建語(yǔ)言能力與職業(yè)技能雙螺旋提升機(jī)制。對(duì)接不同崗位群需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程集群內(nèi)容，開發(fā)“語(yǔ)言服務(wù)包”。比如，旅游管理專業(yè)增添“景區(qū)解說”“旅游文案策劃”說寫內(nèi)容（覆蓋12個(gè)5A級(jí)景區(qū)案例），園林專業(yè)設(shè)置“中國(guó)園林”“對(duì)聯(lián)欣賞”“書法作品欣賞”“建筑美學(xué)”專題，畜牧獸醫(yī)、機(jī)電化工專業(yè)設(shè)置“實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)報(bào)告”專題寫作等。實(shí)施真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，承接企業(yè)需求，如市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告、電商帶貨文案撰寫，使教學(xué)成果直接轉(zhuǎn)化為職業(yè)產(chǎn)出。

多樣化教學(xué)方法運(yùn)用

第一，創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)與職業(yè)場(chǎng)景相關(guān)的教學(xué)情境，如模擬企業(yè)會(huì)議、商務(wù)談判、產(chǎn)品推銷等情境。在模擬商務(wù)談判情境中，學(xué)生分組扮演不同角色，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行有效的信息傳遞、說服對(duì)方，同時(shí)注意語(yǔ)言禮儀、溝通技巧等方面的要求。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師給予指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力。有條件的話，教師可以創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)情境教學(xué)，如在“景區(qū)講解技巧”單元中，設(shè)計(jì)“那拉提草原漢語(yǔ)-哈薩克語(yǔ)雙語(yǔ)解說”任務(wù)。學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)地講解，用漢語(yǔ)和哈薩克語(yǔ)兩種語(yǔ)言向游客介紹那拉提草原的自然景觀、歷史文化等內(nèi)容。這種方式不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還增強(qiáng)了他們對(duì)民族文化的理解和傳承。第二，開展項(xiàng)目式教學(xué)。設(shè)計(jì)與職業(yè)相關(guān)的語(yǔ)文項(xiàng)目，如企業(yè)宣傳文案撰寫、產(chǎn)品說明書編寫等項(xiàng)目。學(xué)生以小組形式完成項(xiàng)目，在項(xiàng)目實(shí)施過程中提高語(yǔ)文能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在項(xiàng)目過程中，教師進(jìn)行全程指導(dǎo)和評(píng)估，及時(shí)給予學(xué)生反饋和建議，確保項(xiàng)目的順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。第三，融入信息化教學(xué)手段。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和形式。通過在線課程平臺(tái)提供豐富的職業(yè)語(yǔ)文案例視頻、音頻資料，讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)；利用虛擬實(shí)驗(yàn)室模擬職場(chǎng)環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐操作，如撰寫郵件、制作報(bào)告等。同時(shí)，利用多媒體教學(xué)平臺(tái)展示企業(yè)的實(shí)際工作場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。第四，開發(fā)民族文化項(xiàng)目包。開發(fā)“絲綢之路商務(wù)禮儀”“民族工藝品文案寫作”等特色教學(xué)資源包。在“民族工藝品文案寫作”項(xiàng)目包中，學(xué)生需要深入了解哈薩克族、維吾爾族等民族工藝品的制作工藝、文化內(nèi)涵，然后運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)撰寫宣傳文案。這既培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)寫作能力，又促進(jìn)了民族文化的傳播。

第一課堂向第二課堂延伸

“三全育人”教育理念要求教育工作者將育人工作貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的全過程，而不是依賴于課堂的幾十分鐘，努力實(shí)現(xiàn)育人無處不在、無時(shí)不有，做到不同階段有所側(cè)重，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和課后繼續(xù)教育的有機(jī)結(jié)合?；诖?，教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力和職業(yè)能力需求，制定大學(xué)語(yǔ)文課程育人在不同專業(yè)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。在伊犁地區(qū)職業(yè)教育背景下，為切實(shí)提升大學(xué)語(yǔ)文課程育人實(shí)效，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在扎實(shí)利用第一課堂開展系統(tǒng)理論知識(shí)講授的基礎(chǔ)上，深度整合本地實(shí)踐資源，積極拓展多元實(shí)踐平臺(tái)。結(jié)合伊犁地區(qū)豐富的民族文化、特色產(chǎn)業(yè)及社會(huì)發(fā)展需求，精心設(shè)計(jì)一系列貼合實(shí)際、形式多樣的第二課堂校園文化活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目。例如：圍繞伊犁地區(qū)多元民族文化，開展“伊犁故事我來講”校園演講比賽、“多彩伊犁”民族文化主題征文活動(dòng)，讓學(xué)生深入挖掘和講述伊犁本地的歷史故事、民俗風(fēng)情；針對(duì)伊犁特色農(nóng)牧業(yè)、旅游業(yè)等產(chǎn)業(yè)發(fā)展，組織學(xué)生開展“伊犁特色產(chǎn)業(yè)調(diào)研行”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)撰寫調(diào)研報(bào)告、宣傳文案，在真實(shí)情境中強(qiáng)化和檢驗(yàn)知識(shí)內(nèi)化效果；針對(duì)社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)，走進(jìn)街道社區(qū)開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，普及《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》，查找錯(cuò)字、語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范方面存在的問題；對(duì)于機(jī)電化工專業(yè)，人才培養(yǎng)方案要求注重職業(yè)精神與工匠精神融合培養(yǎng)。語(yǔ)文教師在挖掘文本內(nèi)涵的同時(shí)，也要注重在教學(xué)過程中有機(jī)滲透這些精神，更加注重學(xué)以致用。在課外，組織學(xué)生閱讀工匠們的人物傳記，開展辯論、征文等，并要求學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)多觀看、多學(xué)習(xí)。

民族地區(qū)實(shí)施建議

第一，建立“校企-民委”三方協(xié)作機(jī)制。高職院校應(yīng)與企業(yè)、民族事務(wù)委員會(huì)建立緊密的合作關(guān)系，共同開發(fā)民族地區(qū)職業(yè)國(guó)家通用語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)。例如，民委可以提供民族文化方面的專業(yè)指導(dǎo)，企業(yè)根據(jù)實(shí)際崗位需求提出課程內(nèi)容建議，學(xué)校負(fù)責(zé)課程的具體設(shè)計(jì)與實(shí)施，確保課程既符合民族地區(qū)特色，又能滿足企業(yè)用人需求。第二，教師企業(yè)實(shí)踐應(yīng)包含民族文化企業(yè)。鼓勵(lì)語(yǔ)文教師到民族文化企業(yè)（如哈薩克族刺繡工坊）進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。教師通過在民族文化企業(yè)的實(shí)踐，深入了解民族文化產(chǎn)品的生產(chǎn)流程、銷售模式等，將這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近實(shí)際。這也有助于教師開發(fā)具有民族特色的教學(xué)資源。

作者單位：伊犁職業(yè)技術(shù)學(xué)院

作者簡(jiǎn)介：張佳，新疆伊寧人，碩士，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教育、思政教育。

基金項(xiàng)目：2024年度江蘇省職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究中心教育援疆專項(xiàng)課題“伊犁州高職院校產(chǎn)教融合背景下語(yǔ)文教師教學(xué)方法創(chuàng)新實(shí)踐研究”（JSZJKY20240 2005）研究成果