文章構(gòu)建“職業(yè)能力導(dǎo)向—人文素養(yǎng)浸潤(rùn)—技術(shù)賦能創(chuàng)新”三位一體的立體化教學(xué)改革路徑，通過(guò)建立“能力素養(yǎng)雙驅(qū)”目標(biāo)體系、實(shí)施多元融合教學(xué)策略、開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)開(kāi)放資源體系及完善質(zhì)量保障機(jī)制等，推動(dòng)經(jīng)典文學(xué)作品賞析教學(xué)從“靜態(tài)知識(shí)”傳授向“動(dòng)態(tài)能力”培養(yǎng)轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)文學(xué)教育與職業(yè)培養(yǎng)的深度耦合，為高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)奠定人文基礎(chǔ)。

經(jīng)典文學(xué)作品賞析是高職教育中漢語(yǔ)言文學(xué)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，因高職教育對(duì)“職業(yè)性”的片面理解，陷入課時(shí)壓縮、內(nèi)容僵化、與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)脫節(jié)的困境。傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重知識(shí)灌輸，忽視情感共鳴與職業(yè)能力轉(zhuǎn)化，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在此背景下，探索既堅(jiān)守文學(xué)教育本質(zhì)，又彰顯職業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新路徑，成為高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革的重要課題。

高職教育語(yǔ)境下經(jīng)典文學(xué)作品賞析的特殊定位

高職教育以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為核心目標(biāo)，其漢語(yǔ)言文學(xué)課程既承擔(dān)著人文素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)功能，又需與職業(yè)能力培養(yǎng)形成有機(jī)銜接。經(jīng)典文學(xué)作品賞析作為課程的核心模塊，本質(zhì)上是通過(guò)對(duì)古今中外文學(xué)經(jīng)典的解讀，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)審美體驗(yàn)、提升語(yǔ)言表達(dá)能力、培育人文精神。與本科院校相比，高職經(jīng)典文學(xué)作品賞析教學(xué)更強(qiáng)調(diào)“實(shí)用性”與“職業(yè)導(dǎo)向”，需在文學(xué)審美與職業(yè)素養(yǎng)之間找到平衡點(diǎn)。例如，針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，賞析《紅樓夢(mèng)》中人物對(duì)話時(shí)，可側(cè)重語(yǔ)言溝通技巧的提煉；針對(duì)文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生，則可結(jié)合《論語(yǔ)》中的交際智慧講解職場(chǎng)溝通策略。

高職經(jīng)典文學(xué)作品賞析傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

教學(xué)目標(biāo)上工具理性遮蔽價(jià)值理性

高職經(jīng)典文學(xué)作品賞析傳統(tǒng)教學(xué)多聚焦于文本解讀的知識(shí)傳授，如作者生平、創(chuàng)作背景、藝術(shù)手法等，忽視了經(jīng)典文學(xué)在情感共鳴、價(jià)值塑造、批判性思維培養(yǎng)等方面的深層功能。例如，講解魯迅《祝福》時(shí)，部分教師側(cè)重分析人物形象與社會(huì)背景，卻較少引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)代職場(chǎng)中的性別平等與人文關(guān)懷問(wèn)題，導(dǎo)致文學(xué)賞析淪為“知識(shí)點(diǎn)堆砌”，難以提升高職學(xué)生的情感體驗(yàn)與價(jià)值認(rèn)同。

教學(xué)方法上單向灌輸抑制主體參與

傳統(tǒng)課堂以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏互動(dòng)與實(shí)踐環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的“作者—文本—主題”三段式解析，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是面對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，其信息獲取渠道多元，對(duì)短視頻、互動(dòng)游戲等沉浸式學(xué)習(xí)方式更具適應(yīng)性，而傳統(tǒng)課堂的“黑板+PPT”模式顯得單調(diào)低效。

學(xué)生基礎(chǔ)與教學(xué)內(nèi)容的適配度不足

一些高職學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)薄弱、文本解讀能力欠缺。部分學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)存在畏難情緒，認(rèn)為《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》等古代作品“晦澀難懂”，對(duì)西方經(jīng)典如《哈姆雷特》的文化背景缺乏了解。在這種情況下，傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視學(xué)生的認(rèn)知差異，教師采用統(tǒng)一的講解難度與進(jìn)度，導(dǎo)致“基礎(chǔ)好的學(xué)生覺(jué)得淺，基礎(chǔ)弱的學(xué)生跟不上”。例如，在講解《論語(yǔ)》時(shí)，有教師直接引入朱熹注本進(jìn)行義理分析，忽視了學(xué)生對(duì)文言詞匯的掌握程度，造成理解障礙。

高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中經(jīng)典文學(xué)作品賞析教學(xué)改革的路徑?

構(gòu)建“能力素養(yǎng)雙驅(qū)”的教育目標(biāo)體系?

1.建立職業(yè)導(dǎo)向的分層目標(biāo)架構(gòu)?

在高職經(jīng)典文學(xué)作品賞析教學(xué)中，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)“知識(shí)傳授—文本解讀”的二元目標(biāo)，建立“基礎(chǔ)能力—職業(yè)素養(yǎng)—發(fā)展?jié)撃堋比?jí)目標(biāo)體系。在基礎(chǔ)能力層面，聚焦語(yǔ)言解碼、審美感知、批判性思維等核心素養(yǎng)，形成貫穿全專(zhuān)業(yè)的共性目標(biāo)；在職業(yè)素養(yǎng)層面，依據(jù)專(zhuān)業(yè)群特征提煉差異化能力指標(biāo)，如針對(duì)財(cái)經(jīng)商貿(mào)專(zhuān)業(yè)群側(cè)重溝通談判、方案策劃等語(yǔ)言應(yīng)用能力，針對(duì)文化創(chuàng)意專(zhuān)業(yè)群強(qiáng)化意象轉(zhuǎn)化、審美表達(dá)等創(chuàng)意能力，構(gòu)建“專(zhuān)業(yè)能力矩陣”；在發(fā)展?jié)撃軐用?，挖掘?jīng)典文本中蘊(yùn)含的終身學(xué)習(xí)能力、抗挫折能力、文化認(rèn)同等隱性素養(yǎng)，形成“職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展圖譜”。通過(guò)目標(biāo)分層，確保經(jīng)典文學(xué)賞析教學(xué)既保持文學(xué)教育的本質(zhì)屬性，又具備鮮明的職業(yè)指向性。?

2.拓寬經(jīng)典文本的現(xiàn)代性闡釋維度?

教師應(yīng)建立“文本細(xì)讀—現(xiàn)實(shí)觀照—價(jià)值重構(gòu)”的三維闡釋模型。在文本細(xì)讀層面，突破傳統(tǒng)注疏范式，引入接受美學(xué)、跨文化闡釋等理論，關(guān)注經(jīng)典在當(dāng)代語(yǔ)境中的意義增殖；在現(xiàn)實(shí)觀照層面，聚焦職場(chǎng)倫理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維等職業(yè)領(lǐng)域核心問(wèn)題，建立“經(jīng)典母題—現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”對(duì)應(yīng)關(guān)系庫(kù)，如將《論語(yǔ)》“君子和而不同”與現(xiàn)代團(tuán)隊(duì)沖突管理、《史記·貨殖列傳》商業(yè)智慧與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策略等建立闡釋關(guān)聯(lián)；在價(jià)值重構(gòu)層面，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，對(duì)經(jīng)典文本進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，如從《莊子》“庖丁解?！碧釤捁そ尘竦恼軐W(xué)基礎(chǔ)，從《紅樓夢(mèng)》人際網(wǎng)絡(luò)解析現(xiàn)代職場(chǎng)溝通范式，形成具有時(shí)代性的闡釋話語(yǔ)體系。

構(gòu)建多元融合的立體化教學(xué)策略

1.任務(wù)導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)模式?

教師可以構(gòu)建“職業(yè)情境—能力模塊—項(xiàng)目任務(wù)”的轉(zhuǎn)化機(jī)制，將經(jīng)典文本解析轉(zhuǎn)化為可操作的職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上，遵循真實(shí)性、開(kāi)放性、遞進(jìn)性原則：真實(shí)性體現(xiàn)在對(duì)接真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景，如文秘專(zhuān)業(yè)以“經(jīng)典文獻(xiàn)中的商務(wù)溝通”為項(xiàng)目主題，整合《左傳》《曾國(guó)藩家書(shū)》等文本中的談判、書(shū)信寫(xiě)作要素；開(kāi)放性體現(xiàn)在設(shè)置多元解決方案，如針對(duì)《三國(guó)演義》“草船借箭”設(shè)計(jì)多版本項(xiàng)目策劃案，鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)新性策略；遞進(jìn)性體現(xiàn)在構(gòu)建“單文本微型項(xiàng)目—跨文本綜合項(xiàng)目—專(zhuān)業(yè)融合創(chuàng)新項(xiàng)目”的層級(jí)體系，逐步提升能力復(fù)雜度。在實(shí)施過(guò)程中，引入“雙環(huán)反饋”機(jī)制，通過(guò)課堂形成性評(píng)價(jià)與企業(yè)實(shí)踐反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整項(xiàng)目目標(biāo)與實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)建構(gòu)—能力轉(zhuǎn)化—實(shí)踐驗(yàn)證”的閉環(huán)提升。?

2.技術(shù)賦能的沉浸式體驗(yàn)教學(xué)?

校方可依托數(shù)字技術(shù)重構(gòu)文學(xué)體驗(yàn)場(chǎng)景，構(gòu)建“多模態(tài)呈現(xiàn)—交互式學(xué)習(xí)—具身化認(rèn)知”的教學(xué)生態(tài)。在內(nèi)容呈現(xiàn)上，運(yùn)用人工智能文本分析技術(shù)提取經(jīng)典文本的意象圖譜，結(jié)合可視化工具生成動(dòng)態(tài)審美圖譜；開(kāi)發(fā)虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景實(shí)現(xiàn)“場(chǎng)景漫游—文本對(duì)照—情感共鳴”的立體化體驗(yàn)。在交互設(shè)計(jì)上，構(gòu)建智能教學(xué)平臺(tái)，設(shè)置角色扮演、決策模擬、創(chuàng)意寫(xiě)作等交互模塊，如在《雷雨》教學(xué)中設(shè)計(jì)“角色命運(yùn)抉擇”互動(dòng)程序，引導(dǎo)學(xué)生在虛擬情境中理解人物心理邏輯；開(kāi)發(fā)經(jīng)典文學(xué)App，嵌入語(yǔ)音朗誦、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)書(shū)簽、知識(shí)闖關(guān)等功能，滿足學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)需求。在認(rèn)知建構(gòu)上，借助腦電監(jiān)測(cè)、眼動(dòng)追蹤等技術(shù)，分析學(xué)生的審美體驗(yàn)過(guò)程，針對(duì)性優(yōu)化教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)建構(gòu)”的認(rèn)知轉(zhuǎn)型。

跨界融合的立體化教學(xué)策略?

校方可打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建“文學(xué)內(nèi)核—專(zhuān)業(yè)接口—跨界應(yīng)用”的融合機(jī)制。在學(xué)科交叉層面，建立“經(jīng)典文學(xué)+X”課程群，如文學(xué)與管理、文學(xué)與設(shè)計(jì)、文學(xué)與信息技術(shù)等，開(kāi)發(fā)跨學(xué)科專(zhuān)題模塊，如從《孫子兵法》解析戰(zhàn)略管理思維，從《牡丹亭》提取傳統(tǒng)美學(xué)元素應(yīng)用于現(xiàn)代設(shè)計(jì)；在專(zhuān)業(yè)對(duì)接層面，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)構(gòu)建“文本—能力”轉(zhuǎn)化模型，如護(hù)理專(zhuān)業(yè)聚焦《大醫(yī)精誠(chéng)》中的職業(yè)倫理，旅游專(zhuān)業(yè)側(cè)重《徐霞客游記》的景觀敘事策略，形成專(zhuān)業(yè)定制化教學(xué)方案；在社會(huì)服務(wù)層面，搭建“校園—企業(yè)—社區(qū)”實(shí)踐平臺(tái)，組織學(xué)生參與企業(yè)文化經(jīng)典解讀、社區(qū)文學(xué)公益課堂等活動(dòng)，推動(dòng)經(jīng)典文學(xué)從“課堂賞析”到“社會(huì)應(yīng)用”的價(jià)值轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與實(shí)踐能力。?

構(gòu)建動(dòng)態(tài)開(kāi)放的立體化資源體系?

1.開(kāi)發(fā)職業(yè)導(dǎo)向的模塊化教學(xué)內(nèi)容?

校方可突破傳統(tǒng)文學(xué)史編排模式，構(gòu)建“能力模塊—文本集群—教學(xué)案例”的內(nèi)容體系。以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，將教學(xué)內(nèi)容重組為語(yǔ)言溝通、審美創(chuàng)意、文化素養(yǎng)、批判性思維四大模塊，每個(gè)模塊下建立經(jīng)典文本集群，如語(yǔ)言溝通模塊收錄《燭之武退秦師》《觸龍說(shuō)趙太后》等說(shuō)服藝術(shù)文本，配套職場(chǎng)溝通案例庫(kù)；審美創(chuàng)意模塊整合《詩(shī)經(jīng)》《聊齋志異》等意象豐富文本，建立創(chuàng)意設(shè)計(jì)元素庫(kù)。在教材開(kāi)發(fā)中，采用“活頁(yè)式+工作手冊(cè)式”體例，嵌入職業(yè)能力訓(xùn)練工單、企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等要素，形成可動(dòng)態(tài)更新的立體化教材體系，滿足不同專(zhuān)業(yè)的差異化需求。?

2.建設(shè)線上線下融合的學(xué)習(xí)生態(tài)?

校方可打造“云端資源庫(kù)+智慧課堂+實(shí)踐基地”的三維學(xué)習(xí)空間。云端資源庫(kù)建設(shè)注重“顆?；迸c“系統(tǒng)化”結(jié)合，開(kāi)發(fā)微課程聚焦核心知識(shí)點(diǎn)，建設(shè)經(jīng)典文學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)跨文本檢索與比較分析，搭建虛擬教研室促進(jìn)教師跨校資源共享；智慧課堂引入人工智能教學(xué)助手，實(shí)現(xiàn)學(xué)情智能診斷、個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦、實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋，構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化平臺(tái)；實(shí)踐基地建設(shè)強(qiáng)化“?！蟆纭眳f(xié)同，與文化企業(yè)、博物館、劇院等共建實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)發(fā)“經(jīng)典文學(xué)創(chuàng)意工作坊”“非遺文化傳承項(xiàng)目”等實(shí)踐課程，形成“理論學(xué)習(xí)—虛擬訓(xùn)練—真實(shí)實(shí)踐”的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)路徑，提升學(xué)生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新素養(yǎng)。?

提升教師“雙師型”素養(yǎng)

校方可定期組織教師參加行業(yè)展會(huì)（如文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)博覽會(huì)）、企業(yè)實(shí)踐（如在文化傳播公司掛職），要求教師每五年累計(jì)不少于6個(gè)月的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。邀請(qǐng)職業(yè)教育專(zhuān)家開(kāi)展“經(jīng)典文學(xué)與職業(yè)能力對(duì)接”專(zhuān)題培訓(xùn)，提升教師挖掘文本職業(yè)元素的能力。組建跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)漢語(yǔ)言文學(xué)教師與專(zhuān)業(yè)教師合作開(kāi)發(fā)課程模塊。例如，與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教師共同設(shè)計(jì)“經(jīng)典文學(xué)中的消費(fèi)心理”專(zhuān)題，分析《紅樓夢(mèng)》中人物消費(fèi)行為對(duì)現(xiàn)代營(yíng)銷(xiāo)的啟示，形成“學(xué)科交叉—知識(shí)整合—能力轉(zhuǎn)化”的協(xié)同創(chuàng)新模式。

構(gòu)建多元能力評(píng)估模型

校方可將課堂任務(wù)完成度（如案例分析報(bào)告、情景模擬表現(xiàn)）、實(shí)踐項(xiàng)目成果（如文創(chuàng)設(shè)計(jì)方案、導(dǎo)游詞創(chuàng)作）、學(xué)習(xí)反思日志等納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系，占比不低于60%。例如，賞析《邊城》時(shí)，要求學(xué)生為茶峒古鎮(zhèn)設(shè)計(jì)“文旅融合推廣方案”，從文學(xué)意象提取、營(yíng)銷(xiāo)策略、語(yǔ)言表達(dá)等多維度評(píng)分。

打破傳統(tǒng)試卷考核模式，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)能力考核項(xiàng)目。例如，針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，組織“幼兒經(jīng)典文學(xué)故事教學(xué)試講”，考核故事改編能力與課堂互動(dòng)技巧。文秘專(zhuān)業(yè)布置“經(jīng)典文獻(xiàn)中的公文寫(xiě)作”任務(wù)，要求從《尚書(shū)》等典籍中提煉公文格式與語(yǔ)言規(guī)范，形成研究報(bào)告。

文章通過(guò)理念、方法、資源與機(jī)制的系統(tǒng)性創(chuàng)新，構(gòu)建了高職經(jīng)典文學(xué)作品賞析的立體化教學(xué)改革路徑，破解了“職業(yè)性”與“人文性”的二元對(duì)立，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)典文學(xué)價(jià)值向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化。實(shí)踐表明，教學(xué)改革有效提升了學(xué)生的文本解讀能力、職業(yè)素養(yǎng)及社會(huì)適應(yīng)力，為高職人文課程改革提供了可復(fù)制的范式。未來(lái)需進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，動(dòng)態(tài)對(duì)接新興職業(yè)需求，推動(dòng)經(jīng)典文學(xué)教育在技術(shù)技能人才培養(yǎng)中發(fā)揮更深遠(yuǎn)的文化浸潤(rùn)與精神賦能作用。

作者單位：四川文軒職業(yè)學(xué)院