一、探尋 一“整本書(shū)閱讀”的認(rèn)識(shí)與困惑

（一）整本書(shū)閱讀思想及其重要性

1941年，在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中，葉圣陶先生第一次明確提出要閱讀整本書(shū)，也在不同文章中多次強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性。他一直指出整本書(shū)閱讀是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的根本途徑，要在教材精讀之外，略讀整本名著[]。整本書(shū)閱讀應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、閱讀本身的規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)膬?yōu)秀作品并進(jìn)行閱讀指導(dǎo)活動(dòng)。通過(guò)對(duì)閱讀效果和閱讀活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)使“讀整本書(shū)”更加富有實(shí)效。研究實(shí)踐證明，閱讀整本書(shū)可以使學(xué)生了解知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，更好領(lǐng)悟書(shū)籍的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性、思想性、邏輯性，對(duì)于擴(kuò)大閱讀面、提升閱讀能力、增加閱讀興趣等方面都有很好的作用。

（二）現(xiàn)狀與困惑

在重視整本書(shū)閱讀的同時(shí)，還要處理好“讀整本書(shū)”與教材教學(xué)之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好“讀整本書(shū)”與提升教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)聯(lián)。但“整本書(shū)閱讀”這一重要教育思想并沒(méi)有一開(kāi)始就引起足夠重視。單課教學(xué)的理念根深蒂固，老師也只是在教材教學(xué)的閑暇提醒學(xué)生要多讀讀課外書(shū)，直到近十年，整本書(shū)閱讀逐漸被重視，逐步從課外興趣走入課程要求。通過(guò)實(shí)踐、觀察與交流，發(fā)現(xiàn)在整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中存在的誤區(qū)如下：

1.沒(méi)有給予充分的重視

教學(xué)測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)較少和整本書(shū)閱讀掛鉤，即使質(zhì)量調(diào)研或檢測(cè)中有涉及，也只是蜻蜓點(diǎn)水，較為簡(jiǎn)單。許多老師為了保障教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)付學(xué)業(yè)測(cè)查，把更多的時(shí)間放在教材教學(xué)上。不少老師只是把教材中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的書(shū)目當(dāng)作本學(xué)期課外閱讀的任務(wù)，開(kāi)學(xué)布置給學(xué)生，要求學(xué)生學(xué)期內(nèi)讀完即可，對(duì)閱讀過(guò)程和結(jié)果并沒(méi)有給予足夠的重視。

2.缺乏有效方法

也有老師非常認(rèn)同葉圣陶先生這一教學(xué)思想，但沒(méi)有找到有效的閱讀教學(xué)策略。他們最初只是和學(xué)生通過(guò)聊聊某本書(shū)的梗概，介紹一下書(shū)的精彩內(nèi)容來(lái)作為導(dǎo)讀推薦課內(nèi)容，對(duì)如何在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生，如何讓學(xué)生在閱讀中有更全面的收獲，用什么方式進(jìn)行讀后測(cè)評(píng)都是較為模糊的，缺乏針對(duì)整本書(shū)閱讀行之有效的針對(duì)性策略及活動(dòng)安排。

3.學(xué)生閱讀效能低

在常規(guī)單一的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師雖然有開(kāi)展導(dǎo)讀推薦課，但大部分流于形式，推薦閱讀書(shū)目后缺乏過(guò)程性的閱讀交流和分享，學(xué)生也多是以獨(dú)立閱讀的形式進(jìn)行。學(xué)生雖然完成了整本書(shū)的閱讀，但閱讀能力、閱讀方法、閱讀樂(lè)趣都收獲甚少，久而久之，“快樂(lè)讀書(shū)吧”只是成為教材中的一個(gè)教學(xué)任務(wù)，而非語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分。

二、實(shí)踐一—探尋整本書(shū)閱讀活動(dòng)的多維路徑

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論提出，教育的目的不是增加兒童的知識(shí)，而是為兒童設(shè)置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)[2]。

（一）創(chuàng)建虛擬社區(qū)，讓整本書(shū)閱讀從童趣中走來(lái)

“虛擬社區(qū)”這一概念來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)社交，也逐漸用于定義因?yàn)槟撤N社會(huì)關(guān)系而構(gòu)成的社區(qū)，很多網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)也應(yīng)用過(guò)類似的形式和概念。結(jié)合兒童喜歡童話的心理特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)建一個(gè)虛擬的充滿童趣的閱讀社區(qū)，讓學(xué)生獲得一種“沉浸式”“童話般”的閱讀體驗(yàn)。

以班級(jí)為單位，建立“讀書(shū)鎮(zhèn)”，語(yǔ)文老師是“鎮(zhèn)長(zhǎng)”，全班學(xué)生是“小鎮(zhèn)”里的“居民”?！靶℃?zhèn)居民”眾多，分編為7個(gè)“閱讀村”。完善了整體虛擬社區(qū)的架構(gòu)后，教師還要讓每個(gè)學(xué)生精準(zhǔn)找到自己的角色定位，以便更好地推進(jìn)后續(xù)的讀書(shū)活動(dòng)。有的村根據(jù)讀書(shū)篇目的多少來(lái)選拔“村長(zhǎng)”，有的村參考語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的高低來(lái)選拔“村長(zhǎng)”，還有的村推薦點(diǎn)子多、組織能力強(qiáng)的作為“村長(zhǎng)”，整個(gè)過(guò)程提升了學(xué)生有序組織、合作協(xié)商的能力。“村子”命名環(huán)節(jié)，學(xué)生暢談各自喜歡的書(shū)和書(shū)中的人物，話題緊緊圍繞讀書(shū)展開(kāi)，讓讀書(shū)成為班級(jí)課余最熱的話題。

（二）提供多維平臺(tái)，讓整本書(shū)閱讀打破時(shí)空壁壘

1.利用網(wǎng)站資源，提升選書(shū)效率

“閱讀村”建立后，首先要考慮閱讀書(shū)目的選擇。目前，一般是老師推薦書(shū)目，或者借鑒“快樂(lè)讀書(shū)吧”的推薦書(shū)目。學(xué)生在書(shū)目選擇環(huán)節(jié)參與度不高，選擇性不多，不能體現(xiàn)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體地位。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們選擇自己真正感興趣的書(shū)籍，身為“鎮(zhèn)長(zhǎng)”的語(yǔ)文老師可以向?qū)W生推薦“先鋒中小學(xué)生網(wǎng)上作文”網(wǎng)站的“整本書(shū)閱讀”欄目，這是專門為中小學(xué)生打造的網(wǎng)絡(luò)作文閱讀平臺(tái)?！罢緯?shū)閱讀”欄目里有上百本為小學(xué)生量身推薦的優(yōu)秀書(shū)目，每本書(shū)還有配套的文字和視頻講解，可以讓學(xué)生選擇書(shū)籍的過(guò)程更直觀、有趣。

2.利用交流軟件，推進(jìn)閱讀進(jìn)度

每個(gè)“村民”根據(jù)自己的喜好和閱讀規(guī)劃時(shí)間，選擇了合適的書(shū)目展開(kāi)閱讀?！按迕瘛闭n余讀、閑暇時(shí)讀、寒假在家也堅(jiān)持閱讀。寒假期間，“村民”自發(fā)組織在QQ群里進(jìn)行閱讀打卡，每天在網(wǎng)上打卡閱讀篇目和進(jìn)度，有效地確保了閱讀的過(guò)程性推進(jìn)。有的“閱讀村”還利用網(wǎng)絡(luò)會(huì)議定期召開(kāi)“村民”閱讀會(huì)，每個(gè)“村民”都參與其中，交流近期閱讀的情況和感受。寒假期間，不但每個(gè)“村民”都閱讀到一定數(shù)量的書(shū)籍，還提升了表達(dá)能力和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的使用能力。

3.利用班級(jí)空間，營(yíng)造閱讀氛圍

除了線上的互動(dòng)和交流，在線下，班級(jí)也提供了豐富的空間用于開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)。如，定期開(kāi)放“小鎮(zhèn)書(shū)市”圖書(shū)交易會(huì)，各個(gè)“村民”都拿出自己喜歡和正在讀的書(shū)相互交流，相互交換“買賣”，營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍。課間人氣最旺的活動(dòng)是“好書(shū)推薦展覽會(huì)”，展區(qū)旁總是聚集了很多“村民”，大家記錄下自已的閱讀感受，認(rèn)真閱讀其他人讀書(shū)后的推薦說(shuō)明，逐漸讓“村民”不但會(huì)讀，更會(huì)寫(xiě)。

（三）建構(gòu)“閱讀共同體”，在整本書(shū)閱讀中促成長(zhǎng)

杜威教育哲學(xué)中有三個(gè)較為重要的概念，即探究、生長(zhǎng)和興趣，這三個(gè)概念闡明了兒童本身具有的能動(dòng)性和發(fā)展性。在杜威看來(lái)，人是自然的人，也是社會(huì)的人，即共同體中的人[3]。在“學(xué)習(xí)共同體”中，將能激發(fā)兒童潛能的“游戲”帶入教育中，會(huì)使興趣成為兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的切入點(diǎn)，兒童與教師之間的關(guān)系更加和諧。在此理論指導(dǎo)下，在整本書(shū)閱讀研究實(shí)踐中嘗試采用了“閱讀共同體”的組織形式，以組為單位進(jìn)行閱讀活動(dòng)，旨在提升閱讀效能的同時(shí)，滿足兒童身心發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中各方面健康成長(zhǎng)[4]。

1.基于“閱讀共同體”，開(kāi)展系列主題活動(dòng)活動(dòng)一：我是小小朗讀者

閱讀組內(nèi)每天會(huì)進(jìn)行“讀書(shū)日談”，同學(xué)們通過(guò)“讀一讀”“聊一聊”“辯一辯”等小活動(dòng)展開(kāi)讀書(shū)交流。每節(jié)語(yǔ)文課前設(shè)置“朗讀者”環(huán)節(jié)，專門進(jìn)行整本書(shū)閱讀分享。每組在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，推薦一名代表，結(jié)合自己正在閱讀的書(shū)目，朗讀書(shū)中的精彩片段。

活動(dòng)二：讀書(shū)講述比賽

以閱讀組為單位，共同討論確定參賽的講述書(shū)目和講述形式，組內(nèi)成員合作分工，制作道具、制作PPT、修改講稿等，最后小組全員上臺(tái)講述。教師作為評(píng)委，根據(jù)制定好的評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)分，并選出“最佳講述組”。

活動(dòng)三：好書(shū)分享活動(dòng)

每人一本書(shū)，一個(gè)閱讀組內(nèi)就有5本書(shū)可選擇。除了組內(nèi)圖書(shū)交換共享，每月還會(huì)進(jìn)行組與組之間的好書(shū)分享活動(dòng)。讓好看的書(shū)流動(dòng)起來(lái)，減少學(xué)生和家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)壓力的同時(shí)，豐富學(xué)生的閱讀素材，課余產(chǎn)生更多的讀書(shū)話題和情感共鳴，同學(xué)們都非常喜歡好書(shū)分享活動(dòng)。

2.基于“閱讀共同體”，制定競(jìng)賽任務(wù)

任務(wù)一：閱讀爭(zhēng)章

以閱讀組為單位，每位組員讀完一本書(shū)就能獲得閱讀獎(jiǎng)?wù)乱幻叮源祟愅?，積累獎(jiǎng)?wù)聰?shù)量最多的閱讀組即為優(yōu)勝組。

任務(wù)二：閱讀積分榜

在班級(jí)宣傳欄上張貼閱讀積分榜，每天堅(jiān)持閱讀者積1分。積分榜上有個(gè)人積分情況，每周核算小組積分總和并給予相應(yīng)的小組獎(jiǎng)勵(lì)。

任務(wù)三：“最佳閱讀村”評(píng)選

結(jié)合獎(jiǎng)?wù)聰?shù)量、積分情況，綜合評(píng)選出“最佳閱讀村”，獲獎(jiǎng)組可以主辦一次讀書(shū)主題活動(dòng)。

杜威認(rèn)為在“學(xué)習(xí)共同體”中，兒童能獲得更為廣泛的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在“閱讀共同體”中學(xué)生最大的收獲除了閱讀能力的發(fā)展，還有合作品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。

“閱讀共同體”是一個(gè)學(xué)習(xí)小組，也是一個(gè)合作團(tuán)隊(duì)。在組內(nèi)一起閱讀相對(duì)于獨(dú)立閱讀多了一份同伴的力量，這種力量在選書(shū)、閱讀、交流、展示等各環(huán)節(jié)中都能起到正向的作用。小學(xué)生天性純真，個(gè)性鮮明各異，合作中出現(xiàn)矛盾和意見(jiàn)不同時(shí)，組內(nèi)成員能選擇有效方法進(jìn)行協(xié)商解決，有利于全面提升合作品質(zhì)。

除了合作，創(chuàng)新意識(shí)也在“閱讀共同體”的各種活動(dòng)中形成、發(fā)展。在共同閱讀的環(huán)境中，學(xué)生們通過(guò)交流意見(jiàn)，相互啟發(fā)，不斷有新的想法和創(chuàng)意產(chǎn)生。學(xué)生表現(xiàn)出比個(gè)體獨(dú)立閱讀更投入的狀態(tài)、更積極的態(tài)度、更創(chuàng)意的思維，從而提升創(chuàng)新質(zhì)量。

三、建構(gòu)一 一《城南舊事》整本書(shū)閱讀活動(dòng)策略案例

作家林海音的《城南舊事》是一部帶有自傳色彩和懷舊情調(diào)的小說(shuō)。書(shū)中主人公英子朦朧的童年故事體現(xiàn)了一種真摯凄婉的情感。作者借兒童的視角進(jìn)行故事敘述，將英子眼中的北京南城的風(fēng)光融入字里行間，展現(xiàn)了真實(shí)熱鬧的市民生活，更呈現(xiàn)出成人世界的悲歡離合。針對(duì)這本書(shū)的閱讀，教師結(jié)合書(shū)的特點(diǎn)開(kāi)展名為“時(shí)代光影博覽會(huì)”的主題閱讀活動(dòng)?；顒?dòng)整體安排1一2課時(shí)，分為三個(gè)現(xiàn)場(chǎng)交流環(huán)節(jié)，分別為“老北京生活記”“人物剪影展”和“聲臨其境”，以及一個(gè)班級(jí)習(xí)作展示活動(dòng)“我的童年故事”。

“老北京生活記”是指讓學(xué)生交流和分享書(shū)中提到的具有老北京風(fēng)味的物件、習(xí)俗、生活場(chǎng)景、地名、歌曲等內(nèi)容。學(xué)生可以標(biāo)注并朗讀書(shū)中的句子，比如“她用篦子篦呀篦，爐子上是一瓶玫瑰色的發(fā)油，天氣冷，油凝住了，總要放在爐子上化一化才能搽”；也可以找到“獨(dú)輪水車”“扎腳棉褲”“老北京胡同”等事物的圖片進(jìn)行展示；還可以唱唱故事中的“送別歌”，讀讀當(dāng)時(shí)國(guó)文課本中的小詩(shī)《雪花》。學(xué)生通過(guò)自己喜歡的方式進(jìn)行交流，從文字中找到那個(gè)年代的特點(diǎn)，感受老北京的風(fēng)土人情。

“人物剪影展”是讓學(xué)生給自己印象最深刻的人物做一份圖文并茂的個(gè)性解讀?？梢詮木W(wǎng)上搜索人物的照片，也可以根據(jù)自己的想象手繪人物的肖像，配上一段自己對(duì)人物的介紹和評(píng)價(jià)并進(jìn)行分享。通過(guò)之前的讀中交流課，學(xué)生對(duì)于人物的認(rèn)識(shí)已經(jīng)逐漸從平面走向立體，從標(biāo)簽定位走向個(gè)性解讀，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能更有深度和從更多角度評(píng)析人物，感悟到情感的復(fù)雜和人性的真實(shí)。

“聲臨其境”指通過(guò)分角色朗讀、微表演或者配音的形式再現(xiàn)文中的一些經(jīng)典片段，如秀珍和英子的某場(chǎng)對(duì)話、英子和妞兒玩耍的情景、宋媽給孩子們講故事的場(chǎng)景等。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)選擇片段進(jìn)行改編和排練，然后上臺(tái)展示。

“我的童年故事”是一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合的交流活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)寫(xiě)自己的童年故事，并在班級(jí)語(yǔ)文園地里展示分享作品。相信學(xué)生在讀過(guò)《城南舊事》后再書(shū)寫(xiě)自己的童年故事，會(huì)多一些思考，多一些新的味道。

結(jié)語(yǔ)

整本書(shū)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有深遠(yuǎn)意義，但是在實(shí)際操作層面，整本書(shū)閱讀教學(xué)還面臨著諸多難題[5]。教師要想提升整本書(shū)閱讀教學(xué)的水平，就要從學(xué)生閱讀的視角和立場(chǎng)出發(fā)，營(yíng)造學(xué)生喜歡的閱讀環(huán)境，設(shè)計(jì)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性的活動(dòng)，找到適合學(xué)生的閱讀方法，從而形成整本書(shū)閱讀教學(xué)完整體系中的有力支架，推進(jìn)閱讀教學(xué)，提升學(xué)生整本書(shū)閱讀實(shí)效性。

[參考文獻(xiàn)]

[1］李懷源.葉圣陶“讀整本書(shū)”思想研究［D］：北京：首都師范大學(xué)，2009.

[2]楊慧慧，石向?qū)?，鄭莉?皮亞杰兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展理論述評(píng)［J].前沿，2007（6）：55-57.

[3］王淙鈺.杜威的兒童哲學(xué)思想及其實(shí)踐［J］，西部學(xué)刊，2022（22）：144-147.

[4］張敏.小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)研究［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2018.

[5］陳烜祥.中小學(xué)語(yǔ)文“整本書(shū)”閱讀教學(xué)研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2016.