小學(xué)班級管理工作在小學(xué)教育體系中占據(jù)著舉足輕重的地位，它不僅關(guān)乎教學(xué)秩序的穩(wěn)定，還直接影響學(xué)生的全面發(fā)展與個性成長。在新課程改革的大背景下，傳統(tǒng)的班級管理模式正逐步轉(zhuǎn)型，更加人性化、科學(xué)化，其中，“閃光點”激勵教育這一新興的教育理念日益受到重視并被廣泛應(yīng)用?！伴W觀點”激勵教育理念認(rèn)為每個學(xué)生都有其優(yōu)點，強調(diào)教師要在班級管理中發(fā)現(xiàn)、挖掘并表揚學(xué)生的優(yōu)點與特長，適時給予學(xué)生肯定與鼓勵，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與積極性。在小學(xué)班級管理工作中應(yīng)用“閃光點”激勵教育理念，能增強學(xué)生自信，促進(jìn)班級和諧，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長營造有利環(huán)境。本研究主要分析“閃光點”激勵教育在小學(xué)班級管理中的具體應(yīng)用效果和方式，以期為同類研究提供有益參考，推動小學(xué)班級管理水平的進(jìn)一步提升。

一、“閃光點”激勵教育概述

“閃光點”激勵教育是一種旨在發(fā)掘?qū)W生個體的獨特優(yōu)勢與才能，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能與學(xué)習(xí)動力的教育理念。它主要通過正向激勵的方式，關(guān)注每一個學(xué)生的成長與進(jìn)步，致力于營造積極向上、和諧融洽的班級氛圍[1]。

“閃光點”激勵教育的理論基礎(chǔ)主要源于近現(xiàn)代管理學(xué)中的激勵理論以及主體性教育理論。激勵理論認(rèn)為，人的行為是由動機(jī)決定的，而動機(jī)又源于需求。在班級管理中，教師發(fā)掘并贊揚學(xué)生的閃光點，能有效滿足其被認(rèn)可和被尊重的心理需求，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的積極性和主動精神。這一理論強調(diào)，得到獎勵的行為傾向于重復(fù)出現(xiàn)，而“閃光點”激勵教育正是通過正向激勵，促使學(xué)生不斷展現(xiàn)優(yōu)點，形成良性循環(huán)。主體性教育理論則強調(diào)對學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，其認(rèn)為激勵只是一種外在的行為手段，而學(xué)生自我激勵與自主發(fā)展的意識與能力才是教育的根本目標(biāo)。

二、小學(xué)班級管理中“閃光點”激勵教育的應(yīng)用意義

（一）發(fā)展學(xué)生的個性

作為獨立的個體，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長過程中展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力、自我管理能力等方面是存在顯著差異的，這正是新課程改革強調(diào)因材施教的原因。在小學(xué)班級管理中，應(yīng)用“閃光點”激勵教育能夠發(fā)掘?qū)W生的個性特點，促進(jìn)學(xué)生個性化成長與發(fā)展。每個學(xué)生都有其獨特的天賦和興趣點，在管理班級的過程中，教師應(yīng)細(xì)心觀察、深入了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同領(lǐng)域的優(yōu)勢和潛力，并鼓勵學(xué)生保持這些優(yōu)勢，從而增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生探索和學(xué)習(xí)知識的熱情，實現(xiàn)學(xué)生能力的全面發(fā)展和提升[2]。

（二）增強班級凝聚力，營造積極氛圍

小學(xué)生在班級環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)，班級氛圍會對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)產(chǎn)生直接的影響。應(yīng)用“閃光點”激勵教育，有助于增強班級的凝聚力，營造積極向上的班級氛圍。學(xué)生在班級中得到認(rèn)可與表揚時，會深切感受到自己是班級中不可或缺的一員，這種歸屬感與榮譽感會激勵學(xué)生更主動地投身于班級活動中，為班級的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。同時，正面的激勵也能夠鼓勵其他學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿，推動整個班級向著更好的方向發(fā)展。

（三）提升學(xué)生的自我管理能力，增強學(xué)生的責(zé)任感

當(dāng)前，家庭環(huán)境的改善及部分家長的溺愛行為使學(xué)生缺乏責(zé)任感，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。而在小學(xué)班級管理工作中運用“閃光點”激勵教育理念能夠提升學(xué)生的自我管理能力，培養(yǎng)其責(zé)任感。在班級管理中，教師發(fā)現(xiàn)并表揚學(xué)生的積極表現(xiàn)，能幫助學(xué)生認(rèn)識到個人行為對集體發(fā)展的重要性，從而促使學(xué)生自覺遵守班級規(guī)則，主動承擔(dān)起自己的責(zé)任，提升自我管理能力，進(jìn)而在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，提升個人的道德品質(zhì)水平。

（四）強化教師的引導(dǎo)作用，優(yōu)化教育策略

在小學(xué)班級管理工作中，“閃光點”激勵教育對于強化教師的引導(dǎo)作用、優(yōu)化教育策略具有重要意義。教師通過挖掘?qū)W生的優(yōu)點，可以更好地理解和把握學(xué)生的心理發(fā)展特點和學(xué)習(xí)需求，從而調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法和班級管理策略。這種以學(xué)生為中心的教育方式，不僅符合當(dāng)前新課程改革的要求，還能提升教學(xué)效果，加強師生間的互動溝通，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使教師能更有效地指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)個人及集體發(fā)展目標(biāo)[3]。

三、小學(xué)班級管理中“閃光點”激勵教育的應(yīng)用路徑

（一）明確“閃光點”的定義，構(gòu)建激勵機(jī)制

在小學(xué)班級管理工作中，雖然已有教師嘗試應(yīng)用“閃光點”激勵教育，但對閃光點的概念認(rèn)識不清，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中缺乏明確指引。因此，在小學(xué)班級管理工作中，明確“閃光點”的概念并構(gòu)建相應(yīng)的激勵機(jī)制是應(yīng)用“閃光點”激勵教育的核心所在。所謂“閃光點”，是指學(xué)生在學(xué)業(yè)、品德、特長、團(tuán)隊合作等多維度上展現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)或突出能力。小學(xué)教師，特別是班主任，需借助日常觀察、學(xué)生自評與互評及家長反饋等途徑，精準(zhǔn)識別每個學(xué)生的“閃光點”，并基于此，構(gòu)建一個科學(xué)、公正、公開的激勵機(jī)制，如設(shè)立“星光榜”“榮譽墻”，獎勵文具、讀物，提供外出考察、社會實踐的機(jī)會等，以此激勵學(xué)生持續(xù)發(fā)展自己的“閃光點”，激發(fā)自己的內(nèi)在潛能，促進(jìn)自身能力的全面發(fā)展。

例如，在統(tǒng)編版語文一年級上冊《烏鴉喝水》一課的教學(xué)中，教師可以通過細(xì)致觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來精準(zhǔn)識別他們的“閃光點”。當(dāng)講到烏鴉喝水的情節(jié)時，若有學(xué)生能用抑揚頓挫的語音、語調(diào)將課文準(zhǔn)確、流暢地朗讀出來，生動地表現(xiàn)出烏鴉的焦急與聰明，那出色的朗讀能力無疑是他的“閃光點”。再如，小組討論時，若有學(xué)生能條理清晰地分析烏鴉能喝到水的原因，并自信地表達(dá)自己的獨特見解，那良好的思維能力和表達(dá)能力便是他的“閃光點”。明確學(xué)生的“閃光點”后，教師要及時將其記錄下來，以為構(gòu)建相應(yīng)的激勵機(jī)制提供依據(jù)，為應(yīng)用“閃光點”激勵教育奠定基礎(chǔ)[4]。如對于朗讀能力突出的學(xué)生，教師可以給予他們“朗讀之星”的稱號，并獎勵他們榮譽證書或小獎品；對于思維能力和表達(dá)能力強的學(xué)生，可以給予他們“智慧之星”的稱號，以激發(fā)其他學(xué)生在課堂上發(fā)言的積極性，使學(xué)生主動分享自己的見解。這樣的方式可以激勵學(xué)生揚長避短，進(jìn)而減輕教師管理班級的壓力。

（二）發(fā)揮“閃光點學(xué)生”的榜樣作用

在班級管理過程中，充分發(fā)揮“閃光點學(xué)生”的榜樣作用，是應(yīng)用“閃光點”激勵教育的重要手段。教師應(yīng)發(fā)掘不同學(xué)生的獨特優(yōu)勢，并通過開展主題班會等方式，讓學(xué)生相互了解彼此的“閃光點”，互為榜樣。同時，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的個性，安排他們分別擔(dān)任班干部、小組長等，讓他們參與到班級管理中來，以促進(jìn)班級的進(jìn)步與發(fā)展。發(fā)揮“閃光點學(xué)生”的榜樣作用，不僅能夠增強班級凝聚力，還能激發(fā)全班學(xué)生的向上精神，營造積極向上的班級氛圍。

例如，教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)三年級上冊中的“長方形和正方形”一課時，教師可以邀請在圖形認(rèn)知和計算能力等方面表現(xiàn)突出的學(xué)生上臺借助教具或運用多媒體講解題目，分析如何用長方形的周長、面積計算公式解決實際問題。這樣的方式不僅能激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點和長處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠促使學(xué)生不斷發(fā)掘并保持自身的優(yōu)勢，有利于班級管理工作的順利開展[5]

（三）構(gòu)建完善的評價體系

構(gòu)建完善的評價體系是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、發(fā)現(xiàn)學(xué)生“閃光點”的關(guān)鍵。評價體系應(yīng)涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、創(chuàng)新能力、社會實踐表現(xiàn)、團(tuán)隊合作能力等多個方面，確保每個學(xué)生都能在各自擅長的領(lǐng)域獲得認(rèn)可與激勵。教師應(yīng)將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，同時對學(xué)生的作業(yè)完成情況、單元測試情況等進(jìn)行綜合評價，并給予學(xué)生及時的反饋和指導(dǎo)。構(gòu)建系統(tǒng)、完善的評價體系有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識自我，發(fā)掘自己的優(yōu)勢與潛力，實現(xiàn)自我超越。

在班級管理中，教師應(yīng)制訂多維度的評價標(biāo)準(zhǔn)，以全面、客觀地評價學(xué)生的表現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，不斷發(fā)展自己的“閃光點”。對此，除學(xué)業(yè)成績外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂參與度以及團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)新思維、藝術(shù)才能、體育技能等的發(fā)展。同時，教師應(yīng)每周或每月組織一次班級會議，對學(xué)生在各個方面的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評價，給予學(xué)生表揚和獎勵，并指出他們存在的問題，提出有針對性的改進(jìn)建議。此外，教師還應(yīng)根據(jù)評價結(jié)果，針對不同的學(xué)生實施個性化的激勵策略，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[6]。例如，針對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師可讓他們完成具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)或閱讀課外書，以提升他們學(xué)習(xí)的深度和廣度；對于在藝術(shù)或體育方面有特長的學(xué)生，教師可以組織相關(guān)的比賽或展示活動，為其提供展示才華的舞臺；等等。采用個性化的激勵策略，能夠幫助學(xué)生發(fā)掘并發(fā)揮自身的優(yōu)勢，進(jìn)而促使他們在班級管理工作中積極貢獻(xiàn)自己的力量。

（四）引入良性競爭機(jī)制

在班級管理中引入良性競爭機(jī)制是激發(fā)學(xué)生斗志、發(fā)展學(xué)生長處的有效途徑。教師應(yīng)設(shè)計科學(xué)合理的競賽項目，如學(xué)科競賽、才藝比拼、團(tuán)隊合作挑戰(zhàn)賽等，讓學(xué)生在比賽中彰顯實力與風(fēng)采。同時，教師應(yīng)確保競賽的公平性和公正性，避免學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒和出現(xiàn)惡意競爭的情況。通過競賽，教師能夠更加清晰地認(rèn)識到學(xué)生的優(yōu)勢和不足，從而有針對性地開展班級管理工作。

例如，在蘇教版科學(xué)一年級上冊中“借助工具觀察”一課的教學(xué)完成后，教師可以組織觀察挑戰(zhàn)賽，讓學(xué)生運用放大鏡、顯微鏡等工具，細(xì)致觀察并記錄各類物體的特征。比賽結(jié)束后，教師可讓學(xué)生分享自己的觀察結(jié)果。在這一過程中，教師可以依據(jù)學(xué)生在比賽中的表現(xiàn)和觀察結(jié)果，了解學(xué)生的參與積極性、知識掌握情況等，從而靈活調(diào)整班級管理方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)班級管理工作中應(yīng)用“閃光點”激勵教育對促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展、增強班級凝聚力、提升學(xué)生的自我管理能力以及優(yōu)化教師的教育策略具有重要意義。教師應(yīng)明確“閃光點”的定義和構(gòu)建系統(tǒng)的激勵機(jī)制、發(fā)揮榜樣的激勵作用、構(gòu)建完善的評價體系以及引入良性競爭機(jī)制，以有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)其在學(xué)習(xí)、品德等多方面的成長與發(fā)展，從而營造積極向上的班級氛圍，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

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[6］劉歡.談小學(xué)教育管理中激勵機(jī)制的運用［C]//重慶市鼎耘文化傳播有限公司.課程教學(xué)與教育管理研討會論文集（一）.重慶：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2023：293-297.