小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵組成，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生民族認(rèn)同與文化素養(yǎng)的重大職責(zé)。美術(shù)教育是小學(xué)教育不可或缺的組成部分，不僅承擔(dān)著審美教育的職責(zé)，還是傳承與發(fā)展民間藝術(shù)的關(guān)鍵路徑。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，利用民間美術(shù)資源，構(gòu)建小學(xué)美術(shù)工作坊課程，為小學(xué)美術(shù)教育注入新的活力。

一、資源整合，內(nèi)容創(chuàng)新

（一）挖掘本土資源，豐富課程內(nèi)容

民間美術(shù)是學(xué)生普遍能接觸到的、相對(duì)熟悉的美術(shù)教學(xué)資源，它積淀了深厚的文化精華，是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。將民間美術(shù)資源融入小學(xué)美術(shù)教育實(shí)踐中，可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的風(fēng)采，提升他們的審美品位和動(dòng)手實(shí)踐能力。小學(xué)美術(shù)工作坊的存在，讓學(xué)生不再是被動(dòng)吸收知識(shí)，而是可以全力投入創(chuàng)作，親身實(shí)踐，將民間美術(shù)資源作為個(gè)人藝術(shù)創(chuàng)作的靈感寶庫。這一過程極大地增強(qiáng)了學(xué)生的審美感知、文化理解、美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐能力。

在挖掘本土資源的時(shí)候，教師可以根據(jù)本土具有地域性特色的民間美術(shù)來制定工作坊內(nèi)容，比如面塑、泥塑、剪紙、扎染、皮影戲、篆刻等。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，比如引入現(xiàn)代元素，讓藝術(shù)作品既有傳統(tǒng)格調(diào)又貼合現(xiàn)代審美。這種教學(xué)方式在凸顯傳統(tǒng)文化的精髓的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新動(dòng)力。具體而言，在扎染創(chuàng)作室中，教師可以向?qū)W生介紹扎染的歷史、原理及操作步驟，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，領(lǐng)略扎染藝術(shù)的非凡魅力；在剪紙制作工坊內(nèi)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙的基本操作要領(lǐng)，從入門圖案開篇，逐步提高挑戰(zhàn)難度，讓學(xué)生緊扣活動(dòng)主題創(chuàng)作剪紙，如“建黨一百周年”“陽光下成長(zhǎng)”等，鼓勵(lì)學(xué)生打造具有個(gè)人風(fēng)格的藝術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在建構(gòu)主義視角下，學(xué)習(xí)被視為個(gè)體主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的過程，與環(huán)境互動(dòng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)成長(zhǎng)的關(guān)鍵途徑。小學(xué)美術(shù)工作坊讓學(xué)生能夠有一個(gè)專門的空間來動(dòng)手實(shí)踐民間美術(shù)技藝，可以有效點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲和探索心，讓他們?cè)趯?shí)踐中獲得新知。這種教學(xué)手段有助于提升學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)踐水平，鍛煉他們的創(chuàng)新思維。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程往往與特定情境緊密相連，實(shí)際場(chǎng)景對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和推廣有正面影響。小學(xué)美術(shù)工作坊能夠營(yíng)造民間藝術(shù)創(chuàng)作氛圍，讓學(xué)生在模擬的情境中搜集各類創(chuàng)作所需元素，感受民間美術(shù)的風(fēng)采。這種教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生更好地理解民間美術(shù)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)成效。

具體來說，在教學(xué)開始之前，教師可以先進(jìn)行民間美術(shù)資料的搜集與整理，這涉及歷史背景、文化內(nèi)涵、制作技巧等內(nèi)容；然后，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性與興趣，構(gòu)建合理的教學(xué)藍(lán)圖，做好教學(xué)資料和工具的籌備工作。在課程引入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)向?qū)W生呈現(xiàn)民間美術(shù)作品，播放相關(guān)視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生深入探究民間美術(shù)的起源與發(fā)展。同時(shí)，教師可以講述民間美術(shù)背后的故事，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民間美術(shù)知識(shí)的興趣和探索激情。在實(shí)踐執(zhí)行階段，教師可引領(lǐng)學(xué)生踏入民間美術(shù)工坊，搜集各類創(chuàng)作所需元素，諸如彩紙、剪刀、針線、毛線等，然后現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，解讀民間美術(shù)的制作方法與技藝，包括剪紙基本技巧、毛線編織技藝等。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自由地創(chuàng)作。同時(shí)，教師也要進(jìn)行必要的輔導(dǎo)與扶持，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們的作品個(gè)性突出。

二、技藝傳承，實(shí)踐育人

（一）邀請(qǐng)民間藝人，傳授精湛技藝

直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論主張實(shí)踐出真知，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更易給學(xué)生留下深刻印象。在校園美術(shù)活動(dòng)中引入民間藝人現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，可以讓學(xué)生直接觀看并模仿藝人的卓越技藝，使他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)變得更加直觀且有趣。這種方法可以明顯加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使他們更深入地感受民間美術(shù)的深層內(nèi)涵與價(jià)值。另外，文化積淀與創(chuàng)新精神相輔相成，民間藝人進(jìn)校園能夠把民間美術(shù)精華傳遞給新時(shí)代的小學(xué)生，使學(xué)生在傳承民族精神的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新才能。

例如，學(xué)?？烧?qǐng)當(dāng)?shù)丶艏埶囆g(shù)傳承人到校授課，與美術(shù)教師共同策劃剪紙教學(xué)實(shí)踐。為此，教師需要預(yù)先準(zhǔn)備剪刀、紙張等教學(xué)資源，保證工作坊場(chǎng)地整潔有序，同時(shí)做好安全措施。在剪紙制作坊里，民間藝術(shù)家可以先向?qū)W生展示剪紙的基本操作，然后現(xiàn)場(chǎng)制作一幅初級(jí)剪紙作品，鼓勵(lì)學(xué)生依照步驟進(jìn)行操作，并由簡(jiǎn)單圖案學(xué)習(xí)逐步過渡到復(fù)雜圖案創(chuàng)作。在學(xué)會(huì)基本手法之后，學(xué)生還可以發(fā)揮想象創(chuàng)作個(gè)性鮮明的剪紙作品。同時(shí)，民間藝術(shù)家及美術(shù)教師可進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與建議，協(xié)助學(xué)生提高作品深度[1]。

（二）設(shè)立工作坊日，強(qiáng)化實(shí)踐操作

在真實(shí)或模擬的情境里，學(xué)生能夠通過自主探索和實(shí)踐，形成自己的知識(shí)框架。工作坊日的設(shè)立，讓學(xué)生可以自由地制作民間藝術(shù)品，傳承諸如扎染、剪紙、泥塑等傳統(tǒng)技藝，從而使學(xué)生更直觀地理解民族文化的核心內(nèi)涵，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)知與認(rèn)同。此外，該模式充分展現(xiàn)了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教育理念，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)是體驗(yàn)式教學(xué)的一大特色。通過在工作坊日開展實(shí)踐，學(xué)生不僅能掌握民間藝術(shù)的制作門道，還能享受創(chuàng)作帶來的快樂與成就感，產(chǎn)生對(duì)民族文化的熱愛與敬仰。

例如，教師可以設(shè)立以“二十四節(jié)氣”為主題的面塑工作坊體驗(yàn)日。教師可以將學(xué)生分成四組，給予每個(gè)小組一組木板，并要求小組事先討論在制作時(shí)需要用到哪些元素，如春天的綠樹、小花，夏天的荷葉、西瓜，秋天的果實(shí)、菊花，冬天的餃子、雪花，等等。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可先用面團(tuán)將木板的底色鋪好，再將二十四節(jié)氣中的各個(gè)場(chǎng)景元素制作好。教師需要點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花，鼓勵(lì)學(xué)生以大膽創(chuàng)新的風(fēng)格為基礎(chǔ)進(jìn)行作品設(shè)計(jì)。作品制作完成后，學(xué)生可以展示自己的設(shè)計(jì)作品，并講述制作過程中的感悟與體驗(yàn)。教師則要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行鑒賞，倡導(dǎo)相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思在制作過程中遇到的種種困擾，以及如何消除這些阻礙。上述過程能夠讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中領(lǐng)悟民間文化的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與審美鑒賞力。

三、文化浸潤(rùn)，情感共鳴

（一）融入民間美術(shù)，培養(yǎng)審美意識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生正處在美術(shù)啟蒙教育的關(guān)鍵階段，其審美意識(shí)正在萌發(fā)。將小學(xué)美術(shù)教學(xué)與民間美術(shù)相結(jié)合，能夠讓學(xué)生在接觸傳統(tǒng)文化的過程中拓寬視野，逐步形成良好的審美品位，增強(qiáng)審美鑒賞能力。教師可以在小學(xué)美術(shù)課程中融入剪紙、泥塑、扎染等民間美術(shù)，通過細(xì)致剖析這些民間美術(shù)及其歷史背景，使學(xué)生從中汲取美術(shù)創(chuàng)作智慧，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與自豪。培養(yǎng)審美觀念對(duì)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升大有裨益，教師需要根據(jù)民間美術(shù)資源屬性和學(xué)生年齡階段，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的美術(shù)工作坊教學(xué)路徑[2]

具體來說，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師可以開設(shè)相關(guān)的民間美術(shù)課程，傳授他們基礎(chǔ)技藝，如開設(shè)剪紙工作坊，教學(xué)生剪一些簡(jiǎn)單的團(tuán)花；開設(shè)面塑和泥塑工作坊，指導(dǎo)學(xué)生制作形狀簡(jiǎn)單的泥塑；開設(shè)服飾工作坊，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些含有古代元素的衣服；開設(shè)扎染工作坊，要求學(xué)生能染出一些簡(jiǎn)單的花紋，等等。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們向更復(fù)雜、更高層次的方向發(fā)展，如開設(shè)剪紙工作坊，使學(xué)生學(xué)會(huì)剪復(fù)雜的團(tuán)花以及在剪紙中添加流行元素；開設(shè)面塑和泥塑工作坊，引導(dǎo)學(xué)生制作一些場(chǎng)景作品；開設(shè)服飾工作坊，要求學(xué)生設(shè)計(jì)精美的服飾；開設(shè)扎染工作坊，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)出色彩繽紛的扎染作品。這些技能的學(xué)習(xí)，不僅可以提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力和藝術(shù)表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)他們的觀察力、創(chuàng)造力和耐心，提升他們的藝術(shù)修養(yǎng)。

（二）開展主題活動(dòng)，增進(jìn)情感認(rèn)同

民間美術(shù)是中華文明的瑰寶之一，蘊(yùn)含著深厚的歷史文化底蘊(yùn)。小學(xué)美術(shù)教育可以借鑒民間美術(shù)風(fēng)格，讓學(xué)生接觸傳統(tǒng)民間故事，增進(jìn)其對(duì)民族文化的理解和歸屬感。例如，在美術(shù)工作坊中，學(xué)生不僅能夠通過觀察、學(xué)習(xí)以及模仿掌握民間美術(shù)的基礎(chǔ)技能與手法，還可以用創(chuàng)作展現(xiàn)對(duì)民族文化的獨(dú)特理解。為此，教師可以以主題活動(dòng)為手段，讓學(xué)生在輕松的氛圍中領(lǐng)略民族文化的深厚內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)民族文化的熱愛與敬慕，這種情感共鳴能有效喚起學(xué)生的民族自豪與歸屬感，培養(yǎng)他們的文化自信。

具體來說，教師可舉辦民間美術(shù)文化活動(dòng)周，開展一系列以民間美術(shù)為主題的活動(dòng)，展示民間美術(shù)精品，比如剪紙工作坊的《二十四孝圖》、泥塑工作坊的《布老虎》和《十二生肖系列》、面塑工作坊的《寓言故事系列》與《二十四節(jié)氣》、皮影戲工作坊的《西游記》等。這些活動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究民間美術(shù)的歷史淵源、文化精髓及制作技藝，親手制作民間美術(shù)作品，提升學(xué)生對(duì)民族文化的情感歸屬感。

四、平臺(tái)搭建，資源共享

（一）搭建展示平臺(tái)，彰顯藝術(shù)風(fēng)采

模擬民間藝術(shù)環(huán)境可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)藝術(shù)的魅力，深化其對(duì)民族文化的認(rèn)同，這符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本理念。構(gòu)建展示平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)展示美術(shù)作品，分享心得的實(shí)際環(huán)境[3]。此外，此舉也彰顯了多元文化教育的內(nèi)涵，能夠傳承和弘揚(yáng)多元文化瑰寶，提升學(xué)生的文化自覺與文化自信。各工作坊教師可將學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期或一學(xué)年創(chuàng)作而成的作品進(jìn)行匯總，在校園內(nèi)或工作室內(nèi)舉辦一場(chǎng)藝術(shù)作品展覽，邀請(qǐng)學(xué)生、家長(zhǎng)和教師共同參與。展覽活動(dòng)可以設(shè)置在實(shí)際的展覽區(qū)域，或是網(wǎng)絡(luò)虛擬展覽平臺(tái)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢展示個(gè)人或小組創(chuàng)作的作品，并附上創(chuàng)作心得體會(huì)。展會(huì)期間，可以開展互動(dòng)活動(dòng)，比如美術(shù)知識(shí)問答、技藝討論、優(yōu)秀作品投票等，實(shí)現(xiàn)觀賞者與創(chuàng)作者的緊密交流，從而提升學(xué)生的表達(dá)技巧和自信。值得注意的是，教師還需要營(yíng)造展覽氛圍，率先對(duì)作品進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的重視和認(rèn)可，進(jìn)而激發(fā)他們?cè)谖磥磉M(jìn)行深層次創(chuàng)作的動(dòng)力。

（二）加強(qiáng)家校合作，共育藝術(shù)之花

全人教育倡導(dǎo)學(xué)生全面進(jìn)步，綜合提升認(rèn)知、情感、價(jià)值觀和社會(huì)實(shí)踐水平。學(xué)校教育是文化傳承與創(chuàng)新的重要路徑，但非唯一路徑。文化傳承與創(chuàng)新應(yīng)相互映襯，共同提升學(xué)生的文化認(rèn)同與創(chuàng)新素養(yǎng)。教師在小學(xué)美術(shù)課程實(shí)施中可運(yùn)用家校協(xié)作模式，將多彩的民間藝術(shù)融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生在創(chuàng)作實(shí)踐中體驗(yàn)民間藝術(shù)的獨(dú)特風(fēng)采，同時(shí)培養(yǎng)他們的審美素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐技能。家校配合有助于加強(qiáng)家校溝通，實(shí)現(xiàn)家校共育，為學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)提供更為全面的支持與引導(dǎo)[4]。

譬如，在構(gòu)建“剪紙民間藝術(shù)”教學(xué)課程時(shí)，教師可以在家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)說明剪紙工作坊的設(shè)立意圖、教育價(jià)值及教學(xué)方案，并廣邀家長(zhǎng)共同參與工作坊的策劃與活動(dòng)實(shí)施。家長(zhǎng)的積極響應(yīng)可以豐富剪紙教學(xué)內(nèi)容，他們可以向孩子介紹剪紙藝術(shù)及其背后的民間傳說，打造文化氛圍濃厚的教育場(chǎng)所。教師可與家長(zhǎng)志愿者協(xié)同授課，傳授學(xué)生剪紙技藝。此外，教師和家長(zhǎng)還可攜手打造以民族慶典和歷史傳說為靈感的剪紙藝術(shù)創(chuàng)作項(xiàng)目，親子一同創(chuàng)作，呈現(xiàn)個(gè)性化的剪紙藝術(shù)特色。

結(jié)語

綜上所述，將民間美術(shù)精髓融入小學(xué)美術(shù)課堂是推動(dòng)民族文化傳承與創(chuàng)新的關(guān)鍵舉措。教師應(yīng)當(dāng)挖掘并整合民間美術(shù)資源，豐富小學(xué)美術(shù)工作坊課程內(nèi)容，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)，從而提升學(xué)生的審美情操與動(dòng)手實(shí)踐水平。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在傳統(tǒng)藝術(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，為傳統(tǒng)文化注入新鮮血液。未來，廣大教育工作者應(yīng)當(dāng)繼續(xù)開發(fā)小學(xué)美術(shù)工作坊課程，強(qiáng)化民族文化教育，培養(yǎng)具有民族情懷與創(chuàng)新精神的新時(shí)代小學(xué)生。

[參考文獻(xiàn)]

[1]朱昱.以點(diǎn)帶面促發(fā)展：小學(xué)美術(shù)工作坊式教學(xué)實(shí)踐研究［J］.課堂內(nèi)外（初中版），2023（8）：134-136.

[2］張召爾，中小學(xué)美術(shù)工作坊的發(fā)展實(shí)施現(xiàn)狀分析［J].美術(shù)教育研究，2019（24）：144-145.

[3］陶然，張馳.淺談工作坊模式在小學(xué)美術(shù)教育中的應(yīng)用［J].參花，2020（12）：87-88.

[4］蔡佳佳.小學(xué)美術(shù)傳統(tǒng)文化的滲透研究［J].美術(shù)教育研究，2018（18）：151.