隨著課程改革的不斷深入，地理教師必須重視將核心素養(yǎng)融入教學(xué)中，用心培育學(xué)生。尤其是從社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)看，高中地理教師要格外注重人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展有著重要的意義。培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀需要選對(duì)方法，而情境教學(xué)法就是不錯(cuò)的選擇。因此，教師在高中地理課堂中要合理運(yùn)用情境教學(xué)法，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

一、人地協(xié)調(diào)觀概述

人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)和地理教育的核心觀念，強(qiáng)調(diào)人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系以及和諧發(fā)展。人地協(xié)調(diào)觀認(rèn)為，自然環(huán)境是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，人類在改造自然的過(guò)程中，必須尊重自然規(guī)律，實(shí)現(xiàn)與地理環(huán)境的和諧共生。這一觀念關(guān)系到人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，也是解決當(dāng)前環(huán)境問(wèn)題、促進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的重要指導(dǎo)思想[]。在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀尤為重要，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感?；诳沙掷m(xù)發(fā)展理念，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀具有不可估量的價(jià)值，能為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)提供人才支持，以更好地發(fā)揮高中地理教學(xué)的育人功能。

二、基于人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的高中地理情境教學(xué)價(jià)值

（一）增添教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)通過(guò)模擬或重現(xiàn)真實(shí)的地理情境，將抽象的地理知識(shí)變得具體、形象，能進(jìn)一步增添教學(xué)的趣味性。在培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的過(guò)程中，高中地理情境教學(xué)能讓學(xué)生身臨其境，切實(shí)感受到人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

（二）助力知識(shí)內(nèi)化，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

情境教學(xué)注重學(xué)生在具體情境中的體驗(yàn)和感悟。學(xué)生通過(guò)親身參與和實(shí)踐，能更深刻地理解地理知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力體系?；谌说貐f(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的高中地理情境教學(xué)有助于學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，提升綜合素養(yǎng)，如環(huán)保意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、批判性思維和創(chuàng)新能力等。

（三）培育實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感

情境教學(xué)重視學(xué)生的實(shí)踐參與和動(dòng)手操作能力培養(yǎng)。通過(guò)參與地理實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能親身感受到人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，進(jìn)而增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。在培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的過(guò)程中，高中地理情境教學(xué)能讓學(xué)生更關(guān)注身邊的環(huán)境問(wèn)題，積極參與環(huán)保行動(dòng)，為可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量[2]。

（四）推動(dòng)跨學(xué)科融合，拓寬學(xué)生視野

情境教學(xué)能打破學(xué)科界限，促進(jìn)不同學(xué)科之間的融合與交叉。在培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀的背景下，高中地理情境教學(xué)可以與生物、化學(xué)、物理等其他學(xué)科相結(jié)合，形成跨學(xué)科教學(xué)模式。這有利于拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

三、基于人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的高中地理情境教學(xué)策略

（一）借助多媒體情境導(dǎo)入人地協(xié)調(diào)觀

在高中地理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)多媒體情境是一種非常有效的教學(xué)手段。圖片、視頻等能直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)地理現(xiàn)象和人文景觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲。此外，多媒體情境能為教師導(dǎo)入人地協(xié)調(diào)觀提供豐富的素材，幫助學(xué)生理解人地關(guān)系的復(fù)雜性和重要性。多媒體情境也能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，將遙遠(yuǎn)的地理區(qū)域、抽象的地理概念以直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。通過(guò)多媒體展示，學(xué)生能更直觀地感受到人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，以及地理環(huán)境變化對(duì)人類社會(huì)的影響。這種直觀的感受有助于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀。

以“水資源的合理利用”的教學(xué)為例。教師可以先通過(guò)多媒體展示一組全球水資源分布不均的圖片，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到水資源短缺的嚴(yán)峻形勢(shì)。接著，教師可播放一段關(guān)于某地區(qū)因過(guò)度開(kāi)采地下水導(dǎo)致地面沉降的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考人類活動(dòng)對(duì)水資源和地理環(huán)境的影響。在后續(xù)教學(xué)中，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討如何合理利用水資源，實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，教師可以組織學(xué)生分組討論，針對(duì)不同地區(qū)、不同用水需求提出節(jié)水措施。在討論過(guò)程中，教師可以適時(shí)提供相關(guān)的地理數(shù)據(jù)和案例，幫助學(xué)生更深入地理解問(wèn)題。通過(guò)這樣的討論和學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握“水資源的合理利用”的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)節(jié)約用水、保護(hù)水資源的意識(shí)，形成人地協(xié)調(diào)觀。教師還可以利用多媒體情境進(jìn)行教學(xué)拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的水資源問(wèn)題，如城市內(nèi)澇、河水污染等，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出解決方案。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能將人地協(xié)調(diào)觀轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，進(jìn)一步加深對(duì)人地關(guān)系的理解，增強(qiáng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式情境

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是一種可以模擬真實(shí)環(huán)境的技術(shù)，通過(guò)特殊設(shè)備，用戶能身臨其境地感受虛擬環(huán)境中的一切。在高中地理教學(xué)中，運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，能讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的地理環(huán)境中，親身感受人地關(guān)系的復(fù)雜性和多樣性[3]。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的空間限制，讓學(xué)生“走進(jìn)”熱帶雨林、沙漠、高山、海洋等地理環(huán)境中，近距離觀察地理現(xiàn)象，感受自然環(huán)境。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)還能模擬人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，讓學(xué)生直觀看到人類行為是如何改變自然環(huán)境的，以及這種改變可能帶來(lái)的后果。

以“黃土高原的水土流失問(wèn)題”的教學(xué)為例。教師可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)沉浸式的黃土高原情境。學(xué)生戴上VR設(shè)備后，仿佛置身于黃土高原上，能看到溝壑縱橫的地表、稀疏的植被、混濁的河流等景象。在這個(gè)虛擬情境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察黃土高原的地貌特征，分析發(fā)生水土流失的原因。接著，教師可以模擬人類活動(dòng)對(duì)黃土高原的影響，如過(guò)度開(kāi)墾、放牧、砍伐等，讓學(xué)生看到這些行為是如何加劇水土流失的。之后，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)討論，提出治理水土流失的措施。學(xué)生可以根據(jù)自己在虛擬情境中的觀察和感受，提出植樹(shù)造林、退耕還林、合理放牧等建議。通過(guò)這樣的討論和實(shí)踐，學(xué)生能深入理解黃土高原的水土流失問(wèn)題，樹(shù)立保護(hù)自然環(huán)境、實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)的意識(shí)。此外，教師還可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行拓展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，展示在采取治理措施后，黃土高原可能呈現(xiàn)的新面貌，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保熱情和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)貢獻(xiàn)自己的力量。

（三）通過(guò)跨學(xué)科融合創(chuàng)設(shè)綜合性情境

地理學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及自然、人文、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)領(lǐng)域。在高中地理教學(xué)中，通過(guò)跨學(xué)科融合創(chuàng)設(shè)綜合性情境，能讓學(xué)生更全面地理解人地關(guān)系，培養(yǎng)他們綜合分析和解決問(wèn)題的能力。跨學(xué)科融合也能夠打破學(xué)科壁壘，將不同領(lǐng)域的知識(shí)和技能相互融合，形成新的教學(xué)視角和方法。教師在地理教學(xué)中可以結(jié)合生物、化學(xué)、物理、歷史、政治等學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)設(shè)出更真實(shí)、復(fù)雜的地理情境。這樣的情境能讓學(xué)生更好地理解地理現(xiàn)象和人文景觀，對(duì)培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力具有重要意義[4]。

以“河流的治理與開(kāi)發(fā)”的教學(xué)為例。教師可以結(jié)合多學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)設(shè)綜合性情境。在這個(gè)情境中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分析河流的水文特征、地貌特征等地理要素，使學(xué)生了解河流的基本情況和存在的問(wèn)題。接著，教師可引入生物學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生探討河流生態(tài)系統(tǒng)中的生物群落和生物多樣性，如給學(xué)生介紹河流中的魚(yú)類、水生植物等，讓學(xué)生分析它們?cè)诤恿魃鷳B(tài)系統(tǒng)中的作用和價(jià)值。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生思考人類活動(dòng)對(duì)河流生態(tài)系統(tǒng)的影響，探討水污染、過(guò)度捕撈等問(wèn)題。在探討河流的治理與開(kāi)發(fā)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析河流的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，也可以介紹河流沿岸的工業(yè)布局、城市發(fā)展等情況，引導(dǎo)學(xué)生思考如何合理利用河流資源促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。除此之外，教師還可以組織學(xué)生討論河流開(kāi)發(fā)與環(huán)境保護(hù)之間的平衡問(wèn)題，讓學(xué)生意識(shí)到人地協(xié)調(diào)的重要性。為了加深學(xué)生的理解和記憶，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察或模擬實(shí)驗(yàn)，觀察河流的實(shí)際情況和問(wèn)題，研究不同因素對(duì)河流生態(tài)系統(tǒng)的影響。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，進(jìn)一步加深對(duì)人地關(guān)系的理解，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀。

（四）組織角色扮演活動(dòng)營(yíng)造互動(dòng)式情境

角色扮演是一種能激發(fā)學(xué)生參與熱情和創(chuàng)造力的教學(xué)方法。在高中地理教學(xué)中，組織角色扮演活動(dòng)，營(yíng)造互動(dòng)式情境，能讓學(xué)生親身體驗(yàn)不同角色在人地關(guān)系中的作用和責(zé)任，培養(yǎng)他們的同理心和合作精神[5]。除此之外，角色扮演活動(dòng)還能讓學(xué)生從不同的角度和立場(chǎng)出發(fā)，思考存在的問(wèn)題和解決方案。在活動(dòng)中，學(xué)生可以扮演政府工作人員、環(huán)保人士、企業(yè)家、當(dāng)?shù)鼐用竦炔煌慕巧?，通過(guò)協(xié)商、合作等方式尋求共識(shí)和解決方案。這一過(guò)程能提升學(xué)生的溝通能力和解決問(wèn)題的能力，讓他們更深入地理解人地關(guān)系的復(fù)雜性和多樣性。

以“城市規(guī)劃與社區(qū)發(fā)展”的教學(xué)為例。教師可以組織角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演城市規(guī)劃師、社區(qū)居民、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)商、環(huán)保人士等角色。在活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以先介紹城市規(guī)劃的基本原理和社區(qū)發(fā)展的重要性，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)概念有基本的了解。接著，教師可以設(shè)定一個(gè)具體的城市規(guī)劃場(chǎng)景，如某城市的老城區(qū)改造計(jì)劃。在活動(dòng)中，扮演城市規(guī)劃師的學(xué)生需要提出改造方案，考慮如何平衡城市發(fā)展與歷史保護(hù)的關(guān)系；扮演社區(qū)居民的學(xué)生可以表達(dá)自己的需求和期望，如希望保留社區(qū)的文化特色、改善居住環(huán)境等；扮演房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)商的學(xué)生則要考慮如何在保證經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，滿足社區(qū)居民的需求和期望；扮演環(huán)保人士的學(xué)生可以提出環(huán)保建議和要求，如增加綠地面積、減少污染排放等。在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分溝通和協(xié)商，尋求共識(shí)和解決方案，以達(dá)成共贏的目標(biāo)。通過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生能深入理解城市規(guī)劃與社區(qū)發(fā)展存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)同理心、合作精神和解決問(wèn)題的能力。活動(dòng)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，讓學(xué)生分享自己在角色扮演中的感受和收獲，討論如何更好地實(shí)現(xiàn)城市規(guī)劃與社區(qū)發(fā)展的協(xié)調(diào)與平衡。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)際生活中，為城市和社區(qū)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

結(jié)語(yǔ)

借助多媒體情境、運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、進(jìn)行跨學(xué)科融合、組織角色扮演活動(dòng)等策略，能豐富高中地理教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在模擬或真實(shí)的地理情境中親身體驗(yàn)人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的相互作用和影響。多媒體情境導(dǎo)入能直觀展示人地關(guān)系的復(fù)雜性；虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能讓學(xué)生身臨其境，深刻體會(huì)到地理環(huán)境的脆弱與寶貴；跨學(xué)科融合能拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)他們形成綜合性思維；通過(guò)角色扮演，學(xué)生能學(xué)會(huì)從不同角度審視問(wèn)題，培養(yǎng)同理心和合作精神。這些策略能促進(jìn)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的形成與發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)具有環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的未來(lái)公民具有重要意義。

[參考文獻(xiàn)]

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