一、幼兒園體能大循環(huán)活動的基本概述

合理科學的幼兒園活動，不僅能增強幼兒體質，還能提高幼兒的基本活動能力與運動技能。《3一6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協(xié)調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志”[]。幼兒園體能大循環(huán)活動以幼兒體能發(fā)展為核心，通過整合多種運動項目和器材，打造了一個綜合性的體育活動環(huán)境。在這個環(huán)境中，幼兒享有充分的自主性，打破了傳統(tǒng)體育活動的局限性和單一性，具有趣味性和綜合性?；顒訉⒆摺⑴?、跳、鉆、爬、投擲等基本動作融入多個運動區(qū)域和項目中，幼兒在連續(xù)的運動過程中，能實現力量、速度、耐力、靈活性以及柔韌度等方面的充分鍛煉。因此，體能大循環(huán)是幼兒園體育活動中的一種有效活動形式。

幼兒園體能大循環(huán)活動包含多種運動項目，對幼兒的身體機能發(fā)展具有顯著的促進作用。它能有效地鍛煉幼兒的意志力，提升幼兒的合作能力，并促進幼兒大腦的發(fā)育。例如，在耐力方面，大班的體能大循環(huán)活動路線設計較長，涵蓋了多個連續(xù)的運動挑戰(zhàn)。在持續(xù)參與的過程中，幼兒的耐力得到了顯著提升，身體也能適應更長時間、更高強度的運動。同時，體能大循環(huán)活動為幼兒提供了自我挑戰(zhàn)的機會。在活動中，幼兒不斷地超越自我、展現自我，遵守活動規(guī)則，有序進行，從而有效地培養(yǎng)了心理素質與社會能力。

二、幼兒園體能大循環(huán)活動評價體系的遵循原則

（一）全面性

當前幼兒園體能大循環(huán)活動的評價存在較為明顯的片面性，過度集中于幼兒運動能力的提升。例如，活動評價指標往往僅圍繞幼兒走、跑、跳、鉆等基本運動技能的掌握情況展開，而忽視了體能大循環(huán)活動中其他領域的融合發(fā)展。為此，在幼兒園體能大循環(huán)活動評價體系的制訂中，需要關注全面性原則，強調幼兒在體能、心理、社會交往能力等多個方面的發(fā)展。在體能發(fā)展指標方面，應重點關注幼兒的身體素質，如力量、速度、耐力、靈敏度和柔韌性等，以及運動技能的掌握情況，如走、跑、跳、鉆、爬、投擲等基本動作的規(guī)范性和協(xié)調性。在心理發(fā)展指標方面，應重點關注幼兒在體能大循環(huán)活動中的情感體驗，如是否積極參與、是否感到滿足和快樂，以及在面對活動中可能出現的挫折和困難時，是否能堅持并克服。在社會交往能力發(fā)展指標方面，應重點關注幼兒在活動中的交往互動，具體表現為是否能傾聽同伴的意見，以及是否能與教師進行積極主動的交流。通過全面評價幼兒在體能大循環(huán)活動中的表現，能準確判斷幼兒發(fā)展情況，為教師提供全面的反饋信息，從而制訂更有針對性的教學計劃，促進幼兒的全面發(fā)展。

（二）科學性

幼兒的身心發(fā)展具有階段性、連續(xù)性的特征，不同年齡階段的幼兒在身體機能、認知能力、情感表達和社會交往方面存在顯著差異。在構建評價體系時，要求評價指標與方法必須建立在科學理論基礎之上，認清幼兒身心發(fā)展規(guī)律和教育科學原理。因此，基于兒童發(fā)展理論，體能大循環(huán)活動評價體系的構建需要遵循科學性原則，確保評價標準能準確反映不同年齡階段幼兒的發(fā)展水平。例如，小班幼兒與大班幼幾相比，小班幼幾的協(xié)調性與平衡性較差，而大班幼兒的身體機能在不斷發(fā)展，因此評價標準應當有所不同。對于小班幼兒，在關注其走、跑、跳等基本動作時，應側重于動作的初步掌握和基本身體控制能力；而對于大班幼兒，評價標準應當更加關注動作的規(guī)范性、協(xié)調性和靈活性[2]。同時，在評價體系構建中，評價方法也應當注重科學性，綜合運用多種評價方法，以保證評價結果的客觀性與準確性。

（三）發(fā)展性

具身認知理論主張，人類的認知過程是建構性的，而非簡單的反映過程，且認知的發(fā)展與身體活動的參與密不可分。因此，評估體系應當重視幼兒在體能大循環(huán)活動中的動態(tài)成長過程，關注其成長與進步，并為每個幼兒提供個性化的評價與成長建議。通過定期評估，記錄幼幾在不同時間點的表現變化，識別其潛在能力與成長障礙，及時調整教學方法，以促進幼兒的持續(xù)發(fā)展。發(fā)展性原則還要求教師不僅要關注幼兒目前的發(fā)展狀況，還要關注其潛在的發(fā)展能力和未來的發(fā)展趨勢。在體能大循環(huán)活動中，對幼兒進行全面評估，教師能發(fā)現幼兒的優(yōu)勢所在及潛在的發(fā)展需求，從而為幼兒制訂個性化的發(fā)展目標和教育計劃。例如，若發(fā)現幼兒在團隊合作方面存在不足，教師可以設計有針對性的團隊協(xié)作活動，以提升幼兒的團隊協(xié)作能力。發(fā)展性的評價能激發(fā)幼兒的內在動力，促進他們在現有水平上的持續(xù)發(fā)展與進步，最終實現個人價值。

（四）過程性

依據幼兒動作發(fā)展理論，幼兒動作的發(fā)展遵循一定的規(guī)律性順序。在體能大循環(huán)活動中，幼兒的運動技能、情感態(tài)度、社會交往能力等均經歷著持續(xù)的演變與提升。因此，在活動評價體系中，過程性原則尤為重要。它強調對幼兒表現的持續(xù)觀察，而不僅僅是關注活動的最終結果。通過持續(xù)觀察幼兒在活動中的表現，教師能及時發(fā)現幼兒的進步和存在的問題，并給予相應的指導與幫助。例如，在攀爬活動中，教師依據評價指標，細致觀察幼兒在攀爬過程中的動作技巧、身體協(xié)調性的變化，以及幼兒面對困難時的情緒反應和解決問題的方法[3]。在遵循過程性評價原則的基礎上，為幼兒建立成長檔案，全面記錄幼兒的發(fā)展歷程。這不僅有助于教師直觀掌握幼兒的發(fā)展狀況，同時也能為家長提供了解幼兒在園表現的途徑，促進家校共育。

三、幼兒園體能大循環(huán)活動評價體系的內容構建

（一）依據幼兒發(fā)展，建立幼兒活動評價指標

幼兒園體能大循環(huán)活動評價指標為評價行為提供了方向指引。幼幾的發(fā)展是一個系統(tǒng)的整體，具有連續(xù)性與階段性。因此，教師應依據幼兒園發(fā)展需求，結合《指南》《幼兒園保育教育質量評估指南》等文件，圍繞幼兒成長的實際需求，建立完善的體能大循環(huán)活動評價指標。

第一，細化多維度發(fā)展指標。幼兒的發(fā)展圍繞生理發(fā)展、心理發(fā)展、社會性發(fā)展三個方面展開。在生理發(fā)展方面，教師不僅要關注幼兒基本運動技能的掌握，還要依據幼兒的成長階段，設置運動能力分級指標，如攀爬高度、平衡木通過速度、投擲精準度等，并依據《指南》建立年齡分段標準。在心理發(fā)展方面，幼兒在體能大循環(huán)活動中的情緒狀態(tài)是重要的評價點[4]。教師應當注重勇氣值（是否主動嘗試新器械）、抗挫力（失敗后的情緒恢復速度）、專注度（是否持續(xù)參與活動）等觀測點。社會性發(fā)展主要考查幼兒在活動過程中的交往與合作能力的提升，是否能清晰地表達自己的想法與需求，傾聽同伴的意見和建議，這些因素直接影響了幼兒與其他同伴的互動。為此，評價指標中要明確指出幼兒社會性發(fā)展的內容，如設計合作性任務，記錄幼兒協(xié)商、分工、鼓勵同伴的行為與頻次等。

第二，關注教師指導。教師的指導方法直接影響幼兒的學習效果與活動體驗。在體能大循環(huán)活動中，教師應根據幼兒的年齡特點與運動技能水平，采用多樣化的指導方法，并為幼兒建立動態(tài)化個體成長檔案。為此，在活動評價指標中，針對教師指導方面，應當包括教師是否使用多樣化的指導方法（如示范法、提問法、引導法等）、是否準確把握時機、是否及時關注幼兒在活動中的具體表現以及是否了解幼兒的個體差異等。

（二）根據園所發(fā)展，優(yōu)化幼兒活動評價標準

評價標準構成了幼兒園體能大循環(huán)活動評價體系的核心，為評估過程提供了關鍵的參考依據。它不僅是評價指標構建的基石，還針對幼兒發(fā)展、活動組織以及教師指導等關鍵評價指標，設定了相應的評價等級和明確的標準。園所應根據自身發(fā)展和區(qū)域特征，從課程融合、資源整合等方面優(yōu)化幼兒活動評價的具體標準。在課程融合方面，主要是對園所活動實施情況進行評價，結合園本課程設置特色指標：1.依照自然教育特色園，增設野外地形適應力、自然材料創(chuàng)意實用等評價項；2.依照傳統(tǒng)文化特色園，融入武術基本功、民間游戲傳承等文化維度。在資源整合方面，園所應做好頂層設計，構建“三位一體”的數據源：根據教師觀察，建立持續(xù)性行為記錄表，分析幼兒動作規(guī)范性的發(fā)展軌跡；利用智能設備檢測，通過運動手環(huán)以及AI攝像頭等方式，記錄幼兒的心率變化與運動強度；根據家長反饋，通過家園互動、日志記錄App等方式，確定幼兒家庭活動的參與度。借助以上模型，分析幼兒在運動技能、身體素質、心理發(fā)展、社會交往、活動參與等方面的具體情況，從而確定體能大循環(huán)活動的實施效果。

（三）結合時代發(fā)展，創(chuàng)新幼兒活動評價方法

隨著時代的進步和信息技術的演進，教師應對幼兒活動評價的實施方法進行創(chuàng)新。評價內容應兼顧過程性與結果性兩個維度，以實現持續(xù)的更新與改進。

首先，科技賦能，實現過程性評價智能化。教師要與時俱進，更新自身教育手段。在評價方法方面，開發(fā)體能活動智能評價系統(tǒng)。例如，利用動作捕捉技術，通過AI分析幼兒跳躍落地姿勢的規(guī)范性通過可穿戴設備實時追蹤幼兒的運動數據，將人工智能與大數據分析相結合，為每個幼兒提供個性化的活動建議。

其次，游戲激勵，采用游戲化元素，提高評價的趣味性。設計一系列基于游戲的任務和挑戰(zhàn)，讓幼兒在完成各項體能活動的同時，體驗到成就感和樂趣。例如，搭建可視化的成長樹，通過運動成就解鎖樹葉成長動畫，為幼兒帶來持續(xù)的正向反饋。游戲化評價不僅能增強幼兒的活動積極性，還能鼓勵他們自我挑戰(zhàn)和超越[5]。在這一過程中，教師和家長能更準確地了解幼兒的能力和進步，進而為他們提供更加個性化的指導和支持。

最后，評價主體多元化，實現評價的多元視角。幼兒園應積極拓展活動評價主體的參與，不局限于教師，還應包括家長、幼兒同伴以及幼兒自身。在互動反饋系統(tǒng)中，如同伴評價和自我評價模塊，幼兒能學會自我反思、相互欣賞，從而建立積極的自我認知。同時，家長評價能反映幼兒在家庭中的表現，為幼兒園提供更為全面的幼兒成長信息。這樣的多元評價體系，有助于形成一個全方位的幼兒成長檔案，從而更精準地指導教育實踐，促進幼兒全面發(fā)展。

結語

綜上所述，幼兒園體能大循環(huán)活動的評估應以“推動幼兒全方位發(fā)展”為根本目標，同時兼顧發(fā)展性、科學性、全面性和過程性，重視過程性評價與結果性評價的有機結合，以期達成“以評估促進改進、以評估促進卓越”的目標。在評估過程中，應避免過度量化或標準化，尊重幼兒個體發(fā)展的差異性，關注其情感體驗與內在成長動力。通過細致的評價與反饋，優(yōu)化評價指標與標準，創(chuàng)新評價方法，實現在幼兒體能大循環(huán)活動中全面、綜合的監(jiān)測。這不僅能讓幼兒園深入了解幼兒的身心發(fā)展需求，進而調整教育策略，優(yōu)化活動設計，同時也能讓家長更加全面地了解幼兒的成長狀態(tài)。這種動態(tài)監(jiān)測與評價機制能讓幼兒園和家庭共同攜手，構建起促進幼幾身心和諧發(fā)展的橋梁，為幼兒未來發(fā)展打下堅實的基礎。

[參考文獻]

[1]教育部.教育部關于印發(fā)《3一6歲兒童學習與發(fā)展指南》的通知［EB/0L].（2012-10-09）[2025-02-14].http：//www.moe.gov.cn/src-site/A06/s3327/201210/t20121009_143254.html.

[2］王德民.幼兒園戶外體能大循環(huán)活動的實施策略研究[J].教師，2023（4）：84-86.

[3］尤揚眉.基于運動核心經驗的幼兒戶外體能大循環(huán)活動的實踐［J].天津教育，2024（26）：10-12.

[4］陶麗.淺談體能大循環(huán)在幼兒園活動中的組織與實施［J］.新課程，2021（16）：91.

[5］王興鳳，譚強，民間游戲應用于幼兒園體能大循環(huán)的價值、原則與策略［J］.教育觀察，2023，12（24）：84-86.