在初中歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在諸多局限，難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并促使其深度理解歷史。而教師在教學(xué)中運(yùn)用歷史紀(jì)錄片，能創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，將歷史知識(shí)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，降低知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！吨袊ㄊ贰纷鳛橐徊烤哂写硇缘募o(jì)錄片，內(nèi)容豐富、嚴(yán)謹(jǐn)，為優(yōu)化初中歷史教學(xué)方式提供了新的可能性。當(dāng)前的教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展?；诖?，探索如何運(yùn)用歷史紀(jì)錄片來輔助教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)成為歷史教師研究的重要課題。

一、《中國通史》的特點(diǎn)

第一，具有史實(shí)性與客觀性。該紀(jì)錄片以真實(shí)的歷史事實(shí)為基礎(chǔ)回顧中國古代歷史的發(fā)展道路，展現(xiàn)了中國古文明的燦爛與輝煌?？傊破私鸪侵赋?，為確保紀(jì)錄片的嚴(yán)謹(jǐn)和真實(shí)，撰稿團(tuán)隊(duì)花費(fèi)了大量時(shí)間研讀相關(guān)書籍，如果對(duì)某一歷史觀點(diǎn)或事件有疑問，還需經(jīng)過專家的審定才能定稿。全片避免使用“據(jù)說”等模糊表述，所引用的觀點(diǎn)均為史學(xué)界普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)，并且針對(duì)歷史疑案給出了明確結(jié)論，拒絕戲說或其他虛假成分，充分體現(xiàn)了對(duì)歷史真實(shí)的尊重[1]

第二，運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的展示手法。該紀(jì)錄片采用問答的形式，首先解答觀眾關(guān)注的歷史謎團(tuán)，然后從局部擴(kuò)展到宏觀背景。此外，該片從歷史的縱向脈絡(luò)出發(fā)，圍繞各個(gè)歷史階段的關(guān)鍵問題，引導(dǎo)觀眾深入了解歷史的橫向?qū)用?。該紀(jì)錄片不僅詳細(xì)描述了歷史事件的細(xì)微之處，還系統(tǒng)闡述了整體歷史格局，全面且合理地呈現(xiàn)了中國歷史中的重大議題。

第三，體現(xiàn)學(xué)術(shù)性與通俗性。《中國通史》的目標(biāo)是讓史學(xué)走近民眾、服務(wù)民眾。該紀(jì)錄片的總撰稿人卜憲群撰稿時(shí)所運(yùn)用的語言通俗易懂，能夠讓大眾理解紀(jì)錄片中介紹的歷史事件。此外，該紀(jì)錄片的中心思想緊密圍繞馬克思主義歷史觀，弘揚(yáng)史學(xué)理論，抵制狹隘民族思想、虛無主義思想等不良思想，體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)公正的學(xué)術(shù)態(tài)度，有效推動(dòng)了專業(yè)歷史知識(shí)的廣泛傳播。

第四，利用三維技術(shù)。《中國通史》巧妙運(yùn)用三維技術(shù)重現(xiàn)歷史場(chǎng)景，畫面色彩豐富、層次清晰，人物形象逼真，極具視覺沖擊力，能讓觀眾仿佛置身于真實(shí)的歷史場(chǎng)景中，這極大地提升了紀(jì)錄片的觀賞性和感染力，為觀眾帶來了獨(dú)特的視覺體驗(yàn)，能使其深刻理解歷史。

二、在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用《中國通史》的價(jià)值

（一）拓寬學(xué)生的知識(shí)視野

在初中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要了解古今中外發(fā)生的歷史事件，并具備把握清晰的歷史脈絡(luò)的能力?！吨袊ㄊ贰返亩ㄎ粸榭破兆髌?，其內(nèi)容涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)領(lǐng)域，語言表述通俗易懂，巧妙地將歷史事件的“點(diǎn)”與歷史發(fā)展脈絡(luò)的\"線”相結(jié)合。通過觀看該紀(jì)錄片，學(xué)生能夠輕松掌握具體史實(shí)，深入理解歷史的發(fā)展進(jìn)程，從而拓寬文化視野，加深思想深度。

（二）提升學(xué)生的綜合能力

初中歷史課程改革強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的多元能力，包括思維能力、表達(dá)能力、遷移與運(yùn)用知識(shí)的能力、創(chuàng)新能力等?！吨袊ㄊ贰芳暵犑侄斡谝惑w，重視從宏觀維度呈現(xiàn)歷史，并利用三維技術(shù)直觀、形象地講述歷史事件。教師利用其開展教學(xué)，能夠創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升[2]。

（三）幫助學(xué)生掌握多元的學(xué)習(xí)方法

初中歷史課程改革強(qiáng)調(diào)，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于歷史唯物主義理論深入剖析歷史問題，并指導(dǎo)他們掌握材料分析、思辨思考以及實(shí)踐探索等多種學(xué)習(xí)方法。《中國通史》在呈現(xiàn)中國歷史進(jìn)程的同時(shí)，也簡要介紹了同一時(shí)期世界其他國家的情況。教師借此指導(dǎo)學(xué)生從微觀和宏觀視角比較同一歷史時(shí)期中國和其他國家的發(fā)展情況，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證看待歷史人物與歷史事件，掌握分析歷史問題的方法。

三、在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用《中國通史》的策略

（一）開展體驗(yàn)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.創(chuàng)設(shè)沉浸式的教學(xué)情境

當(dāng)前，不少學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)缺乏熱情，認(rèn)為歷史知識(shí)單調(diào)乏味且缺乏實(shí)用性。針對(duì)這一情況，教師可以利用《中國通史》精心創(chuàng)設(shè)沉浸式的教學(xué)情境。以“林則徐虎門銷煙”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，在課程導(dǎo)入階段，教師可以先詳細(xì)地介紹鴉片泛濫給中華民族帶來的深重災(zāi)難，如社會(huì)風(fēng)氣敗壞、白銀大量外流、軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力嚴(yán)重削弱等，從而幫助學(xué)生初步了解當(dāng)時(shí)嚴(yán)峻的社會(huì)背景。隨后，教師可播放紀(jì)錄片中的相關(guān)片段，展示1839年3月18日林則徐于越華書院傳見“十三行”行商，要他們向外商轉(zhuǎn)達(dá)在三日內(nèi)交出（在海面船只上的）所有鴉片，并堅(jiān)定宣稱“鴉片一日未絕，本大臣一日不回”，以及之后道光帝下令銷毀收繳的大量煙槍和鴉片的片段。在播放過程中，音樂與畫面相互融合，能讓學(xué)生仿佛身臨其境，目睹虎門銷煙時(shí)官員們展現(xiàn)出的威嚴(yán)莊重之態(tài)，感受百姓們的激昂與喜悅之情。教師通過這樣的方式，能讓學(xué)生深刻感受到當(dāng)時(shí)民眾對(duì)鴉片的深惡痛絕，以及林則徐的英勇無畏?！盎㈤T銷煙”這一歷史事件展現(xiàn)了中國人民堅(jiān)決反抗外來侵略、維護(hù)國家主權(quán)的偉大勇氣與堅(jiān)定決心，教師引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感和歷史使命感，使他們充分認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，進(jìn)而改變他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，提升他們的學(xué)習(xí)興趣[3]。

2.設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)

教師應(yīng)依據(jù)課程目標(biāo)，精心規(guī)劃并引導(dǎo)學(xué)生參與多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，將抽象的理論知識(shí)與具象的感受與體驗(yàn)相結(jié)合，有效推進(jìn)教學(xué)工作。課本劇作為一種高效的歷史活動(dòng)形式，在體驗(yàn)式教學(xué)中尤為適用。以“《馬關(guān)條約》的簽訂”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生編寫并表演課本劇。首先，教師可播放《中國通史》中與“《馬關(guān)條約》的簽訂”相關(guān)的片段，讓學(xué)生全面且深入地了解條約簽訂的背景，包括晚清時(shí)期的政治腐敗、軍事落后，以及日本明治維新后的侵略野心等。接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入了解《馬關(guān)條約》的具體內(nèi)容，如清政府割遼東半島、臺(tái)灣全島及所有附屬島嶼、澎湖列島給日本，賠償日本兵費(fèi)白銀2億兩，以及允許日本在通商口岸開設(shè)工廠等，從而使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到《馬關(guān)條約》的簽訂對(duì)中國社會(huì)造成的深遠(yuǎn)影響，如民族危機(jī)加劇、半殖民地化程度加深等。在此基礎(chǔ)上，教師可布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)撰寫課本劇劇本。最后，教師可組織學(xué)生根據(jù)所撰寫的課本劇劇本進(jìn)行角色扮演。在角色扮演的過程中，學(xué)生能深刻體會(huì)到李鴻章等人的無奈與掙扎，也能感受到伊藤博文等人的傲慢與強(qiáng)硬，進(jìn)而能更加深刻地理解當(dāng)時(shí)中國所面臨的艱難處境。

教師通過播放紀(jì)錄片中的相關(guān)片段，并組織學(xué)生編排及演繹課本劇，可以拉近學(xué)生與歷史的距離，使他們不再覺得歷史知識(shí)枯燥無味。這種教學(xué)方式不僅能夠有效鍛煉學(xué)生的歷史思維能力，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從歷史人物的角度出發(fā)去思考問題，還能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（二）開展探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考

1.了解和明白史實(shí)

探究歷史真相是學(xué)習(xí)歷史的重要基礎(chǔ)。在“了解和明白史實(shí)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，播放《中國通史》中的相關(guān)片段，以激發(fā)學(xué)生探究歷史真相的興趣。這體現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)的求真與求實(shí)特性。以“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課的教學(xué)為例，教師可以展示《中國通史》中的相關(guān)視頻片段：1793年乾隆帝會(huì)唔英國特使馬戛爾尼，當(dāng)時(shí)英方攜大量禮品來訪，如天體運(yùn)行儀與前沿兵器等，然而乾隆帝卻視之為奇技淫巧，并宣稱“天朝物產(chǎn)豐盈，無所不有，原不籍外夷貨物以通有無”；同時(shí)展示同一時(shí)期英國的國情，如瓦特在改進(jìn)蒸汽機(jī)的過程中獲得多項(xiàng)專利，亞當(dāng)·斯密的《國富論》已出版且暢銷，英國正處于工業(yè)革命的浪潮之中，新發(fā)明不斷涌現(xiàn)?；谶@些視頻內(nèi)容，教師可以提出問題“試析中英兩國的差異所在，并探討這些差異與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)有何關(guān)聯(lián)？”通過播放視頻，教師可以將歷史知識(shí)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生更容易理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景與根源，為學(xué)生后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師提出問題能激發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，從而落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)要求[4]。

2.理解和解釋史實(shí)

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要根據(jù)自身所學(xué)知識(shí)，深入剖析、對(duì)照并歸納歷史事件，以此達(dá)到深刻領(lǐng)悟歷史的目的。以“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與列強(qiáng)瓜分中國浪潮”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)以“皆因武器？重探甲午戰(zhàn)敗之謎”為主題的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從多元視角感悟與理解歷史，構(gòu)建完善的歷史知識(shí)體系。首先，教師可提出問題：“一些觀點(diǎn)認(rèn)為武器落后是甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中清朝戰(zhàn)敗的根源，事實(shí)真的如此嗎？”隨后，教師可呈現(xiàn)李鴻章認(rèn)定武器是決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的唯一要因的史料一《據(jù)實(shí)陳奏軍情折》，并讓學(xué)生觀看北洋艦隊(duì)與日本聯(lián)合艦隊(duì)展開激戰(zhàn)的視頻片段。盡管北洋海軍在艦船數(shù)量和總噸位上超過日本，但是卻仍在海戰(zhàn)中敗給了實(shí)力不如自己的日本。接著，教師可進(jìn)一步展示《中國通史》中關(guān)于清政府財(cái)政狀況及海軍經(jīng)費(fèi)被挪用的視頻資料，包括光緒皇帝大婚耗費(fèi)大量白銀、慈禧太后為修建頤和園而挪用海軍經(jīng)費(fèi)等。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生從這些資料中提煉信息，使他們深刻認(rèn)識(shí)到甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的根本原因在于腐朽落后的封建制度。

針對(duì)“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的根本原因”這一教學(xué)難點(diǎn)，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力有限，往往難以給出全面的答案，教師采取逐步展示多角度史料的教學(xué)策略，能為學(xué)生搭建深入思考的階梯，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解相關(guān)歷史事件。

3.分析和評(píng)價(jià)史實(shí)

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生分析和評(píng)價(jià)歷史事件的能力。以“林則徐虎門銷煙”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，教師可以開展“我心目中的林則徐”這一教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生分析林則徐為“硝煙”所采取的行動(dòng)。首先，教師可先引入兩種不同的觀點(diǎn)：有人認(rèn)為林則徐是民族英雄，而有人則認(rèn)為他是歷史罪人。接著，教師可鼓勵(lì)學(xué)生展開討論與交流，充分激發(fā)他們的積極性與能動(dòng)性。隨后，教師可播放《中國通史》中關(guān)于虎門銷煙后中英兩國反應(yīng)的視頻資料，讓學(xué)生了解雖然虎門銷煙對(duì)鴉片走私給予了打擊，但林則徐與道光帝未能預(yù)判英國政府的反應(yīng)，且在應(yīng)對(duì)舉措上存在不足，導(dǎo)致英國艦隊(duì)封鎖珠江口并北上直逼京師的結(jié)果。在引導(dǎo)學(xué)生分析和評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)歷史人物需將其置于特定的歷史條件下，做到客觀、全面和辯證的分析，遵循“論從史出、史論結(jié)合”的原則。綜合學(xué)生的觀點(diǎn)，教師總結(jié)時(shí)應(yīng)指出，林則徐的功績遠(yuǎn)超過其過失，他于中華民族深陷危機(jī)之際，毅然奮起，抗擊外來入侵勢(shì)力，捍衛(wèi)了國家主權(quán)與領(lǐng)土完整，并倡導(dǎo)學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的技術(shù)和發(fā)展民族工商業(yè)，盡管最終失敗，但其事跡仍值得紀(jì)念和尊敬。教師通過設(shè)計(jì)觀點(diǎn)討論、視頻播放和總結(jié)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，能使學(xué)生學(xué)會(huì)在特定的歷史條件下分析與評(píng)價(jià)歷史人物和事件，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維與辯證分析能力[5]。

結(jié)語

在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用《中國通史》這一歷史紀(jì)錄片成效顯著。其內(nèi)容契合教學(xué)需求，能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。教師利用《中國通史》開展體驗(yàn)式教學(xué)和探究式教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，還能提高教學(xué)效率和質(zhì)量，豐富教學(xué)內(nèi)容與方法，推動(dòng)歷史教學(xué)改革的深化。

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[2］張萍.基于新媒體的初中歷史“三空間活力課堂”構(gòu)建研究［J］.新聞研究導(dǎo)刊，2024，15（16）：175-179.

[3］李娣，劉銘鑫.歷史影視資料在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2024（23）：38-41.

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