一、農(nóng)村普通高中教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)理念滯后

部分農(nóng)村普通高中教師由于信息獲取渠道有限、培訓(xùn)機(jī)會(huì)不足等，教學(xué)理念相對(duì)滯后，對(duì)新教材、新高考方向的把握不夠準(zhǔn)確。他們?nèi)匀谎赜脗鹘y(tǒng)的教學(xué)理念和方法，難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，這在一定程度上制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）課堂掌控能力不足

在農(nóng)村普通高中，由于學(xué)生基礎(chǔ)差異大、學(xué)習(xí)資源有限等，部分教師在課堂上的掌控力較弱。他們較少進(jìn)行科學(xué)的學(xué)情分析和合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，難以準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而影響了教學(xué)效果。

（三）教學(xué)方式陳舊

在農(nóng)村普通高中，部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如單一的講授法、填鴨式教學(xué)等，不擅長(zhǎng)運(yùn)用新技術(shù)輔助教學(xué)。這樣不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，也難以滿足現(xiàn)代教育的需求。同時(shí)，部分教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，難以適應(yīng)教育改革的需要。

（四）教師對(duì)AI技術(shù)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用能力不足

隨著AI技術(shù)的廣泛滲透，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著深刻的變革。然而，在農(nóng)村普通高中，許多教師對(duì)AI技術(shù)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用能力不足。他們?nèi)狈?duì)AI技術(shù)的基本了解，不知道如何將其應(yīng)用于教學(xué)中，或者對(duì)AI技術(shù)的潛力持懷疑態(tài)度，難以充分利用AI智能研修平臺(tái)等新型教學(xué)工具進(jìn)行高效教學(xué)。

二、AI智能研修平臺(tái)概述

AI智能研修平臺(tái)是一個(gè)集人工智能、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)于一體的綜合性平臺(tái)[1]，具有以下主要功能模塊。

課程教學(xué)：平臺(tái)提供豐富多樣的教學(xué)資源和課程，支持教師在線學(xué)習(xí)和備課，幫助教師緊跟教育前沿，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

地方頻道：針對(duì)不同地區(qū)的教育需求，平臺(tái)特設(shè)地方頻道，匯聚具有地方特色的教學(xué)資源，以促進(jìn)地域性教育特色的傳承與發(fā)展。

教師備課：利用智能算法，平臺(tái)能為教師精準(zhǔn)推薦合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，輔助教師科學(xué)備課，提高教學(xué)效率。

自主學(xué)習(xí)：支持教師根據(jù)個(gè)人興趣和職業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源和工具，助力教師專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)提升。

教師研修：平臺(tái)根據(jù)教師的實(shí)際情況，提供個(gè)性化的研修方案和資源，幫助教師實(shí)現(xiàn)自我診斷、反思與提升，形成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

三、AI智能研修平臺(tái)助力教師教學(xué)能力提升的路徑

本文選取靈川縣靈川中學(xué)作為案例研究對(duì)象。靈川中學(xué)位于農(nóng)村地區(qū)，教育資源相對(duì)匱乏，教師的專業(yè)發(fā)展面臨諸多挑戰(zhàn)。然而，該校積極響應(yīng)國家教育信息化的號(hào)召，率先嘗試?yán)肁I輔助教師專業(yè)成長(zhǎng)，旨在通過科技手段提升教師的教學(xué)能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）精準(zhǔn)診斷與數(shù)據(jù)分析：科學(xué)定位教學(xué)短板

1.數(shù)據(jù)收集與分析

AI智能研修平臺(tái)通過收集教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂行為、學(xué)生參與度等數(shù)據(jù)，運(yùn)用先進(jìn)的人工智能算法進(jìn)行全面、深入的診斷分析[2]。這些數(shù)據(jù)涵蓋教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂管理以及學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)、學(xué)習(xí)成效等多個(gè)方面，能為平臺(tái)的精準(zhǔn)診斷奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.診斷報(bào)告的詳盡性

平臺(tái)生成的診斷報(bào)告詳盡而具體，不僅對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)和學(xué)習(xí)成效進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)估。報(bào)告能明確指出教師在教學(xué)過程中的不足之處，如課堂互動(dòng)不足、教學(xué)資源分配不均、學(xué)生參與度低等問題。這些診斷結(jié)果為教師提供了清晰的教學(xué)改進(jìn)方向。

3.針對(duì)性改進(jìn)建議

平臺(tái)會(huì)基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果，為教師提供有針對(duì)性的改進(jìn)建議。這些建議結(jié)合了最新的教育理念和教學(xué)方法，旨在幫助教師科學(xué)定位自己的教學(xué)短板，并明確提升方向。例如：針對(duì)課堂互動(dòng)不足的問題，平臺(tái)會(huì)建議教師采用小組討論、角色扮演等互動(dòng)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度；針對(duì)教學(xué)資源分配不均的問題，平臺(tái)會(huì)推薦教師利用平臺(tái)上的教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置。

4.突破傳統(tǒng)自我反思的局限性

對(duì)于農(nóng)村普通高中教師而言，這種精準(zhǔn)的診斷與數(shù)據(jù)分析服務(wù)尤為重要。它能夠幫助教師突破傳統(tǒng)自我反思的局限性，使教師更加客觀、全面地了解自己的教學(xué)現(xiàn)狀。以往教師主要依賴自身經(jīng)驗(yàn)和直覺進(jìn)行教學(xué)反思，這種反思方式往往帶有主觀性和片面性。而AI智能研修平臺(tái)提供的精準(zhǔn)診斷與數(shù)據(jù)分析服務(wù)，為教師提供了一個(gè)客觀、全面的教學(xué)診斷工具，使他們能夠更加準(zhǔn)確地定位自己的教學(xué)短板，為后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]

（二）優(yōu)秀課例學(xué)習(xí)與對(duì)比：借鑒先進(jìn)的教學(xué) 理念

1.優(yōu)秀課例資源的匯聚

AI智能研修平臺(tái)上的優(yōu)秀課例資源，涵蓋了不同學(xué)科、不同年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)了多樣化的教學(xué)方法和課堂結(jié)構(gòu)[4]。這些課例不僅代表了當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域的先進(jìn)理念，還融入了豐富的實(shí)踐智慧。靈川中學(xué)的教師可以通過平臺(tái)輕松獲取這些寶貴資源，為他們的教學(xué)創(chuàng)新提供源源不斷的靈感。

2.深入學(xué)習(xí)與汲取靈感

在觀看課例的過程中，靈川中學(xué)的教師深入分析了優(yōu)秀教師的教學(xué)策略、課堂管理技巧以及師生、生生互動(dòng)方式。他們發(fā)現(xiàn)，這些優(yōu)秀教師往往能夠靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。同時(shí)，他們還注重課堂氛圍的營(yíng)造，通過設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)。這些發(fā)現(xiàn)為靈川中學(xué)的教師提供了寶貴的借鑒和啟示，激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和改革動(dòng)力。

3.對(duì)比分析與找出差距

除了深入學(xué)習(xí)優(yōu)秀課例，靈川中學(xué)的教師還將自己的課堂教學(xué)與優(yōu)秀課例進(jìn)行了對(duì)比。他們發(fā)現(xiàn)，自己在教學(xué)理念、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)等方面還存在一定的不足。例如：有些教師在課堂互動(dòng)方面缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高；有些教師在教學(xué)資源整合方面不夠靈活，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一乏味。通過對(duì)比分析，靈川中學(xué)的教師清晰地認(rèn)識(shí)到了自己的教學(xué)短板，為后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)提供了明確的方向。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)與效果提升

借鑒優(yōu)秀課例中的先進(jìn)做法和經(jīng)驗(yàn)，靈川中學(xué)的教師開始不斷優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。他們嘗試將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等先進(jìn)教學(xué)方法融入自己的課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。同時(shí)，他們還注重課堂氛圍的營(yíng)造和師生、生生互動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)、提升能力[5］。這些措施的實(shí)施，不僅提升了靈川中學(xué)的教學(xué)效果，還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

（三）個(gè)性化研修與自我提升：定制專屬成長(zhǎng)路徑

1.個(gè)性化研修方案的制定

AI智能研修平臺(tái)的核心優(yōu)勢(shì)之一在于其能夠根據(jù)教師的個(gè)人需求和實(shí)際情況，提供個(gè)性化的研修方案和資源[6]。靈川中學(xué)通過問卷調(diào)查、教學(xué)數(shù)據(jù)分析等方式，全面了解每位教師的專業(yè)背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。AI智能研修平臺(tái)則為教師量身定制個(gè)性化研修方案，包括培訓(xùn)課程、教學(xué)案例、專家講座等。例如：針對(duì)剛?cè)肼毜哪贻p教師，AI智能研修平臺(tái)通過診斷，可能會(huì)推薦更多關(guān)于教學(xué)技巧、課堂管理等方面的培訓(xùn)課程，以幫助其快速適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)能力；針對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，則側(cè)重于推薦關(guān)于教育創(chuàng)新、教學(xué)理論等方面的資源，以激發(fā)其教學(xué)改革的熱情，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。

2.多樣化學(xué)習(xí)資源的自主選擇

在個(gè)性化研修過程中，靈川中學(xué)的教師可以根據(jù)自己的興趣和需求，自主選擇相應(yīng)的培訓(xùn)課程、教學(xué)案例、專家講座等資源展開學(xué)習(xí)。多樣化學(xué)習(xí)資源的自主選擇，不僅滿足了教師多樣化的學(xué)習(xí)需求，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。教師們發(fā)現(xiàn)，平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源非常豐富，既有理論知識(shí)，也有實(shí)踐案例。他們可以根據(jù)自己的教學(xué)需要，選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)[7]。同時(shí)，平臺(tái)還提供了在線交流、參與研修活動(dòng)等機(jī)會(huì)，促進(jìn)了教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享和互助合作。

3.持續(xù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的良性循環(huán)

個(gè)性化的研修方式不僅滿足了教師的學(xué)習(xí)需求，還使他們形成了持續(xù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的良性循環(huán)。在靈川中學(xué)，教師們通過平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源，不斷吸收新的教學(xué)理念和方法，并將其應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，他們通過平臺(tái)上的教學(xué)數(shù)據(jù)分析功能，及時(shí)了解自己的教學(xué)效果，并根據(jù)反饋進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。這種持續(xù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的良性循環(huán)，不僅提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，還推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

四、案例分析：靈川縣靈川中學(xué)AI智能研修平臺(tái)應(yīng)用實(shí)例

（一）備課能力提升：科學(xué)高效，資源豐富

長(zhǎng)期以來，靈川中學(xué)教師備課效率低，大多依賴傳統(tǒng)教材。引入AI智能研修平臺(tái)后，教師備課能力有了顯著提升。以英語學(xué)科為例，平臺(tái)上的教學(xué)資源庫涵蓋豐富的英語學(xué)科資源，包括與教材內(nèi)容緊密相關(guān)的課外閱讀材料、地道的例句、多樣化的練習(xí)題等。智能推薦算法還根據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的特點(diǎn)，為教師推送個(gè)性化的備課資源。一位英語教師利用平臺(tái)上的智能推薦功能，找到了一篇相關(guān)的閱讀材料，并將其融入備課中，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）課堂教學(xué)能力提升：創(chuàng)新方式，激發(fā)興趣

平臺(tái)匯聚了來自全國各地的優(yōu)秀課例，為靈川中學(xué)的教師提供了寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。以地理學(xué)科為例，平臺(tái)上的優(yōu)秀課例展示了多樣化的教學(xué)方法，如使用地理信息系統(tǒng)（GIS）輔助教學(xué)、開展地理實(shí)踐活動(dòng)等。這些新穎的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的課堂參與度。靈川中學(xué)的一位地理教師通過觀看平臺(tái)上的優(yōu)秀課例，學(xué)習(xí)到了如何將GIS技術(shù)融入地理教學(xué)中，讓學(xué)生直觀感受到了地理現(xiàn)象和規(guī)律，取得了良好的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)反思能力提升：數(shù)據(jù)支撐，精準(zhǔn)調(diào)整

平臺(tái)通過收集教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂行為、學(xué)生參與度等數(shù)據(jù)，為教師提供了全面、深入的教學(xué)診斷報(bào)告。以生物學(xué)科為例，教師通過平臺(tái)數(shù)據(jù)分析報(bào)告發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解復(fù)雜生物知識(shí)方面存在困難，進(jìn)而根據(jù)報(bào)告建議調(diào)整教學(xué)策略，如增加實(shí)驗(yàn)演示、利用動(dòng)畫模擬、引入生活實(shí)例等，提高了學(xué)生的課堂參與度和對(duì)生物知識(shí)的掌握程度，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語

AI智能研修平臺(tái)在提升農(nóng)村普通高中教師教學(xué)能力方面具有顯著效果。通過精準(zhǔn)診斷、數(shù)據(jù)分析和個(gè)性化提升，平臺(tái)有效地幫助教師解決了教學(xué)中的難題，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。未來，研發(fā)者和相關(guān)部門應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)該平臺(tái)的建設(shè)和推廣，為更多農(nóng)村教師提供優(yōu)質(zhì)的研修資源和服務(wù)；要繼續(xù)深入研究平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用效果，不斷優(yōu)化和完善平臺(tái)功能，以更好地服務(wù)農(nóng)村教育的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]代毅，劉臻，傅龍.基于智能研修平臺(tái)的教師知識(shí)共享研修模型建構(gòu)與實(shí)踐［J］.中國電化教育，2022（1）：134-142.

[2]陳玉明.基于人工智能技術(shù)的課程開發(fā)：評(píng)《人工智能與教育教學(xué)深度融合創(chuàng)新應(yīng)用》［J]：人民長(zhǎng)江，2024，55（12）：265-266.

[3］李艷梅.運(yùn)用智能研修平臺(tái)提升教師教學(xué)研磨能力的策略研究［J].校園英語，2023（48）：7-9.

[4］阮傳忠，彭正.基于智能研修平臺(tái)的校本研修模式創(chuàng)新[J].教育視界，2023（5）：44-47.

[5]黃益琴，阮傳忠.基于智能研修平臺(tái)的課堂教學(xué)行為診斷與改進(jìn)［J］.安徽教育科研，2022（16）：101-103.

[6］寇小永，張琳，馮騰，等.央館智能研修平臺(tái)助力新教師教學(xué)精準(zhǔn)反思的實(shí)踐策略構(gòu)建[J].教育與裝備研究，2023，39（5）：23-30.

[7」水明，黃益琴.智能研修平臺(tái)賦能教研組提升課堂行為效率[J].安徽教育科研，2023（35）：104-106.