在小學(xué)中段語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)中，部分教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法較為單一、教學(xué)評(píng)價(jià)不夠及時(shí)等問(wèn)題。這些問(wèn)題會(huì)影響習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量和效果，進(jìn)而限制學(xué)生寫作能力的發(fā)展。為了提高習(xí)作單元教學(xué)的成效，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展，教師需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)觀念，認(rèn)真研讀習(xí)作單元內(nèi)容，準(zhǔn)確理解習(xí)作單元的編排特點(diǎn)，并靈活選用多樣化的習(xí)作教學(xué)策略，以此保證習(xí)作單元教學(xué)的有效性。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元的習(xí)作為例，探究習(xí)作單元教學(xué)策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元編排特點(diǎn)

（一）結(jié)構(gòu)完整性

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元的結(jié)構(gòu)完整性可從三個(gè)方面進(jìn)行理解：第一，螺旋上升的序列化內(nèi)容。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)開(kāi)始，每個(gè)年級(jí)段都設(shè)置了習(xí)作單元，且單元之間相互關(guān)聯(lián)，能讓學(xué)生的寫作能力得到逐步提升。第二，自成體系的板塊設(shè)計(jì)。習(xí)作單元通常由多個(gè)板塊組成，包括導(dǎo)語(yǔ)、精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作訓(xùn)練等部分。這些板塊環(huán)環(huán)相扣，共同構(gòu)建了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系，幫助學(xué)生逐步掌握寫作技巧，提升寫作能力。第三，結(jié)構(gòu)化的邏輯關(guān)系。習(xí)作單元內(nèi)的各個(gè)板塊之間具有緊密的邏輯聯(lián)系：導(dǎo)語(yǔ)概括單元主題，精讀課文提供寫作素材和語(yǔ)言示范，交流平臺(tái)總結(jié)寫作方法，初試身手讓學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行練習(xí)，習(xí)作例文提供范例，最后的習(xí)作訓(xùn)練則是對(duì)整個(gè)單元學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)和鞏固[]

（二）目標(biāo)聚合性

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元的目標(biāo)聚合性主要體現(xiàn)為：習(xí)作單元內(nèi)的文章都是圍繞習(xí)作教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的。為了更全面地理解目標(biāo)聚合性，教師應(yīng)具體分析習(xí)作單元各部分的目標(biāo)指向情況。在此過(guò)程中，教師可以將習(xí)作單元教學(xué)目標(biāo)視為標(biāo)靶，將單元導(dǎo)語(yǔ)視為靶心，而習(xí)作單元的其他板塊內(nèi)容則是命中靶心的箭。具體而言，單元導(dǎo)語(yǔ)是開(kāi)展習(xí)作單元教學(xué)的切入點(diǎn)，其內(nèi)容直接指向應(yīng)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)；精讀課文是幫助學(xué)生充分積累習(xí)作知識(shí)與技巧的重要環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生直觀體會(huì)到寫作技巧的應(yīng)用；交流平臺(tái)是對(duì)寫作技巧、方法等內(nèi)容的整體總結(jié)，能幫助學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)知寫作技巧；初試身手是在學(xué)生已掌握習(xí)作知識(shí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供的實(shí)踐運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)；習(xí)作例文通過(guò)批注提示和自主閱讀的方式，促使學(xué)生再次鞏固習(xí)作知識(shí)，幫助他們積累寫作經(jīng)驗(yàn)；習(xí)作部分則是學(xué)生前期學(xué)習(xí)成果的最終體現(xiàn)，也是習(xí)作單元目標(biāo)的最終呈現(xiàn)。

二、小學(xué)中段語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)策略

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元的習(xí)作圍繞“游”這一主題展開(kāi)，要求學(xué)生掌握按照游覽順序?qū)懢拔锏姆椒?。?jù)此，下文將綜合習(xí)作單元各部分內(nèi)容，有效展開(kāi)習(xí)作教學(xué)。

（一）從整合單元入手，梳理習(xí)作單元內(nèi)容框架

整合單元是指教師在開(kāi)展習(xí)作單元教學(xué)前，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整體研讀、綜合梳理并完成內(nèi)容整合的過(guò)程。這一過(guò)程的重點(diǎn)在于梳理出習(xí)作單元內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)，為后續(xù)實(shí)施習(xí)作單元教學(xué)提供保障[2]在整合習(xí)作單元內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)突出內(nèi)容的主線與支線，確保內(nèi)容具有清晰的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而保證內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)的有效性。

具體而言，第五單元通過(guò)“五位一體”的板塊設(shè)計(jì)，將精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作等內(nèi)容有機(jī)融合，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。為了梳理出習(xí)作單元的內(nèi)容框架，教師應(yīng)對(duì)“五位一體”的板塊內(nèi)容進(jìn)行具體研讀。在精讀課文板塊中，單元內(nèi)設(shè)有《海上日出》和《記金華的雙龍洞》兩篇文章。教師應(yīng)通過(guò)分析文章，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累優(yōu)秀的表達(dá)方法，準(zhǔn)確掌握按順序?qū)懢暗谋磉_(dá)技巧。在交流平臺(tái)板塊中，教師應(yīng)對(duì)精讀課文中所涉及的表達(dá)方法進(jìn)行總結(jié)和梳理，并通過(guò)討論和交流的方式，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的技巧與方法。在初試身手板塊中，簡(jiǎn)單的習(xí)作練習(xí)為學(xué)生提供了初步嘗試創(chuàng)作習(xí)作的機(jī)會(huì)，讓他們實(shí)踐所掌握的技巧與方法。在習(xí)作例文板塊中，教材設(shè)置了《頤和園》和《七月的天山》兩篇例文，旨在讓學(xué)生通過(guò)閱讀和分析例文，進(jìn)一步思考寫景方法的實(shí)際運(yùn)用，并積累創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。在習(xí)作板塊中，教材提供了習(xí)作提示和寫作指導(dǎo)等內(nèi)容，旨在讓學(xué)生按照要求獨(dú)立完成習(xí)作創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用寫景知識(shí)的目標(biāo)。

由此，經(jīng)過(guò)梳理后，教師應(yīng)搭建出以“游覽”為核心的習(xí)作內(nèi)容框架，并在此核心內(nèi)容的引導(dǎo)下，合理運(yùn)用各板塊內(nèi)容，以此促使學(xué)生深入掌握習(xí)作知識(shí)，發(fā)展寫作能力[3]。通過(guò)上述分析與梳理，教師能有效整合習(xí)作單元內(nèi)容，并搭建內(nèi)容框架，為習(xí)作單元的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化教學(xué)筑牢基礎(chǔ)。同時(shí)，這也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹(shù)立結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)習(xí)作單元的意識(shí)。

（二）從經(jīng)典文章入手，積累豐富的寫作技巧

寫作技巧是提升文章質(zhì)量的關(guān)鍵，而經(jīng)典文章中蘊(yùn)含著許多寫作技巧[4]。因此，教師應(yīng)重視對(duì)經(jīng)典文章的分析，挖掘其中的寫作技巧，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言、表達(dá)、結(jié)構(gòu)和修辭來(lái)刻畫事物、表達(dá)思想的。在此次教學(xué)中，教師需結(jié)合《海上日出》和《記金華的雙龍洞》兩篇經(jīng)典文章，帶領(lǐng)學(xué)生具體學(xué)習(xí)寫景的寫作技巧。

在分析《海上日出》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考作者是如何按照景物變化的順序進(jìn)行寫作的。為此，教師需引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)把握文章的結(jié)構(gòu)和寫作手法。從文章結(jié)構(gòu)來(lái)看，教師可指導(dǎo)學(xué)生將文章劃分為四部分：第一部分（第1段）介紹了作者觀看日出的時(shí)間和地點(diǎn)，突出了他對(duì)日出的期待和熱愛(ài)；第二部分（第2、3段）詳細(xì)描寫了日出前天空的顏色變化，從淺藍(lán)到紅霞，再到太陽(yáng)升起的過(guò)程；第三部分（第4、5段）著重描繪了云薄時(shí)水天一色的日出景象，以及云厚時(shí)太陽(yáng)光芒四射的壯觀場(chǎng)景；第四部分（第6段）以反問(wèn)句的形式贊嘆了海上日出的奇觀，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)和對(duì)光明的追求。從寫作手法來(lái)看，教師應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)作者運(yùn)用的比喻、擬人、反問(wèn)等修辭手法，感受這些修辭手法如何使寫景語(yǔ)言更加優(yōu)美生動(dòng)，如“太陽(yáng)好像負(fù)著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升”。

在分析《記金華的雙龍洞》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握作者是如何按照游覽順序描寫景物的。通過(guò)閱讀文章和分析各個(gè)段落的內(nèi)容，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生明確文章的整體結(jié)構(gòu)，理清游覽順序下描寫的景物。具體而言，文章第1段交代了作者游覽的時(shí)間和地點(diǎn)，即從金華城出發(fā)，經(jīng)過(guò)羅店，逐漸進(jìn)入山區(qū)，最終到達(dá)雙龍洞的入口；第2、3段描述了沿途的風(fēng)景和外洞的景象，如沿途的山川溪流及外洞的寬敞和高大；第4、5段描述孔隙和內(nèi)洞的景象，展現(xiàn)了孔隙的狹窄與昏暗，以及內(nèi)洞的神秘與奇異景觀；第6段敘述了出洞的過(guò)程。

通過(guò)分析經(jīng)典文章，教師能幫助學(xué)生理解按順序?qū)懢暗膬煞N方法，并讓學(xué)生在分析過(guò)程中知曉如何實(shí)際運(yùn)用這些方法，這對(duì)學(xué)生積累寫作技巧、增長(zhǎng)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)具有促進(jìn)作用。

（三）從寫作練習(xí)入手，實(shí)踐應(yīng)用寫作知識(shí)

寫作練習(xí)是將寫作知識(shí)從理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的重要橋梁，能促使學(xué)生真正掌握寫作知識(shí)，并幫助學(xué)生將寫作知識(shí)內(nèi)化為自己的寫作能力[5]。根據(jù)習(xí)作單元的內(nèi)容構(gòu)成，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)層面的寫作練習(xí)：一是組織學(xué)生完成“初試身手”中的簡(jiǎn)單練習(xí)內(nèi)容；二是組織學(xué)生完成“習(xí)作”中的寫作任務(wù)，做到綜合運(yùn)用按順序?qū)懢暗闹R(shí)。

在組織學(xué)生完成“初試身手”中的寫作練習(xí)前，教師需要讓學(xué)生先進(jìn)行“看圖說(shuō)話”，即根據(jù)教材中給出的植物園示意圖，明確參觀路線，并按照游覽順序說(shuō)一說(shuō)具體的參觀過(guò)程。在“看圖說(shuō)話”時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供一定的指導(dǎo)，如根據(jù)植物園入口的不同，確定不同的參觀路線；在介紹游覽景物時(shí)，應(yīng)突出景物的特征等。完成“看圖說(shuō)話”后，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完成第二項(xiàng)寫作練習(xí)內(nèi)容，即觀察附近的景物，與同學(xué)交流自己的所見(jiàn)所感，并按一定的順序?qū)懗鲎约旱挠^察所得。與前一個(gè)寫作練習(xí)相比，該寫作練習(xí)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，即需要學(xué)生自主選擇觀察景物，并選用具體的觀察方法，同時(shí)在觀察中感受景物的特點(diǎn)，從而保證觀察成效，使學(xué)生能有效應(yīng)用寫景知識(shí)。

在組織學(xué)生完成“習(xí)作”中的寫作任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否準(zhǔn)確應(yīng)用了按順序?qū)懢暗闹R(shí)點(diǎn)。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合習(xí)作內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥，確保學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用游記的寫作技巧。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇令自己印象最深刻的地方作為描寫對(duì)象，并引導(dǎo)學(xué)生確定寫景順序，是采用空間順序、時(shí)間順序還是游覽順序。其次，在確定描寫對(duì)象和方法后，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生完成游記的構(gòu)思。例如，開(kāi)篇可點(diǎn)明景點(diǎn)，并描述自己出發(fā)前的期待與興奮；中間段落可按照“抵達(dá)景點(diǎn)，描述景象”“參觀景點(diǎn)，感受意蘊(yùn)”“了解景點(diǎn)文化內(nèi)涵，增加文章底蘊(yùn)”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)作，具體的寫作技巧也需要運(yùn)用在該部分；結(jié)尾段落則與開(kāi)篇呼應(yīng)，進(jìn)行游覽總結(jié)，并抒發(fā)情感。最后，教師應(yīng)再次強(qiáng)調(diào)寫好游記的訣竅，即敘事、寫景、抒情的有機(jī)結(jié)合。通過(guò)這些步驟，學(xué)生能完成寫作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)寫景知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。

在上述分析中，教師通過(guò)兩種難度不同的寫作練習(xí)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)“按順序?qū)懢啊睂懽髦R(shí)進(jìn)行了實(shí)際運(yùn)用，這不僅能讓學(xué)生在練習(xí)中完成知識(shí)內(nèi)化，還能提高學(xué)生的寫作能力。

（四）從習(xí)作評(píng)價(jià)入手，鞏固提升寫作水平

評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生習(xí)作成果的檢查和反饋，也是促進(jìn)學(xué)生寫作水平提升的重要手段。在習(xí)作單元教學(xué)中，教師既要重視習(xí)作評(píng)價(jià)的作用，也要根據(jù)習(xí)作內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，教師才能做出真實(shí)、客觀、有效的評(píng)價(jià)反饋，從而讓學(xué)生根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整習(xí)作內(nèi)容，進(jìn)一步提高習(xí)作質(zhì)量。

在設(shè)計(jì)習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師應(yīng)綜合考慮習(xí)作目標(biāo)、習(xí)作方法、創(chuàng)作過(guò)程等要素。首先，在語(yǔ)言表達(dá)方面，教師應(yīng)評(píng)價(jià)以下內(nèi)容。 ① 內(nèi)容完整性：習(xí)作是否圍繞“游記”主題展開(kāi)，寫景內(nèi)容是否連貫，是否有邏輯性； ② 語(yǔ)言準(zhǔn)確性：刻畫景物的用詞是否恰當(dāng)，句子結(jié)構(gòu)是否清晰； ③ 表達(dá)生動(dòng)性：是否運(yùn)用了形象生動(dòng)的語(yǔ)言，如比喻、擬人等修辭手法。其次，在思維能力方面，教師應(yīng)評(píng)價(jià)以下內(nèi)容。 ① 觀察細(xì)致度：是否能細(xì)致觀察景物的細(xì)節(jié)，并做到精準(zhǔn)刻畫； ② 邏輯思維：習(xí)作整體結(jié)構(gòu)是否清晰，段落內(nèi)容銜接是否自然。再次，在審美創(chuàng)造方面，教師應(yīng)針對(duì)以下內(nèi)容給出作文評(píng)價(jià)。 ① 情感表達(dá)：閱讀習(xí)作是否能感受到真情實(shí)感； ② 藝術(shù)表現(xiàn)力：是否借用寫景方法展現(xiàn)了美的感受并創(chuàng)造了美。最后，在習(xí)作修改方面，教師應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生是否能做到自主修改，以及是否能在獲得其他同學(xué)的建議后及時(shí)調(diào)整習(xí)作內(nèi)容。當(dāng)教師依次給出評(píng)價(jià)建議后，學(xué)生便能對(duì)習(xí)作的整體情況有更全面、更深入的認(rèn)識(shí)。為了提升寫作水平，學(xué)生應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)建議整體調(diào)整習(xí)作，逐步解決評(píng)價(jià)反饋中提出的問(wèn)題，從而使習(xí)作質(zhì)量得到提高。

作為習(xí)作單元教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能針對(duì)學(xué)生的習(xí)作成果給出有針對(duì)性的調(diào)整建議，并且能讓學(xué)生借助評(píng)價(jià)建議鞏固習(xí)作單元知識(shí)、提升寫作水平。

三、總結(jié)

綜上所述，教師可從五個(gè)維度帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)習(xí)作單元知識(shí)：從整合單元維度，可讓學(xué)生整體了解習(xí)作內(nèi)容框架；從經(jīng)典文章維度，可讓學(xué)生積累豐富的寫作技巧；從寫作練習(xí)維度，可讓學(xué)生熟練應(yīng)用寫作知識(shí)；從習(xí)作評(píng)價(jià)維度，可讓學(xué)生及時(shí)反思習(xí)作，提高寫作水平。由此，教師能讓學(xué)生全面、深入地參與習(xí)作單元學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的寫作能力得到綜合發(fā)展。

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