依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，英語課程應(yīng)著力培育的學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋語言能力、文化意識、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等多個(gè)維度。其中，文化意識彰顯了核心素養(yǎng)的價(jià)值導(dǎo)向，在學(xué)生跨文化交際能力與價(jià)值觀的培養(yǎng)過程中扮演著極為重要的角色。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的深刻影響，加之學(xué)生面臨著極大的考試壓力，部分教師往往將精力集中在語言知識傳授以及閱讀技能強(qiáng)化訓(xùn)練上，忽略了學(xué)生文化意識的培育。鑒于此，初中英語教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，借助初中英語微項(xiàng)目，為學(xué)生搭建起文化交際意識的“腳手架”，重視文化元素的融入以及學(xué)生情感的培育，力求達(dá)成知識傳授與文化熏陶并重的全方位教育目標(biāo)。本文以人教版初中英語九年級全一冊Unit2Ithinkthatmoon-cakesaredelicious！（以下簡稱“本單元”）為例，探討如何通過微項(xiàng)目搭建文化意識“腳手架”，助力學(xué)生提升跨文化交際能力。

一、梳理教材，制定微項(xiàng)目目標(biāo)

在著手設(shè)計(jì)教學(xué)活動前，教師需要對教材展開全面且深入的梳理工作。由于農(nóng)村學(xué)生接觸外界文化的機(jī)會較少，教材是其重要的文化知識來源。教師要仔細(xì)甄別教材中的詞匯、語法知識、課文、對話等內(nèi)容，深度挖掘其中潛藏的文化要素，諸如不同國家的社會風(fēng)貌、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念以及獨(dú)特的文化符號等[1]。同時(shí)，考慮到農(nóng)村教學(xué)資源的實(shí)際狀況，教師要緊密結(jié)合農(nóng)村學(xué)生文化意識發(fā)展的實(shí)際需求，充分考量學(xué)生現(xiàn)有的文化認(rèn)知基礎(chǔ)、生活環(huán)境對學(xué)生文化理解的影響以及學(xué)生所處年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)，科學(xué)合理地制定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)。本單元主題隸屬“人與社會”范疇，細(xì)致拆解單元內(nèi)容后可以發(fā)現(xiàn)，本單元涵蓋“傳統(tǒng)節(jié)日文化傳承”“文化內(nèi)涵深度挖掘”“文化交流與意識培養(yǎng)”等小主題。通過系統(tǒng)梳理教材內(nèi)容，緊密結(jié)合學(xué)生文化意識成長需求，教師可精心構(gòu)建單元文化內(nèi)容體系。

廣西三月三是極具特色的地方傳統(tǒng)節(jié)日，蘊(yùn)含著壯族人民的歷史記憶與精神寄托。在本單元的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師可緊扣教材文化要點(diǎn)，巧妙融入“三月三”這一文化元素，以“探尋三月三起源與發(fā)展”“解讀三月三習(xí)俗文化內(nèi)涵”“推動三月三文化傳播”為思路，有序開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動。同時(shí)，擬定本單元微項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）熟練運(yùn)用英語，條理清晰地介紹三月三的相關(guān)內(nèi)容，積極傳播其文化魅力；（2）深度探究三月三蘊(yùn)含的文化精髓，切實(shí)強(qiáng)化文化意識；（3）在心中種下傳承與弘揚(yáng)本土優(yōu)秀文化的種子，主動擔(dān)當(dāng)起傳播民族文化的責(zé)任。

二、結(jié)合學(xué)情，制定微項(xiàng)目主題

本單元的內(nèi)容聚焦于節(jié)日文化領(lǐng)域，在整套教材中起著深化文化認(rèn)知的重要作用。在以往的英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞匯、語法知識，能進(jìn)行基礎(chǔ)英語表達(dá)，對賓語從句、感嘆句等重點(diǎn)語法也有了初步接觸。但在運(yùn)用這些知識流暢且精準(zhǔn)地描述復(fù)雜文化現(xiàn)象方面，學(xué)生的能力仍有待提升。為了精準(zhǔn)洞悉學(xué)情，教師可運(yùn)用多種方式進(jìn)行深入了解[2]。如：課堂問答，設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對三月三的認(rèn)知；作業(yè)反饋，從學(xué)生完成相關(guān)作業(yè)的情況，側(cè)面了解其對這一節(jié)日的理解程度；問卷調(diào)查，全面收集學(xué)生對三月三的知曉度、對其文化內(nèi)涵的認(rèn)知等信息。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對三月三并不陌生，普遍知曉節(jié)日期間有熱鬧非凡的歌圩活動，眾人身著盛裝，對歌傳情。然而，提及三月三的起源以及拋繡球背后所承載的文化深意，大多數(shù)學(xué)生則是一知半解。

考慮到農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際情況，學(xué)生接觸外界文化資源的機(jī)會相對有限，他們?nèi)粘８喑两诒就廖幕諊?。結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)，教師可將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題確定為“三月三風(fēng)情展一英語導(dǎo)覽與文化傳承”。學(xué)生要圍繞這一主題，運(yùn)用本單元所學(xué)的賓語從句闡述三月三傳說故事，用感嘆句抒發(fā)對節(jié)日特色活動的贊嘆。在籌備展覽，設(shè)計(jì)英語導(dǎo)覽詞的過程中，學(xué)生要深入挖掘三月三的文化精髓，從傳統(tǒng)服飾、特色美食、社交習(xí)俗等方面入手，全方位提升英語綜合運(yùn)用能力，增強(qiáng)對本土文化的理解與熱愛，主動擔(dān)當(dāng)起傳播三月三文化的責(zé)任，真正將課堂知識與文化實(shí)踐緊密相連。

三、優(yōu)化設(shè)計(jì)，開展微項(xiàng)目活動

項(xiàng)目1：撰寫三月三美食導(dǎo)覽詞

教師要先基于教材，引導(dǎo)學(xué)生圍繞呈現(xiàn)三月三慶祝場景的圖片，回顧已學(xué)過的與食物相關(guān)的詞匯，初步接觸本單元可能涉及的美食文化術(shù)語。隨后，播放一段展現(xiàn)三月三豐富美食的視頻，將三月三特色美食元素引入課堂。教師可圍繞視頻內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考并探討自己對三月三美食的認(rèn)知。待學(xué)生討論結(jié)束后，教師可展示提前準(zhǔn)備好的涵蓋多種三月三美食介紹的英語短文，讓學(xué)生從中整理關(guān)于三月三美食的關(guān)鍵信息，并繪制涵蓋美食名稱、主要原料等的表格。最后，學(xué)生以小組形式交流討論，嘗試為三月三美食編寫英語導(dǎo)覽詞，介紹三月三特色美食的原料、制作方法、文化寓意等，如“Ithinkthatthecolorful glutinousriceisnotonlydeli-ciousbutalsoasymbolofgoodluckduringtheMarch 3rdFestival.”。（我認(rèn)為五色糯米飯不僅美味，還是三月三節(jié)日期間好運(yùn)的象征）同時(shí)，使用感嘆句描述美食的特點(diǎn)，如“Howspecial the tasteof thebambootubericeis！”。（竹筒飯的味道多么特別啊?。┳珜懲瓿珊螅〗M要進(jìn)行展示分享，互相交流評價(jià)，評選出最具吸引力的導(dǎo)覽詞。

項(xiàng)目2：制作三月三傳統(tǒng)習(xí)俗英語海報(bào)

有了完成三月三美食導(dǎo)覽詞撰寫與展示任務(wù)的基礎(chǔ)，學(xué)生對三月三文化已有了初步認(rèn)知。在這一課時(shí)，學(xué)生要借助本單元的詞匯和語法知識，以小組形式制作關(guān)于三月三傳統(tǒng)習(xí)俗的英語海報(bào)。在此期間，教師應(yīng)搜集、整理多篇關(guān)于三月三對歌、拋繡球等習(xí)俗起源、發(fā)展及文化意義的語篇，開展群文閱讀活動，使學(xué)生深入了解三月三傳統(tǒng)習(xí)俗背后蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵。在學(xué)生制作海報(bào)過程中，教師可設(shè)置引導(dǎo)性思考問題，如“What is the originof the song-singing custom during theMarch 3rd Festi-val？”（三月三對歌習(xí)俗的起源是什么？）“Whyis embroidered ball-throwing an important part of thefestival？”（為什么拋繡球是這個(gè)節(jié)日的重要部分？）等。學(xué)生則要運(yùn)用感嘆句闡述習(xí)俗意義，如“Whatan interesting custom the embroidered ball-throwingis！”。（拋繡球是多么有趣的習(xí)俗?。。┖?bào)內(nèi)容需涵蓋三月三的重要習(xí)俗，同時(shí)配上契合主題的精美插畫，生動展現(xiàn)習(xí)俗場景。完成海報(bào)制作后，各小組將海報(bào)張貼在教室或?qū)W校宣傳欄，向全校師生展示三月三傳統(tǒng)習(xí)俗的獨(dú)特魅力。課后，教師可鼓勵學(xué)生收集其他同學(xué)對海報(bào)的反饋意見，進(jìn)一步完善海報(bào)內(nèi)容，以提升學(xué)生對三月三文化的理解與英語運(yùn)用能力[3]。

項(xiàng)目3：三月三風(fēng)情展英語導(dǎo)游角色扮演

三月三風(fēng)情展英語導(dǎo)游角色扮演這一任務(wù)，旨在全方位鍛煉學(xué)生對本單元知識的綜合運(yùn)用能力以及對三月三文化的深度理解。學(xué)生被分成若干小組，分別扮演“導(dǎo)游”和“游客”，沉浸式體驗(yàn)三月三風(fēng)情展的導(dǎo)覽過程。在準(zhǔn)備階段，扮演“導(dǎo)游”的學(xué)生需精心籌備，深入鉆研三月三文化，從節(jié)日的起源傳說到獨(dú)特的傳統(tǒng)習(xí)俗，再到絢麗多彩的藝術(shù)表現(xiàn)形式，都要了然于心。同時(shí)，全面梳理本單元的重點(diǎn)詞匯，如與文化、節(jié)日、表演、服飾等相關(guān)的單詞與短語，熟練掌握賓語從句和感嘆句的用法，為流暢且精彩的導(dǎo)覽介紹做足準(zhǔn)備[4]。角色扮演正式開始，“導(dǎo)游”引領(lǐng)“游客”（其他小組成員）參觀三月三風(fēng)情展的各個(gè)部分。“導(dǎo)游”先運(yùn)用賓語從句自信地向“游客”介紹：“Ibelievethatthisexhibitionareashowsthe long-standinghistory of theMarch 3rdFestival.Ittellsthestoriesofhowourancestorscelebrated this special occasion through generations.”。

在介紹傳統(tǒng)舞蹈表演區(qū)域時(shí)，“導(dǎo)游”會適時(shí)運(yùn)用感嘆句，激動地感慨：“Howamazing the traditionaldanceperformancehereis！Thedancers'gracefulmove-mentsandvivid expressionsreallybringthefestival tolife.”。除了語言表達(dá)，“導(dǎo)游”還需要配合適當(dāng)?shù)闹w動作，生動形象地展現(xiàn)三月三的獨(dú)特魅力。表演結(jié)束后，進(jìn)入“游客”提問、“導(dǎo)游”解答的互動環(huán)節(jié)?！坝慰汀睍岢龈魇礁鳂拥膯栴}，諸如：“Can you tell me more about the significance of thetraditional costumesintheMarch3rdcelebration？”（你能多給我講講三月三慶?；顒又袀鹘y(tǒng)服飾的重要意義嗎？）“How did the song-singing competition origi-nateintheMarch3rdFestival？”。（三月三節(jié)日里的對歌比賽是怎么起源的？）“導(dǎo)游”則需迅速調(diào)動所學(xué)知識，結(jié)合對三月三文化的理解，準(zhǔn)確且詳細(xì)地進(jìn)行解答。這一互動過程可以有效檢驗(yàn)學(xué)生的知識運(yùn)用能力，考查學(xué)生對三月三文化的理解程度，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語交流能力與文化素養(yǎng)。

四、多元反饋，深化微項(xiàng)目成效

在“三月三風(fēng)情展一英語導(dǎo)覽與文化傳承”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的收尾階段，教師要積極推動學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生搭建全方位展示平臺。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生要踴躍參與，以口語講解的方式，向全班同學(xué)分享自己在項(xiàng)目中的收獲[5]。鑒于課堂時(shí)間有限，教師無法讓每個(gè)學(xué)生都充分展示，但可利用課下時(shí)間，組織學(xué)生將小組作品上傳至抖音、小紅書等線上平臺，借助網(wǎng)絡(luò)的傳播力，讓更多人了解學(xué)生的微項(xiàng)目創(chuàng)作成果。除了依據(jù)作品的英語表達(dá)準(zhǔn)確性、文化展現(xiàn)豐富度等進(jìn)行自評和互評（見表1），各小組學(xué)生還可通過統(tǒng)計(jì)作品的點(diǎn)贊數(shù)，直觀感受大眾對其作品的喜愛程度。而通過整理優(yōu)質(zhì)評論，學(xué)生則可以從不同角度了解作品的閃光點(diǎn)與不足。綜合英語表達(dá)準(zhǔn)確性、文化展現(xiàn)豐富度以及線上互動數(shù)據(jù)等多元反饋，教師能夠精確評選出最具創(chuàng)意與文化價(jià)值的優(yōu)秀作品，以此有效深化微項(xiàng)目的學(xué)習(xí)成效，促使學(xué)生在參與過程中切實(shí)提升英語運(yùn)用能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的文化傳承意識，讓他們更加積極主動地去傳播和弘揚(yáng)三月三文化。

五、復(fù)盤教學(xué)，深化微項(xiàng)目質(zhì)效

“三月三風(fēng)情展——英語導(dǎo)覽與文化傳承”微項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐仍有諸多方面值得我們深入反思與總結(jié)。從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況來看，大多數(shù)學(xué)生能夠熟練運(yùn)用本單元的賓語從句、感嘆句等語法知識，在美食導(dǎo)覽詞編寫、海報(bào)制作和導(dǎo)游角色扮演等活動中進(jìn)行英語表達(dá)，一定程度上實(shí)現(xiàn)了英語語言能力的提升。同時(shí)，學(xué)生對三月三的傳統(tǒng)習(xí)俗、特色美食等文化內(nèi)涵有了更深刻的理解，學(xué)生文化意識培養(yǎng)也初見成效。但仍有部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在語法運(yùn)用的準(zhǔn)確性和文化理解的深度上存在欠缺。后續(xù)，教師還需為這部分學(xué)生提供更具針對性的輔導(dǎo)。此外，本項(xiàng)目的評價(jià)環(huán)節(jié)雖采用教師評價(jià)、學(xué)生自評與互評以及線上數(shù)據(jù)評價(jià)等方式，但在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化程度上仍有提升空間。如，文化理解評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可進(jìn)一步明確不同等級的具體表現(xiàn)，使評價(jià)結(jié)果更具指導(dǎo)性。此次微項(xiàng)目教學(xué)是一次有益的嘗試，既收獲了成果，也發(fā)現(xiàn)了問題。在未來的教學(xué)中，教師需持續(xù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，完善評價(jià)體系，合理利用教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)與文化傳承的融合，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學(xué)中，作為連接課堂知識與多元文化的橋梁，微項(xiàng)目使學(xué)生不再單純處于被動接受文化知識的地位，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的文化探索者。借助項(xiàng)目實(shí)踐契機(jī)，學(xué)生可運(yùn)用英語知識深入分析某種文化現(xiàn)象，并在互動交流中領(lǐng)略文化魅力，穩(wěn)步搭建文化意識“腳手架”，從而在文化浸潤下拓寬視野，增長見識，培育跨文化交際的敏銳性與包容心。

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