作為跨文化交際的重要基礎(chǔ)，文化素養(yǎng)在語言學(xué)習(xí)過程中扮演著不可或缺的角色。然而，當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)存在過度重視語言知識傳授，忽略對文化背景的滲透與解釋的問題，這限制了學(xué)生的文化視野，影響了他們語言綜合能力的發(fā)展。對此，文章將重點討論如何通過有效的教學(xué)策略，在初中英語閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感知和理解不同文化，從而提高其文化素養(yǎng)。

一、文化素養(yǎng)的定義與重要性

文化素養(yǎng)，是指個體在多元文化環(huán)境中，所具備的理解、欣賞和尊重不同文化的能力。這一概念不僅涵蓋對語言和文字的理解，還包括對社會習(xí)俗、價值觀念及歷史背景的深入認(rèn)知。具體而言，文化素養(yǎng)涉及對文化特征的識別能力、對文化差異的理解能力以及在多元文化環(huán)境中靈活應(yīng)對的能力。在全球化發(fā)展背景下，文化素養(yǎng)具有重要意義，它使人們能夠在跨文化交流中建立有效的溝通，并且在多元文化中找到共通點。

初中學(xué)生正處于思想觀念逐漸成熟的階段，通過學(xué)習(xí)英語，學(xué)生不僅能夠掌握語言技能，還能夠體會語言的豐富內(nèi)涵。而培養(yǎng)良好的文化素養(yǎng)將有助于學(xué)生開闊視野，形成全球意識，從而增強其跨文化交際能力。首先，文化素養(yǎng)的提升，能夠幫助學(xué)生更好地理解和使用英語。語言的學(xué)習(xí)，不僅是詞匯和語法的積累，更是對文化背景的深入理解。通過對文化背景的學(xué)習(xí)，學(xué)生能更精準(zhǔn)地把握語言的內(nèi)涵。其次，培養(yǎng)文化素養(yǎng)，有助于學(xué)生形成開放心態(tài)和包容精神。通過對不同文化的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能提高跨文化交流的能力，還能在多元文化的碰撞中，培養(yǎng)自身的批判性思維能力，學(xué)會尊重和理解文化差異。最后，文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。培育文化素養(yǎng)有助于學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得更好的成績，促進學(xué)生語言能力的提高，同時有助于增強他們的社會適應(yīng)能力與創(chuàng)新思維，使他們成為適應(yīng)社會需求的人才。

二、初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)的方法和內(nèi)容存在一定的局限性，直接影響了學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合語言能力的提升。具體來說，主要表現(xiàn)為教學(xué)重心集中在語言知識的傳授上，而忽視了對文化背景的理解。

一方面，在初中英語課堂上，一些教師的教學(xué)重點集中于對語法、詞匯和句型結(jié)構(gòu)的講解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，被動記憶大量的詞匯和語法規(guī)則，他們雖然能夠在一定程度上掌握語言的基本要素，但缺乏對語言背后文化內(nèi)涵的理解。例如，某些習(xí)語或表達在不同的文化中具有特定的歷史或社會背景，但在教學(xué)中，這些文化信息往往被忽視。這樣一來，學(xué)生即使掌握了語言的書面形式，也難以在實際交流中有效運用。另一方面，初中英語閱讀材料也存在缺乏文化多樣性和代表性的問題。一些教師在教學(xué)時往往傾向于選擇語法簡單、易于理解的文本，閱讀內(nèi)容比較單一，導(dǎo)致學(xué)生對不同國家的文化、習(xí)俗和價值觀缺乏真實的了解。這限制了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)深度，也不利于他們跨文化交際能力的發(fā)展。

初中階段是學(xué)生思維和認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，若繼續(xù)沿用這種以語言知識為主的教學(xué)模式，既影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，針對當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)重新審視教學(xué)目標(biāo)和方法，探索優(yōu)化教學(xué)策略，促進學(xué)生對文化背景的理解和認(rèn)知，為其未來的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)[2]。

三、初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的策略

（一）精選閱讀文本

通過選擇具有文化代表性的文本，以及涵蓋不同國家和地區(qū)文化的內(nèi)容，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，深入理解語言所承載的豐富文化內(nèi)涵，有效培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。這一策略不僅有助于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對語言和文化的熱愛[3]。

以人教版初中英語教材為例，該教材的內(nèi)容涵蓋了豐富的文化元素，既包括中國傳統(tǒng)文化，也涉及西方文化；不僅能幫助學(xué)生掌握語言知識，拓寬學(xué)習(xí)視野，還能加深學(xué)生對文化差異的理解，增強學(xué)生的跨文化交流能力。同時，該教材融入了全球性話題，如環(huán)境保護、科技發(fā)展等，以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和社會責(zé)任感。此外，該教材還通過故事、詩歌等多種體裁呈現(xiàn)文化內(nèi)容，在讓學(xué)生感受西方文學(xué)的魅力同時，引發(fā)他們對社會的思考。

在選擇拓展閱讀材料時，教師也要遵循多樣性原則，選擇短篇小說和民間故事等，讓學(xué)生在閱讀中接觸到不同的文化觀念和生活方式。教師還可以選擇一些有關(guān)特定文化習(xí)俗、節(jié)日或歷史事件的文章，這樣的材料能引發(fā)學(xué)生的思考，使他們意識到文化對語言表達的重要影響。

（二）加強課堂討論與互動

課堂討論與互動，是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過組織小組討論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在互動中加深對不同文化的理解，也可以鼓勵學(xué)生分享自身的文化體驗，增強他們的文化認(rèn)同和跨文化交流能力[4]。具體來說，教師可以設(shè)定與文化相關(guān)的主題，如民間傳說、社會習(xí)俗等，讓學(xué)生在小組中就這些話題進行探討和分析。

以“ThanksgivinginNorthAmerica”的閱讀教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考與感恩節(jié)相關(guān)的問題，如“Whatdo youknowaboutThanksgiving？”或“WhydopeoplecelebrateThanksgiving？”，以激發(fā)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)背景知識。接著，讓學(xué)生分組閱讀課文，理解感恩節(jié)的起源、傳統(tǒng)食物以及家庭團聚的意義。小組討論的過程，不僅有助于學(xué)生在思維碰撞中拓展視野，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和語言表達能力。通過與同伴的交流和互動，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和糾正自己在文化理解上的誤區(qū)，同時也能加深對文本及其文化背景的認(rèn)識。

此外，在課堂互動環(huán)節(jié)中，教師也要鼓勵學(xué)生分享自身的文化體驗，在課堂上形成多元文化交流的氛圍，增強學(xué)生對中華文化的認(rèn)同感和自豪感。學(xué)生來自不同的家庭，有著不同的文化背景，教師可以通過引導(dǎo)他們分享自身的文化經(jīng)歷，幫助學(xué)生了解文化的豐富性。教師可以提出問題，如“What are the similarities and differences betweenThanksgivingand theSpringFestival？”，以此激發(fā)學(xué)生的思考。在小組討論中，學(xué)生可以分享自己過春節(jié)的經(jīng)歷，如貼春聯(lián)、吃年夜飯、放鞭炮、收紅包等。通過對比，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)感恩節(jié)和春節(jié)的共同點，比如二者都強調(diào)家庭團聚和感恩的重要性；也能發(fā)現(xiàn)差異，如兩者的慶祝方式不同。針對二者的差異，教師可以提出“Whatdo people eat？”“Whatdo peopleusuallydo duringtheholiday？”等問題，指導(dǎo)學(xué)生深入探索，從而促進跨文化理解。如此一來，課堂不再是單向的知識傳遞，而是一個多元文化交流與共享的互動場所。

（三）合理利用多媒體資源

借助多媒體資源，教師能夠為學(xué)生提供豐富的視覺、聽覺體驗，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和感受不同文化背景下的生活方式與價值觀念，從而有效提升其文化素養(yǎng)。多媒體資源，如視頻、音樂和圖像等，具有直觀、生動的特點，能夠?qū)⒊橄蟮奈幕拍罹唧w化，通過多感官的體驗，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，加深學(xué)生對文化的理解。

以“EnvironmentalProtection”單元的閱讀教學(xué)為例，教師可以播放關(guān)于全球環(huán)境問題的紀(jì)錄片片段，如OurPlanet。通過觀看紀(jì)錄片，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯和表達，還能深入了解全球環(huán)境變化。之后，教師可以組織學(xué)生討論“Whatcanwedotoprotecttheenvironment？”，進一步啟發(fā)學(xué)生對環(huán)境問題的思考。

此外，教師還可以借助多媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中感受文化。例如，在講解“Christmas\"相關(guān)內(nèi)容時，教師可以播放經(jīng)典的圣誕歌曲，如JingleBells或SilentNight。學(xué)生在聆聽音樂的同時，可以學(xué)習(xí)歌詞中的詞匯和表達，并了解圣誕節(jié)的文化背景。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對比講述春節(jié)的音樂，如《恭喜恭喜》，討論不同節(jié)日音樂的風(fēng)格和情感表達。之后，教師可以播放與英語國家節(jié)日或重大事件相關(guān)的紀(jì)錄片或新聞報道，讓學(xué)生更加真實地感受這些事件的文化意義。

而在教授“FoodandCulture”時，教師可設(shè)計一節(jié)以“東西方飲食習(xí)慣對比”為主題的課程，要求學(xué)生分組討論東西方飲食文化的異同。例如，西方人常用刀叉，而中國人常用筷子；西方飲食注重分餐制，而中國飲食強調(diào)共享。而后，教師可以問題“Whydo differentcultureshave different eatinghabits？Howdoesgeography，history，orreligion influ-encefoodculture？”，引導(dǎo)學(xué)生進行批判性思考。

（四）進行跨文化比較

跨文化比較能夠幫助學(xué)生有效理解不同文化之間的差異，從而培養(yǎng)學(xué)生開放的文化態(tài)度與批判性思維。教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對比不同文化的習(xí)俗、價值觀和社會行為，幫助他們理解文化的獨特性和多樣性。例如，在講解中西方節(jié)日時，教師可以讓學(xué)生比較圣誕節(jié)與春節(jié)的慶祝方式。通過中外文化比較分析，學(xué)生不僅可以了解不同文化在思維習(xí)慣、家庭觀念等方面的差異，還能夠體會不同文化背景下社會結(jié)構(gòu)和生活方式的多樣性。借助比較性的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能夠更加深刻地理解文化與語言的關(guān)系，提升跨文化理解能力。

例如，教師可選擇“節(jié)日文化”作為教學(xué)主題，先利用多媒體展示西方國家的重要節(jié)日，再向?qū)W生介紹每個節(jié)日的歷史背景、傳統(tǒng)習(xí)俗及其文化意義。接著，展示一段關(guān)于西方節(jié)日飲食文化的視頻，重點介紹火雞、南瓜派等傳統(tǒng)食物；再播放一段關(guān)于中國春節(jié)年夜飯的視頻，展示餃子、魚、年糕等象征團圓和吉祥的食物。通過這樣的引入，學(xué)生可初步了解中西方文化差異。為了進一步激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可設(shè)計一項小組活動，要求每組學(xué)生選擇一個節(jié)日進行深入研究，使用英語撰寫小組報告，分享對所選節(jié)日的理解。教師要在小組分享后給予點評，引導(dǎo)學(xué)生進行跨文化比較。在跨文化比較中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生形成開放的文化態(tài)度。

結(jié)語

在初中英語閱讀教學(xué)中，文化素養(yǎng)的培養(yǎng)不可忽視。通過精選閱讀文本、加強課堂互動與討論、合理運用多媒體資源以及進行跨文化比較等策略，教師可以使學(xué)生能在語言學(xué)習(xí)過程中，建立正確的文化認(rèn)知。教師應(yīng)當(dāng)營造更為開放而包容的課堂氛圍，從而促進學(xué)生對文化差異的了解與尊重，鍛煉學(xué)生的批判思維與跨文化交際能力，全面提升學(xué)生的英語水平。

[參考文獻]

[1]戴學(xué)云.借助英語閱讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生文化意識［J].英語畫刊（高中版），2022（35）：28-30.

[2]許超，陳懷括，例談核心素養(yǎng)在初中英語閱讀教學(xué)中如何落地［J］.安徽教育科研，2022（36）：77-80.

［3］張鯤，張楠，吳曉威.基于文化意識培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)實踐探索［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2023，39（11）：108-112.

[4］殷光明.初中英語閱讀教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)：以譯林版初中英語“9AUnit2Colours”的教學(xué)為例［J］.考試與評價，2022（11）：49-51.