在全球化背景下，跨文化交流日益頻繁。高中英語教學作為培養(yǎng)學生跨文化交際能力的重要途徑，需融入中國文化以增強學生文化自信。本文將圍繞中國文化融入高中英語教學展開探討，分析現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)并提出策略。

一、文化自信與高中英語教學的關聯(lián)

（一）文化自信的內(nèi)涵與價值

文化自信是對自身文化價值、傳統(tǒng)和內(nèi)在價值的高度認同，涵蓋對社會主義先進文化的肯定與堅持，對世界文化的包容借鑒，以及對文化發(fā)展前景的把握。它能為學生提供精神支撐，幫助學生抵御外來文化沖擊，增強民族自豪感，有助于傳承民族精神，塑造正確價值觀，提升國際文化交流中的話語權，推動人類文明進步。

（二）高中英語教學對文化自信培養(yǎng)的作用

高中英語教學是培養(yǎng)學生文化自信的重要平臺。通過英語學習，學生能接觸到多元文化，在對比中加深對中國文化的理解與認同，增強民族自豪感。英語教師可引導學生用英語講述中國故事，傳播中華文化，提升跨文化交流能力，使學生在國際交流中自信展示中國文化魅力，培養(yǎng)文化自信，成為文化傳承與交流的使者。

二、中國文化融入高中英語教學的現(xiàn)狀

（一）教材中的中國文化內(nèi)容分析

一方面，當前高中英語教材中的中國文化內(nèi)容占比不足?，F(xiàn)行教材平均每單元僅有1一2篇涉及中國文化的相關課文，且分布零散，缺乏系統(tǒng)性。比如簡單提及傳統(tǒng)習俗，略講傳統(tǒng)建筑，無法幫學生構建完整文化認知體系，不利于其理解中國文化全貌[1]。另一方面，教材中的中國文化呈現(xiàn)形式單一、簡略。比如，文字平鋪直敘，缺乏生動的文化故事;配圖質(zhì)量不一，吸引力不足；對話情境生硬，難以激發(fā)學生探究欲和表達欲。

（二）教師教學實踐中的融入情況

一方面，部分教師文化意識薄弱，受應試教育影響，側(cè)重語言技能訓練，在課堂上采用灌輸式教學，對文化內(nèi)涵挖掘不深，未引導學生思考文化異同，無法將文化與語言深度融合。另一方面，部分教師設計的教學活動多圍繞西方文化，不夠重視中國文化的融入。而且在日常教學中未充分挖掘教材中的中國文化素材，導致課堂缺乏文化氛圍，學生接觸相關英語表達的機會少[2]。

（三）學生對中國文化的認知與接受程度

一方面，部分學生的文化背景知識儲備不足，對中國文化知識的掌握較為零散、膚淺。對傳統(tǒng)文化經(jīng)典的理解多依賴影視作品，對傳統(tǒng)技藝一知半解，對近現(xiàn)代中國文化發(fā)展動態(tài)關注不足，導致其在英語語境中難以準確闡述中國文化。另一方面，大部分學生認可中國文化融入英語教學的必要性，認為此舉能增添學習趣味、增強文化自信。但在實踐中面臨困難較多，超 60% 的學生覺得特色詞匯英譯難度大，存在文化差異理解障礙，需教師提供引導。

三、中國文化融入高中英語教學面臨的挑戰(zhàn)

（一）教育理念與教學目標的偏差

當前高中英語教學存在教育理念滯后、傳統(tǒng)應試思維盛行的問題。部分教師將英語教學重點放在提升考試成績上，僅關注語言技能強化，如高考英語的詞匯、語法、閱讀和寫作。課堂上教師較少講解中國文化知識的英語表達，導致學生難以建立文化認同，無法適應跨文化交流。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)的制約

教師專業(yè)素養(yǎng)的不足體現(xiàn)在兩方面。一方面，中國文化知識儲備薄弱。英語教師的專業(yè)背景多偏向英美文學、語言學，對中國文化的系統(tǒng)性了解不足。調(diào)查顯示，很多高中英語教師無法準確列舉10種以上中國傳統(tǒng)手工藝的英文名稱，對《論語》《道德經(jīng)》等典籍的英文譯本也缺乏了解。另一方面，跨文化教學能力欠缺。教師未能有效將中國文化元素融入英語課堂，教學方式往往流于表面，缺乏深度互動與情境設計，難以激發(fā)學生興趣，導致教學效果不佳[3]。

（三）教學資源與教學環(huán)境的限制

一是教學資源匱乏，高中英語教材中涉及中國文化的素材有限，更新慢，配套資料多以西方文化為主導，與中國文化有關的課外拓展資源開發(fā)不足，網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)資源稀缺且不成體系。二是教學環(huán)境缺乏文化氛圍，校園英語角、文化展覽多聚集西方文化，難見中國文化蹤跡，學生缺少沉浸式感受中國文化的機會，不利于中國文化融入英語教學。

四、促進中國文化融入高中英語教學的策略

（一）優(yōu)化教材編寫與設計

1.增加中國文化內(nèi)容比重

當前高中英語教材中，中國文化內(nèi)容占比明顯不足，難以滿足學生深入學習本土文化的需求。現(xiàn)行教材中，中國文化相關內(nèi)容平均占比約為 20% 且分布零散，缺乏系統(tǒng)性。為了改變這一狀況，應將中國文化內(nèi)容比重提升至 40%-50% 。在古代文化部分，除了“四大發(fā)明”，還可以詳細介紹中醫(yī)中藥文化，配上古代中醫(yī)診療場景插畫、經(jīng)典藥方英文解析。在傳統(tǒng)藝術領域，可以深入講解書法繪畫藝術，附上高清作品圖片及英文賞析。在近現(xiàn)代文化方面，除航天成就外，可以講述中國改革開放歷程中的經(jīng)濟成就、社會變革，以案例和數(shù)據(jù)展現(xiàn)發(fā)展成果；介紹中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，如電商巨頭崛起、移動支付普及，用圖表和故事呈現(xiàn)人民生活的改變，并按年級梯度系統(tǒng)編排，形成完整知識鏈條[4]。

2.創(chuàng)新中國文化呈現(xiàn)方式

教材的文化呈現(xiàn)方式較為單一，多為文字描述，缺乏吸引力。在創(chuàng)新呈現(xiàn)方式上，可利用現(xiàn)代技術手段，如VR（虛擬現(xiàn)實）和AR（增強現(xiàn)實）技術。例如，將古代建筑文化通過VR設備呈現(xiàn)，學生仿佛置身故宮、頤和園等建筑群落中，身臨其境地感受建筑布局、裝飾細節(jié)，同時聆聽英文講解建筑背后的歷史文化故事；將傳統(tǒng)戲曲文化利用AR技術呈現(xiàn)，學生掃描戲曲人物圖片即可觀看精彩的戲曲片段，查看角色介紹、唱腔特點等英文注釋[5]。

（二）提升教師教學能力

1.加強教師文化培訓

教師文化素養(yǎng)的高低對中國文化融入英語教學效果影響顯著，但目前許多高中英語教師缺乏系統(tǒng)的中國文化知識培訓。教育部門和學校應高度重視，建立常態(tài)化培訓機制。培訓頻率可設定為每學期3一4次，每次培訓時長4一6天。培訓內(nèi)容應涵蓋廣泛且深入的中國文化知識，如邀請文化學者解讀中國古代哲學思想的發(fā)展脈絡、核心觀點，分析其對現(xiàn)代社會的影響，通過實地調(diào)研、案例分析、小組討論等多元化方式，提升教師文化感知與教學能力。培訓結束后進行嚴格考核，包括理論知識測試、教學方案設計、課堂模擬教學等，確保教師將培訓內(nèi)容有效運用到教學中。

2.鼓勵教師創(chuàng)新教學方法

教師應主動創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生興趣和主動性。教師可引入情境教學法，引導學生積極參與課堂活動。例如，創(chuàng)設“中國文化旅游”情境，學生扮演導游和游客，用英語介紹中國各地名勝古跡、風土人情；模擬“中國傳統(tǒng)美食節(jié)”情境，學生推銷中國美食，講述美食文化故事。教師可結合項目式任務，引導學生參與小組合作學習。例如，制作中國傳統(tǒng)文化紀錄片，小組成員分工負責選題、拍攝、剪輯、英文配音等工作，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)；針對“中國文學經(jīng)典”，開展小組討論與演繹活動，學生選擇經(jīng)典片段進行英文改編表演，深入理解作品內(nèi)涵。此外，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，開展線上線下混合式教學，線上布置中國文化主題調(diào)研任務，線下組織成果匯報展示，引導學生利用網(wǎng)絡資源自主學習，拓寬文化視野，提升跨文化交際能力。

（三）豐富教學資源與拓展教學渠道

1.開發(fā)多元教學資源

教學資源的遺乏限制了中國文化在英語教學中的有效融入。教育部門可整合優(yōu)質(zhì)教育資源，建立“中國文化英語學習資源庫”，涵蓋中國歷史文化紀錄片、中國文化英文講座、中國民間故事等內(nèi)容；鼓勵學校與在線教育平臺合作，開發(fā)定制課程，如“中國文化探秘之旅”系列課程，以互動式課程形式深入講解中國文化；協(xié)助出版中國文化雙語讀物，如《中國民間傳說雙語讀本》《中國古代智慧故事集》，按難度分級供不同年級學生閱讀。學校可與文化機構合作，舉辦中國文化展覽，如“中國傳統(tǒng)服飾展”“中國古代科技發(fā)明展”，同時配備英文講解資料，讓學生在參觀中學習。

2.開展跨學科教學活動

跨學科教學活動有助于打破學科界限，加深學生對中國文化的理解。例如，聯(lián)合語文、歷史、美術學科開展“中國文化藝術鑒賞”活動，語文教師引導學生賞析中國古典文學作品中的藝術形象、修辭手法，歷史教師講解作品創(chuàng)作的時代背景，美術教師指導學生創(chuàng)作與文學作品相關的繪畫作品，英語教師負責組織學生用英語進行作品介紹與交流。又如，與地理、政治學科融合，開展“中國地域文化研究”項目，結合地理學科分析不同地區(qū)自然環(huán)境對文化形成的影響，結合政治學科探討政策對文化傳承與發(fā)展的作用，英語學科方面則聚焦于用英語介紹地域文化特色、文化交流等內(nèi)容。通過多學科協(xié)同教學，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，全方位展現(xiàn)中國文化魅力，讓中國文化在跨學科融合中滲透英語教學[6]。

五、新外研版教學實踐案例分析

（一）案例選取與背景介紹

選取人教版高中英語教材選擇性必修第二冊Unit3FoodandCulture開展教學實踐。本單元緊扣飲食與文化主題，契合時代文化傳播需求，為中國飲食文化融入英語教學搭建理想平臺，助力學生借飲食領略文化魅力，提升跨文化交流能力，厚植文化自信根基，于多元文化碰撞中精準定位并弘揚本土飲食文化精髓。

（二）教學目標與實施過程

1.教學目標

（1）知識目標：學生掌握飲食文化相關詞匯，如各類食材（tofu、bambooshoots等）、烹飪技法（stir-fry、braise等）以及餐飲器具（wok、chop-sticks等），能用復雜句式描述飲食文化現(xiàn)象。

（2）技能目標：學生學會用英語介紹中國美食文化，能從食材、烹飪、文化寓意等方面展開表述，在中西飲食文化對比中分析差異，在跨文化交流場景中傳播中國飲食文化。

（3）情感目標：學生激發(fā)對中國飲食文化的熱愛，增強文化認同與自豪感，培養(yǎng)包容多元文化的胸懷，樹立傳播中國文化的使命感。

2.實施過程

（1）導入：播放《舌尖上的中國》中關于川菜的片段，引出“中國美食如何征服世界”的話題，激發(fā)學生興趣。（2）知識講解：介紹中國八大菜系的起源、特色、烹飪哲學，對比西餐烹飪特點和用餐禮儀，拓寬學生文化視野。（3）小組討論：布置“設計國際美食節(jié)中國館美食方案”任務，教師巡回指導，促進學生思維碰撞與協(xié)作。（4）成果展示：舉辦“美食文化交流盛宴”，學生通過烹飪、制作海報、模擬推介會等形式展示成果，邀請教師、家長參與評價。（5）總結升華：教師梳理知識，挖掘飲食文化與民族性格、社會風俗的聯(lián)系，鼓勵學生傳承與創(chuàng)新優(yōu)秀文化。

（三）教學效果評估與反思

1.教學效果評估

知識測驗結果顯示，學生詞匯量增加，但容易混淆部分傳統(tǒng)食材的英文表達；文化對比寫作表明，學生能分析中西飲食文化差異，但文化融合創(chuàng)新理解不足；態(tài)度調(diào)查顯示，學生熱情高漲，但少數(shù)學生的跨文化交流自信有待加強。

2.教學反思

成果展示耗時久，導致后續(xù)教學環(huán)節(jié)倉促，應細化時間表；小組合作存在成員參與不均衡問題，需優(yōu)化分工；對地方特色飲食文化資源的開發(fā)利用不足，應加強本土教學內(nèi)容的融入；提問設計要更具啟發(fā)性，持續(xù)優(yōu)化教學策略。

六、結論

研究指出，中國文化融入高中英語教學過程中面臨多方面問題。在教材方面，中國文化內(nèi)容較少且呈現(xiàn)零散，形式缺乏吸引力；在教師層面，部分教師文化意識淡薄，教學方法傳統(tǒng)，文化與教學活動融合度較低；在學生層面，學生對中國文化的認知有待提升，但普遍認可其融入英語教學的重要性。推進中國文化融入教學面臨教育理念偏差、教師素養(yǎng)不足、教學資源匱乏等挑戰(zhàn)。為解決這些問題，本研究提出優(yōu)化教材編寫、提升教師文化素養(yǎng)、豐富教學資源等策略，經(jīng)實踐驗證具有可行性。最終目標是通過將中國文化融入教學，培養(yǎng)學生文化自信與跨文化交際能力，促進中國文化在國際交流中的有效傳播。

[參考文獻]

[1］單雯.文化自信視角下探究中國文化融入高中英語教學［J］.教育實踐與研究（B），2023（10）：21-23.

[2］王笑伊.高中英語閱讀課堂中融入隱性中國文化元素的教學實踐［J］.中小學外語教學（中學篇），2024，47（5）：21-26.

[3］楊標.新課標視角下高中英語閱讀教學中融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實踐探索：以Module4AnInterviewwithLiuFang為例[J］.英語教師，2021，21（18）：8-12.

[4］劉飛.高中英語教學中融入中國元素培養(yǎng)學生文化自信的策略[J].中小學英語教學與研究，2024（5）：77-81.

[5］周紅.新課標背景下將中國文化融入高中英語教學策略研究[J].英語教師，2023，23（19）：51-53.