2024年12月，我參加了甘肅省中小學教師正高級職稱評審答辯，在教室多媒體突然死機的情況下有驚無險，僅回答一個問題，就通過了答辯?，F(xiàn)在我復盤答辯過程，主要是對自己做一個總結，也希望對準備參評高級、正高級職稱的同行們有一點啟發(fā)。

答辯分兩個環(huán)節(jié)，講課（說課）與答辯。講課是從自己已報定的6篇備講課文中隨機抽取一篇，我抽到的是3號，陶淵明的《歸園田居（其一）》。我按規(guī)定將自己預先備好的兩千字的工作總結、兩千字的信息技術應用工作專題匯報，以及抽到課文的教案分別呈交給3位評審專家，然后將U盤插入答辯教室里的多媒體設備。當時U盤打開了，但當我點擊課件時卻出了故障，屏幕一片白，課件打不開。工作人員看到后上來幫忙，但還是未能打開。這時一位女評委問我沒有課件能不能上課，我當即回答：完全可以。當我正要講課時，中間的一位評委（可能是組長）卻說：“你不要講課了，直接回答問題?！蔽艺f：“好！”他就問：“你這篇課文的教學設計是如何落實新課標關于語文學科的核心素養(yǎng)要求的？”我稍作思考后答道（以下內容源于事后回憶，與答辯現(xiàn)場的回答大致相同）：

感謝您的提問。新課標提出的語文核心素養(yǎng)有四條：語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承。我認為，任何一個有良好職業(yè)素養(yǎng)的語文教師，他的教學設計一定會瞄準這四大核心素養(yǎng)，只不過不同的文本有不同的側重而已。我甚至可以這樣斷言，一個有自覺專業(yè)意識的語文教師，在這些理念還沒有提出之前，也是憑著自己的專業(yè)本能在這些方面發(fā)力，等到看到這些核心素養(yǎng)的理念條文時，他/她很可能會心地一笑：這不就是我一直在做的事嗎？

具體到我對《歸園田居（其一）》這首詩的教學設計，我是這樣考慮的：在語言建構與運用方面，我主要著眼于其簡約的白描手法和質樸的語言風格怎么使這首看起來平淡無奇的詩作獲得了感動人心的力量。在思維發(fā)展與提升方面我將和學生探討如何看待陶淵明離開官場、回歸田園這一抉擇。陶淵明不為五斗米折腰，寧可向田野躬身，也不向權貴低頭，這種風骨是非?？少F的，值得我們由衷敬佩。但也要看到，官場有邪也有正，有很多人懷著濟世救民的強烈使命投身官場，他們的人生正如一首首慷慨激昂的“正氣歌”，官場多一個好人，就會多一份正義。我們既要尊重陶淵明，也要理性辯證地看待陶淵明的人生選擇。官場在有骨氣的陶淵明眼中是“樊籠”，但在同樣有骨氣的諸葛亮、魏征、范仲淹、于謙、海瑞眼中是實現(xiàn)抱負、報國濟民的“舞臺”。在審美鑒賞與創(chuàng)造方面，我將引導學生一起探究本詩的格調之美和作者的人格之美。在文化理解與傳承方面我將和學生一起重點探究陶淵明對中國田園詩的獨特貢獻和他“不事權貴”的傲岸人格對中國古代士人精神的深度影響，并且將這一點作為本課的難點來進行突破。

對這首詩我還設計了一個重點問題，就是本詩對學生寫作的啟示意義。很多同學有一個錯誤的認知，以為寫作一定要寫高端大氣上檔次的事物，他們不善于發(fā)現(xiàn)平凡生活中的美，也不善于關注并積累平凡生活中的素材。但陶淵明這首詩所寫對象全都是平凡生活中的意象：南野、園田、方宅、草屋、榆柳、后檐、桃李、堂前、狗吠、雞鳴、深巷、桑樹顛……但這些意象組合到一起，卻仿佛是一位繪畫大師用寥寥數(shù)筆勾勒出的一幅清新淡雅而又生機勃勃的水墨煙村圖，簡直美不勝收，令人悠然神往。我想通過本詩讓學生樹立一個觀念：作文題材有大小，但境界不因題材分高低，小題材完全可以寫出大文章，核心在于具有一雙慧眼，能發(fā)現(xiàn)平凡中的美，有一顆慧心，能將“土得掉渣”的素材化成一串串閃亮的文學珍珠。比如艾青的《大堰河，我的保姆》寫了一位社會底層的普通農(nóng)村勞動婦女苦難的一生，但她善良溫暖，愛心滿滿，用博大的母愛彰顯了人性的純美和高貴。這首詩語言質樸，章法自由，連詩歌常見的押韻都沒有，但動人心弦，感人心魄，具有震撼人心的情感力量，令人感同身受，難以忘懷。

我還想向各位專家匯報一下我的一個教學追求，就是“一課一得”。我認為高中學生已經(jīng)有了一定的閱讀經(jīng)驗，他們的小學和初中語文老師一定教會了他們不少鑒賞課文的方法，很多文本的妙處學生自能領會，高中教學時不一定要面面俱到，應該將有限的時間用在某篇作品最典型的地方，重錘敲打，重點突破，如《陳情表》以情動人、以理服人的說理藝術，《琵琶行》情采俱佳、出神入化的音樂描寫等。這樣單篇教學雖然只突出一兩個點，但多課結合起來看，語文素養(yǎng)的方方面面都先后照顧到了，且任何一點都不是淺嘗輒止，而是有切實的收獲，實現(xiàn)了課堂效益的最大化。語文課堂應該多留些時間讓學生自主閱讀探討，應該鼓勵學生進行課外閱讀。特級教師黃厚江老師有一句話：“如果你教了幾年語文，學生不愛讀書了，那么你就是語文的罪人?！蔽曳浅Ｙ澩S老師的話。學生如果愛讀書，就能解決語文學習百分之八十以上的問題，他們的語文素養(yǎng)和語文成績都不會低?！稓w園田居》是組詩，共五首，我布置的課外作業(yè)是讓學生上網(wǎng)搜到其他四首詩，進行“群文閱讀”，并在班級分享閱讀心得。我的回答完畢，敬請各位專家指教。

我答完后，還是中間那位專家隨口問道：“你現(xiàn)在帶什么課？”我說：“帶高三語文?！彼透笥覂晌粚＜医粨Q了一下眼色，說：“那就到此為止吧?！?/p>

這就是整個答辯過程。我對當時的答辯是比較自信的，但結束后細想還是比較擔心，因為上課這個環(huán)節(jié)完全空缺。如果分別打分，那答辯再好恐怕也彌補不上。我回單位后把我的疑慮向一位同事說了，他說：“評委的水平高著呢，你說上幾句話他們就能聽出你的真正實力，答辯是綜合評審，不在于所有環(huán)節(jié)都完整?！焙迷谧詈笪彝ㄟ^了答辯。

簡要說一下這次答辯給我的啟示：

一是答辯前準備得越充分，答辯時就會越鎮(zhèn)定，越自信。整個答辯過程，我前期沒有感覺到緊張，雖然多媒體出了狀況，但在答辯環(huán)節(jié)仍舊一點也不緊張，從容應對，甚至可說是自信滿滿。

二是一定要選擇自己最有感覺的文本去參加答辯。按規(guī)定，需要選擇6篇課文，我選擇的課文有5篇自己能熟練地背誦下來，分別是《沁園春·長沙》《琵琶行》《歸園田居（其一）》《師說》《阿房宮賦》；另一篇小說《裝在套子里的人》雖然背不下來，但我對它有自己獨到的解讀，我曾將這一課的“課堂實錄”整理后投給《語文學習》雜志，并被刊用。我認為答辯確定篇目時一定要發(fā)揮所長，將自己教學最能出彩的地方進行充分的展示，以便獲得評委的認可。評委都是組織機構精心挑選的專家，他們大多目光如炬，答辯人任何的偷懶和疏漏都難逃他們的法眼。

三是用一生來備好每一節(jié)課。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中，曾舉了這樣一則教育案例：一位有30年教齡的歷史老師上了一節(jié)非常出色的公開課，聽課的教師和視導員聽得入了迷，甚至忘了記錄。課后，鄰校的一位教師問這位歷史老師：“您的每一句話都具有極大的感染力。不過，我想請教您，您花了多少時間來備這節(jié)課"不止一個小時吧"”那位歷史老師說：“總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，只用了大約15分鐘?！?2年前我在天水買到《給教師的建議》這部38萬字的教育名著，看到這個案例后，十分感動，一直銘記在心，并心向往之，慕而行之。這個案例在該書的第7頁。

（作者單位：甘肅通渭縣第一中學）

責任編輯"黃佳銳