流行語·說“腦腐”

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2024年，牛津大學(xué)出版社將“腦腐”評(píng)選為年度詞匯，其特指人們持續(xù)攝入低質(zhì)量、碎片化的網(wǎng)絡(luò)信息引發(fā)思維的鈍化和精神的萎靡。這種智識(shí)狀態(tài)的“全員”衰退在引發(fā)學(xué)界的重視，并佐以神經(jīng)科學(xué)的證據(jù)后，網(wǎng)友方驚覺平日互相“吐槽”的、因過度沉浸電子產(chǎn)品而感覺的“變蠢”是真實(shí)的，那些玩笑話的共鳴雖能緩解沉迷手機(jī)的愧意，但腦神經(jīng)受到的可怕侵蝕絕非自嘲可逆轉(zhuǎn)。當(dāng)代媒介環(huán)境儼然注意力“殖民地”，人腦有限的帶寬擁塞了過于密集的信息，腦部長期過載難免顯露疲態(tài)。過勞之外，低質(zhì)、瑣碎、無效的內(nèi)容對(duì)大腦的侵占更導(dǎo)致神經(jīng)突觸的聯(lián)結(jié)走向混沌態(tài)——劣幣當(dāng)?shù)溃紟烹y行，除了激蕩感官此起彼落的興奮，到頭來只落得“一頭霧水”。

然而，手機(jī)綁架機(jī)制沒有打算停止運(yùn)行，新鮮感持續(xù)激活多巴胺的釋放，標(biāo)題、畫面無不“處心積慮”，隨時(shí)盯緊你的前額葉皮層獎(jiǎng)賞回路，于是深度閱讀、深度認(rèn)知所需的“延遲滿足”被壓在了紛沓、沉積的信息落葉下方、無人問津。精神營養(yǎng)餐的缺乏，使人的心靈變得饑渴迷茫，便越發(fā)難以拒絕電子零食的誘惑，更何況它們隨手可取，四面包抄。失去生活掌控力的人們，不僅要面對(duì)逐漸變得荒蕪的閑暇時(shí)光，更要面對(duì)那些不能掉鏈子的時(shí)候頻出的岔子：思考虛淺、表達(dá)扁平、互動(dòng)滯礙、眼神渙散。不是沒有注意到這種無力感的蔓延，而是難以掙脫，何況還有聰明絕頂?shù)腁I，說服我們將一切關(guān)于思考的工作都交付給它。如今，“腦腐”的問題已經(jīng)不是對(duì)付刷視頻、在APP間無聊跳蕩這么簡單了，而是當(dāng)AI可以一鍵生成，思考的懶惰更加被縱容了。當(dāng)你以“AI賦能”自欺欺人時(shí)，“腦腐”正在變得更加不易“翻盤”。信息刺激和認(rèn)知外包的雙重暴擊，使得我們很難快速轉(zhuǎn)化這場(chǎng)“腦腐爛”的危機(jī)。

當(dāng)然，還是有很多人想要奮起自救的。其中“電子戒斷”成為廣受好評(píng)的方法，還有舔上顎計(jì)算溝痕法，據(jù)說會(huì)冷不丁地促使人趕緊關(guān)屏。人們還互相提醒，不要輕信我們可以在數(shù)字的游牧場(chǎng)上任意東西，因?yàn)樗惴ǖ哪裂蛉擞肋h(yuǎn)是不知疲憊的?，F(xiàn)在，成年人不僅要面對(duì)自己變笨的事實(shí)，還要看著手機(jī)也成為自己小孩身上的“新器官”?！笆謾C(jī)式童年”使兒童個(gè)體沉溺“遺忘身體”的生存中，在數(shù)據(jù)流的環(huán)繞下，似思而實(shí)無思，似閑而實(shí)不閑，這種無休止的注意剝奪和娛樂成癮，最終也導(dǎo)致他們健康和智力的崩壞。

“腦腐”標(biāo)示我們大腦即將被掏空的事實(shí)，但技術(shù)針對(duì)神經(jīng)末梢的“圈地運(yùn)動(dòng)”卻不會(huì)中止。梭羅曾使用“腦腐”描述技術(shù)發(fā)展致使人們思想退化的情況，今天，我們守護(hù)精神疆土的難度較之工業(yè)革命方興未艾的情形卻不知要大多少倍。不過，“腦腐”一詞所提醒的始終是，不能忘記追求“人之為人”的美德與知識(shí)——那是我們?cè)诩夹g(shù)暴政中能夠堅(jiān)持小小的叛亂的憑借。

心理學(xué)名人小輯

陳鶴琴（1892-1982年），中國現(xiàn)代兒童心理學(xué)與幼兒教育奠基人。1914年考入清華學(xué)堂高等科，1917年公費(fèi)赴美留學(xué)，先后就讀于約翰斯·霍普金斯大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)，師從教育學(xué)家杜威、心理學(xué)家桑代克。1921年歸國后，他投身教育實(shí)踐與理論研究，立志“為中國兒童謀幸?！?。提出了“活教育”理論體系，提倡兒童心理學(xué)本土化研究。

1923年，陳鶴琴在南京創(chuàng)辦中國第一所幼兒教育實(shí)驗(yàn)學(xué)?！暇┕臉怯字蓤@，以科學(xué)方法觀察記錄兒童行為，開啟中國本土化兒童研究的先河。1925年出版《兒童心理之研究》，成為中國首部系統(tǒng)研究兒童心理的專著。抗戰(zhàn)期間，他輾轉(zhuǎn)江西、上海等地，創(chuàng)辦國立幼稚師范學(xué)校，編寫《活教育》月刊，提出“教育救國”理念。新中國成立后，他歷任南京師范學(xué)院院長、中國教育學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長等職，持續(xù)推動(dòng)兒童教育科學(xué)化，晚年仍致力于特殊兒童教育研究。20世紀(jì)50年代，陳鶴琴關(guān)注聾啞兒童心理，創(chuàng)辦上海特殊兒童輔導(dǎo)院，提出“早期干預(yù)”與“家校協(xié)同”理念，為中國特殊教育心理學(xué)奠定基礎(chǔ)。