“兒童友好”這個詞首創(chuàng)于聯(lián)合國兒童基金會（UNICEF）1996年“兒童友好城市倡議”（Child-Friendly"Cities"Initiative，"CFCI）。在這個語境中它是指“一個兒童可以安全生活、健康成長、平等參與的城市或社區(qū)，其政策、服務(wù)和環(huán)境均以兒童需求為核心。”2000年后，UNICEF將“兒童友好學(xué)?！保–hild-Friendly""Schools）正式納入全球教育計劃，強調(diào)學(xué)校需提供安全、包容、以兒童為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。由此可見，“兒童友好”這一生動的充滿溫度的語詞并不完全發(fā)源于浪漫，它生成于兒童生存發(fā)展“不友好”的被發(fā)現(xiàn)和被反思，生成于人類文明不斷覺醒的20世紀末期。在筆者看來，它類似于“兒童中心”，可“友好”更有人性的溫度，更有理性的動感，更具教育的氣質(zhì)，也更讓人有嘗試的沖動和愿望。我的實踐告訴我，“兒童友好”課堂建設(shè)，是我們變革課堂教學(xué)、深化課程改革的一個有價值、有意思、有深度的入口，值得把理想、情感、時間投入其中。

一、時代呼喚“兒童友好”課堂

借用“兒童友好”學(xué)校的內(nèi)涵，“兒童友好”課堂應(yīng)該是這樣的地方：它能帶給兒童滿滿的安全感，有巨大的包容性，并提供以兒童為中心的學(xué)習(xí)支持環(huán)境。與“兒童中心”內(nèi)隱性、機制性支持不同，它傾向于外部環(huán)境的重構(gòu)與優(yōu)化——將兒童放在物理空間、人際空間、學(xué)習(xí)空間的核心位置加以觀照。因為“友好”帶來的安全包容、平等尊重，兒童才敢于、才愿意自由釋放內(nèi)心的力量，去獨處，去交往，去表達，去合作，去協(xié)商，去批判，去解放頭腦，去解放手腳，去健全人格，去創(chuàng)新創(chuàng)造，才能對這個世界和人充滿好奇和善意，才能深深地走進自己的學(xué)習(xí)。由此而形成的批判性思維、創(chuàng)造力、社交能力等關(guān)鍵能力，會在可見的未來，幫助他們?nèi)グ差D自己的生活。

我國課程改革在不斷發(fā)展，新的理念所強調(diào)的以“學(xué)習(xí)者”為中心，也潛藏著“兒童友好”的信念。“素養(yǎng)導(dǎo)向”便是例證。新課程所期待的學(xué)生素養(yǎng)，是“適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”，既需要立足兒童當下去重整課程育人目標，更需要為兒童的未來籌謀、負責(zé)。于是，我們的課堂就不能使兒童“俯首聽命”“言聽計從”，而應(yīng)把他們真正推進實踐，推向生活，推到問題面前，千方百計“凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位”，去“滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求”。這樣，他們才能學(xué)會自學(xué)、自省、自適應(yīng)、自發(fā)展。如果我們不能給學(xué)生一個沒有歧視、能努力實現(xiàn)兒童最大利益、關(guān)注兒童生存和發(fā)展的課堂，他們很難會愛上學(xué)習(xí)、愛上生活，并因此擁有一個美好的未來。

二、“兒童友好”課堂建設(shè)的現(xiàn)實困境

課堂，是知識與經(jīng)驗、過去與未來、成人與兒童、自我與世界交匯編織的時空。無論我們怎么改，作為學(xué)習(xí)者的兒童的內(nèi)驅(qū)力、主動性都是繞不開的關(guān)鍵因素?？涩F(xiàn)實的課堂對兒童并不“友好”，問題的背后疊加著錯綜復(fù)雜的歷史、邏輯、動機、認知等阻障，最為突出地表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是教師威權(quán)的“不忍離去”。教學(xué)之所以不敢松弛面孔、放下架子，而以高高在上的威權(quán)面對兒童，除了“控制”有自上而下、操作便捷、“立竿見影”的“功效”之外，更為隱蔽的其實還有專業(yè)自信不夠、了解學(xué)生不深、認知學(xué)習(xí)不足的尷尬。這樣的課堂，“生”是要素，卻不是目的?！坝押谩弊匀皇巧萃?。

二是學(xué)習(xí)過程的“似是而非”。“教學(xué)生學(xué)”已是課程實施的基本共識，但很遺憾，還是有不少教師憑經(jīng)驗教學(xué)，在自己的“舒適圈”徘徊。這樣的課堂服從“教”的邏輯，而無大腦的深度參與，“學(xué)習(xí)者”更像是“聽記者”。這樣，我們想要的“素養(yǎng)”就永遠不會降臨。

三是愈演愈烈的區(qū)分和篩選。高考升學(xué)的壓力本應(yīng)該成為課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型、學(xué)習(xí)方式變革的動力，但很多情況下卻加劇了日常的競爭。義務(wù)教育階段直接或變相存在的比拼成績、區(qū)分高下的慣性，讓課堂學(xué)習(xí)的生態(tài)很難“友好”兒童。學(xué)校和家庭陷入“集體迷思”和“結(jié)構(gòu)性沉默”，兒童也在其中痛苦地掙扎。

四是課堂與生活的嚴重割裂。兒童的學(xué)習(xí)需要從生活中來，到生活中去。沒有生活的課堂，知識便只是應(yīng)付考試的知識，學(xué)習(xí)便只是為了升學(xué)的學(xué)習(xí)。課堂隨處可見“套裝知識”，而忽略學(xué)習(xí)者生活經(jīng)驗，兒童的指向未來的素養(yǎng)就很難得以培育和成全。

三、聯(lián)結(jié)：“兒童友好”課堂建設(shè)的實踐方略

我們所生活的世界是一個有機的整體，所有事物和現(xiàn)象都處于相互依存、相互作用和相互制約的普遍關(guān)系中。如前所述，“兒童友好”課堂存在的種種困境，就是因為斷裂了人與人、人與物、人與生活的緊密聯(lián)系，孤立地看待和組織課堂學(xué)習(xí)的各種要素，從而致使課堂沒能圍繞兒童的學(xué)習(xí)需求去展開。為此，學(xué)校和老師須將課堂里影響兒童生存、學(xué)習(xí)和發(fā)展的諸因素聯(lián)系起來去審察、選擇和調(diào)動，讓兒童能夠安全、從容、專注于學(xué)習(xí)活動，使課堂成為兒童喜歡的一種生活方式，一種經(jīng)驗過程，一種自適應(yīng)的節(jié)奏。換句話說，“兒童友好”課堂要致力于給兒童創(chuàng)造“1米高度看世界”般敏感、柔軟、恰切的成長空間和機會，讓課堂學(xué)習(xí)的過程成為人與人、人與客觀世界共同編織的動人的交響。

第一，聯(lián)結(jié)彼此。這里的“彼此”，指課堂里的學(xué)生、老師和客觀世界（亦即學(xué)習(xí)材料）；這里的“聯(lián)結(jié)”是指學(xué)習(xí)諸要素的有效聯(lián)系和相互促進，為學(xué)習(xí)有質(zhì)量地發(fā)生提供條件。佐藤學(xué)認為，“學(xué)習(xí)是以交往與對話為特征的活動”，它是學(xué)生“跟客觀世界的交往與對話，跟他人的交往與對話，跟自身的交往與對話”的過程。為此，老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和客觀世界、老師和客觀世界需要基于課堂學(xué)習(xí)活動，展開多向度、多層次、多回合、多形式的交往與對話。

孩子們總說愛上我的語文課，因為“不會犯困”。那么，能讓學(xué)生保持思維活躍、情緒“在線”的秘密是什么呢？我反思之后的結(jié)論是：1.努力引導(dǎo)建立師生、生生之間的“傾聽關(guān)系”，老師作“傾聽”的表率，讓兒童在課堂被看見、被尊重、被等待；2.每節(jié)課都會設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)，激勵他們自主鉆研、合作探討和主動發(fā)言，學(xué)生一直“有事干”且思維忙碌，則很難犯困；3.營造良好的課堂人際關(guān)系，老師在“傾聽—串聯(lián)—反芻”中，傳遞對個性、對思想、對表達、對錯誤、對沉默的尊重，保持師生對望、對話的“1米高度”；同伴在相互的交流、碰撞中彼此借力，“互惠”學(xué)習(xí)，相伴成長。

第二，聯(lián)結(jié)經(jīng)驗。在杜威看來，學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗。課堂里有他人的間接經(jīng)驗，集中地體現(xiàn)在教材及相關(guān)的學(xué)習(xí)資料中，體現(xiàn)在老師和伙伴的言語表達等具身行動中。此外，還有直接的來自兒童自己生活的實踐經(jīng)驗。它們通過課堂學(xué)習(xí)的各種方式去“打開”，然后不斷融入學(xué)生的“主體經(jīng)驗”，繼而重新結(jié)構(gòu)，形成新的經(jīng)驗。課堂為這些經(jīng)驗創(chuàng)造的聯(lián)結(jié)，主要表現(xiàn)為具體的挑戰(zhàn)性任務(wù)，以及為了完成這些任務(wù)而共同參與的課堂內(nèi)外的活動。這樣的課堂，知識形成的過程不會輕易被忽視、被替代，兒童成長的關(guān)鍵“利益”能夠得到保障。

人教版小學(xué)語文第五單元是習(xí)作單元，教材編寫的思路是通過作家的范文及習(xí)作例文讓兒童學(xué)習(xí)“描寫人物的方法”，然后遷移運用，寫自己生活中“形形色色的人”。我在單元整體設(shè)計時，充分調(diào)用兒童生活的經(jīng)驗，以“選定人物說緣由”為開端，到“抓住特點寫整篇”為結(jié)束，中間讓學(xué)生經(jīng)歷“自由試寫找問題——學(xué)習(xí)名作尋方法——觀察人物做記錄（與前一環(huán)節(jié)同步）——再試身手顯差距——學(xué)習(xí)例文定思路”等學(xué)習(xí)過程。生活的經(jīng)驗與課文的學(xué)習(xí)交織互促，幫助兒童不斷清晰描寫的方法，也不斷強化表達的沖動和下筆的自信。其間，近10個課時的教學(xué)，“文本中的人”和“描寫的方法”，“身邊的人物”和“自己的觀察”，通過課堂的時空相遇，讓學(xué)生的經(jīng)驗不斷豐富和重組，最終使他們寫下一個又一個真實、豐滿、有特點的人物。寫弟弟的“害羞”：“我弟一下就緊張起來，右手一會兒拽拽衣服，一會兒撕撕手皮，眼神一直飄忽不定，"看上，看下，看左，看右，就是不看前面?！睂憢寢尩摹扒趧凇保骸八袝r會彎腰擦拭桌面，別到耳后的頭發(fā)也悄悄地跑到了她的臉頰旁，被汗水打濕。她的手悠然擺來，悠然擺去，把本身發(fā)黃的桌子擦得如同一面雪白的鏡子?！睂懲榈摹耙ЧP”：“每個人都有獨特的小癖好，那是生活中不經(jīng)意的小印記。他沉浸在咬筆的世界，夢著奇妙景象。這份純粹的熱愛，在成長中愈發(fā)珍貴?！睆乃麄兞魈试谌宋飫幼?、語言、神態(tài)描寫和品悟的文字里，便知道，他們對生活的認知從此增添了許多情感。

第三，聯(lián)結(jié)校家。課堂以及課堂之外的家庭，須得互補互動，也應(yīng)同頻共振，更要志同道合地研究、理解、滿足兒童成長需求。校家協(xié)同涉及方方面面，其中堪稱“牛鼻子”的是雙方對兒童學(xué)業(yè)成長的態(tài)度和選擇——某種意義上，學(xué)業(yè)成績已然成為影響家庭和諧、學(xué)校發(fā)展、兒童健康的關(guān)鍵。社會評價等不及未來，便習(xí)慣性地刺激著家庭、催逼著學(xué)校、聒噪著兒童。這樣一來，課堂能否保持愛的獨立與堅守，為學(xué)生的學(xué)習(xí)插上飛翔的翅膀，便成為影響家庭育兒信念，進而捍衛(wèi)學(xué)習(xí)、捍衛(wèi)童年的關(guān)鍵。

我會悅納千差萬別、多姿多彩的兒童，為家長傳遞等待的信心、包容的耐心、呵護的寬心。我還會將孩子“拔節(jié)”的“證據(jù)”——譬如課堂的發(fā)言、合作的狀態(tài)、作業(yè)的表現(xiàn)、練習(xí)的水平，特別是我字字傾心的習(xí)作評語，展現(xiàn)給家長，并積極回應(yīng)家長的每一次疑問或焦慮，讓他們和我一起靜下心來傾聽成長。

我的課堂會公正公平地對待每一個兒童，決不因受到的壓力和誤解而放棄任何一個成長中的孩子。我會堅持自己的課程理念和實施策略，絕不用成績?nèi)レ乓尚?，也絕不用分數(shù)逼迫就范。“現(xiàn)在的分數(shù)對你們并不重要，我看重的是你們好奇的目光、廣博的閱讀、積極的交往、自信的舉手”，這是我常常對孩子們說的話。

我的課堂會全面深刻地研究并對接生活，讓兒童活潑潑地從生活中來，也讓他們充滿好奇地走進生活。我會停止無意義的哀嘆，去領(lǐng)悟“素養(yǎng)導(dǎo)向”，去設(shè)計“真實情境”，去整合“碎片知識”。如此，課堂才會成為兒童想要的生活，生活也會饋贈兒童不盡的寶藏。

建設(shè)“兒童友好”課堂，是一場對兒童“愛與尊重”的趨赴，更是學(xué)校與家庭、教師和家長、生活及書本相互聯(lián)結(jié)的實踐的修煉。

（作者單位：北京市人大附中亦莊新城學(xué)校）

責(zé)任編輯"李"淳