在山東師范大學(xué)求學(xué)的日子，承載著青春的記憶。記得有一次，潘慶玉老師在給我們上《語文教育學(xué)》這門課時(shí)，語重心長地說：“作為語文教師，怎能不讀書呢？”這句話我記住了。從那時(shí)起，我便暗下決心，無論未來身在何處，都要保持閱讀的習(xí)慣。

畢業(yè)后，我成了一名高中語文教師。工作之余，我從未放棄過閱讀。每天晚上，當(dāng)夜幕降臨，完成了一天的教學(xué)任務(wù)后，我總會(huì)在睡前讀幾頁書。這幾乎成了我的一種睡前習(xí)慣。

有一次去煙臺(tái)出差，晚上睡覺時(shí)，總是感覺似乎有某件事沒做。我躺在酒店的床上，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，怎么也無法入睡。我從床上坐起來，打開手機(jī)查看今日的“待辦事項(xiàng)”，發(fā)現(xiàn)所有計(jì)劃都已完成，可為何心里仍感到空落落的？就在退出記事本軟件時(shí)，手機(jī)屏幕上“微信讀書”APP的圖標(biāo)突然映入眼簾，我恍然大悟——原來，今天還沒有讀書！

雖然手機(jī)上安裝了“微信讀書”“博看書苑”“全球?qū)W術(shù)快報(bào)”等APP，但是我還是喜歡閱讀紙質(zhì)書籍、紙質(zhì)期刊?？赡苁俏冶容^“念舊”，也可能是我喜歡翻動(dòng)書頁的感覺，總是覺得在手機(jī)上看書不如紙質(zhì)書過癮。每次讀書，看著書頁從左翻到右，看著讀后被翻至一側(cè)的書頁，心里就有一種難以言表的滿足感。

每當(dāng)手指輕輕翻動(dòng)書頁，那種沙沙的聲音，就像是時(shí)間流淌的聲音，讓人感到無比寧靜。書頁從左至右的翻動(dòng)，仿佛記錄著時(shí)間的流逝，每一頁都被賦予了生命的意義。

隨著時(shí)間的推移，我讀過的書越來越多，不僅有與教學(xué)相關(guān)的專業(yè)書籍，還包括文學(xué)、歷史、哲學(xué)等領(lǐng)域的“雜書”。有時(shí)候，我也忍不住想這些閱讀的意義何在？畢竟，它們既不能直接帶來物質(zhì)財(cái)富，也無法立即轉(zhuǎn)化為課堂上的教學(xué)內(nèi)容。然而，每當(dāng)我在課堂上不經(jīng)意間引用某個(gè)故事或觀點(diǎn)時(shí)，看到學(xué)生們眼中閃爍的好奇與思考，我便明白了閱讀的價(jià)值所在。“水中鹽，蜜中花”，雖無形卻有味，它潤物細(xì)無聲地滋養(yǎng)著心靈。

讀書讀多了，我的教學(xué)思路也逐漸開闊了，創(chuàng)意和靈感便如泉水般涌現(xiàn)。然而，要想讓這些想法成為教學(xué)設(shè)計(jì)，著實(shí)不是件容易的事情。為了突破這一轉(zhuǎn)化的難關(guān)，我轉(zhuǎn)向了研究、學(xué)習(xí)、借鑒名師的案例，他們的教學(xué)理念和方法給我?guī)砹藰O大的啟發(fā)。

起初，我讀得又多又雜，每個(gè)名師的案例都想學(xué)，哪個(gè)風(fēng)格都想模仿。然而，正如俗話說的那樣“貪多嚼不爛”。我很快就陷入了迷茫，這里學(xué)一點(diǎn)，那里學(xué)一些，零零散散，課程都是拼接起來的“百衲衣”。新鮮勁過去之后，疲憊感侵襲而來。

名師何其多，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，這樣讀下去不僅讀不完，而且只能學(xué)到一些皮毛。我開始反思，這樣下去真的能提高自己的教學(xué)水平嗎？我豈不是成了拼接版復(fù)讀機(jī)？

經(jīng)過一番深思熟慮，我調(diào)整策略，決定先研究自己的教學(xué)風(fēng)格，看看哪種教學(xué)風(fēng)格適合自己。我常常問自己：我適合褚樹榮老師的風(fēng)格嗎？那么尤立增老師呢？孫晉諾老師呢？……似乎都不是。于是，我開始有針對性地閱讀適合我的名師案例。薛法根的組塊教學(xué)引起了我的興趣，我花了一段時(shí)間研究他的方法。此外，張永飛和林忠港老師的教學(xué)案例也給了我很多啟發(fā)，我開始深入研究他們的教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)設(shè)計(jì)背后的設(shè)計(jì)意圖。

在研讀這些案例的過程中，我也逐漸意識到，名師的案例也并非完美無瑕。因此，我學(xué)會(huì)了適當(dāng)跳讀和速讀，從中篩選出對我最有幫助的部分，同時(shí)也嘗試修改那些我眼中的“瑕疵”。通過這種方式，我站在巨人的肩膀上，結(jié)合自己的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出了適合自己的教學(xué)方案。

如今，我在課堂上除了借鑒名師案例之外，也開始使用自己的原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計(jì)，這背后是長年累月的閱讀積累和迭代優(yōu)化的結(jié)果。我深刻體會(huì)到，一味模仿名師并不是長久之計(jì)，關(guān)鍵是要找到他們設(shè)計(jì)的理念和底層邏輯。而這，需要從專業(yè)書籍中尋找答案。

通過持續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我不僅提高了自己的教學(xué)水平，也逐漸找到了適合自己的教學(xué)風(fēng)格。我相信，只有真正了解自己，才能在教育的道路上走得更遠(yuǎn)、更穩(wěn)。

后來，在學(xué)校語文學(xué)科主任程鵬老師的鼓勵(lì)下，我又重新“開墾”自己的“迪迪趣”微信公眾號，堅(jiān)持每日更新。我開始嘗試將自己閱讀后的思考與感悟轉(zhuǎn)化為文字，用文字記錄下自己與學(xué)生的點(diǎn)滴故事，分享教學(xué)中的心得與反思。

堅(jiān)持“日更”對于我來說確實(shí)是一大挑戰(zhàn)，但是堅(jiān)持下來之后，我也獲得了快速的成長。并且我還把微信公眾號與我的日常教學(xué)結(jié)合起來，并將我的這種實(shí)踐凝練成文字，寫成了論文《借助微信公眾號創(chuàng)新“教、評、改”模式》發(fā)表在《新作文·中學(xué)作文研究》雜志。

順著“寫作教學(xué)”這條路繼續(xù)開拓，我嘗試進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。我回顧在跨學(xué)科教學(xué)中的得與失，將其進(jìn)行梳理，形成論文《高中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)施策略》，發(fā)表在《中學(xué)語文》雜志。結(jié)合“教育數(shù)字化”的要求，"積極將AIGC（生成式人工智能）應(yīng)用到現(xiàn)代詩歌的寫作教學(xué)中，意圖破解學(xué)生不愿意寫、寫不了現(xiàn)代詩的問題。在嘗試的過程中，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，也走了一些彎路。我將自己的教學(xué)反思進(jìn)行提煉，形成論文《基于AIGC技術(shù)的高中語文現(xiàn)代詩歌寫作教學(xué)研究》，收到了《語文教育研究》雜志的用稿通知。

只要沒有晚自習(xí)，我晚上七點(diǎn)都是要看《新聞聯(lián)播》的。如果有晚自習(xí)，我就在“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”APP上看回放。此外，我還經(jīng)常在人民網(wǎng)閱讀《人民日報(bào)》數(shù)字版來拓寬自己的視野和提高思想覺悟。遇到好文章，就整理下來，和學(xué)生一起品讀，學(xué)習(xí)其精妙之處。閱讀《人民日報(bào)》的習(xí)慣是從初中開始養(yǎng)成的，初三那一年我的語文老師給我們讀的議論文范文大部分就來自《人民日報(bào)》。我成為教師之后，也把這項(xiàng)“傳統(tǒng)”繼承了過來，我也經(jīng)常給我的學(xué)生讀報(bào)紙?！度嗣袢請?bào)》能夠反映最新、最權(quán)威的政策導(dǎo)向和社會(huì)動(dòng)態(tài)，有助于教師和學(xué)生更好地理解國家的發(fā)展。正是通過閱讀《人民日報(bào)》，我的教學(xué)中才有了那么多鮮活的現(xiàn)實(shí)案例。

長期閱讀《人民日報(bào)》，不僅豐富了我的教學(xué)內(nèi)容，也深刻影響了我對教育的理解和實(shí)踐，特別是在德育方面。我積極挖掘語文教學(xué)中的“德育”元素，并將自己的想法和做法整理出來。于是《用好真實(shí)案例"""講好法律故事》在《德育報(bào)》發(fā)表；《愛國主義故事，既要聽也要講還要演》在《山西教育》發(fā)表；《大德之州的精神財(cái)富》在《德州日報(bào)》發(fā)表……

讀書讀多了，越發(fā)感覺到良好的視力對于閱讀的重要性，我更加關(guān)注學(xué)生的眼睛健康問題。于是，我結(jié)合自己的思考和做法寫成《豐富假期活動(dòng)守護(hù)明亮“視”界》發(fā)表在《德育報(bào)》。并且讀書帶來的創(chuàng)作的沖動(dòng)也愈發(fā)難以抑制。于是，我也重新拿起筆開始了文學(xué)創(chuàng)作，一年多來，在《紅河文學(xué)》《寧津文藝》《德州晚報(bào)》《鳳凰資訊報(bào)》等發(fā)表了一些文學(xué)作品。我給學(xué)生講寫作的時(shí)候，底氣更足了。

或許是得益于我在閱讀與寫作上的堅(jiān)持，我的努力也逐漸被看見。自去年寒假以來，受四川李航老師邀請，我參與編寫了多部作文教學(xué)相關(guān)著作。今年九月，更是收到了某出版社出版專著的邀約。對于我這樣一位剛剛參加工作沒幾年的青年教師來說，出版專著的機(jī)會(huì)真的很難得，誘惑也很大。但是，我還是婉拒了。我深知自己的閱讀無論是廣度還是深度都還不夠，自己的文章也不足以配得上“專著”的厚度。我自己就是“讀書人”，我了解閱讀到一本“粗制濫造”的圖書時(shí)的氣惱。將心比心，我豈能成為自己討厭的人、寫一本自己不滿意的專著呢？

“作為語文教師，怎能不讀書呢？”現(xiàn)在回想起來，潘老師當(dāng)年的這句話如同一顆種子，深深埋藏在我的心中。正是這份對閱讀的堅(jiān)持與熱愛，不僅豐富了我的精神世界，也為我的職業(yè)生涯注入了源源不斷的動(dòng)力。在這個(gè)過程中，我學(xué)會(huì)了如何更好地傾聽學(xué)生的聲音，理解他們的需求，同時(shí)也找到了自我成長的方向。

未來的路還很長，但只要手中有書，心中有夢，便能勇敢前行。

（作者單位：山東寧津縣第一中學(xué)）

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