作業(yè)是教學活動的重要構成部分，設計和布置高質量的作業(yè)，有助于夯實學生的基礎，提高教學質量?！半p減”政策強調減輕學生的學習壓力和負擔，于是情境作業(yè)成為語文作業(yè)設計的熱點和焦點。

“雙減”背景下，小學語文情境作業(yè)設計意義重大

情境作業(yè)，是指教師根據(jù)教學目標，結合真實或模擬的生活、社會、學科應用場景設計的具有實踐性和情境化的學習任務。在“雙減”背景下，小學語文情境作業(yè)設計具有更加重大的意義。

有助于激活學生的學習動機

情境能夠激發(fā)學生的情感認知，調動其主觀能動性。同時，基于情境的語文作業(yè)，可激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓他們持續(xù)性對作業(yè)進行探究與思考、分析與分享。通過完成作業(yè)，學生能深化知識理解，增強學習自信，感知學習的趣味性，進而激活學習動機。

有助于提高學生的學習效率

布置作業(yè)的本質是夯實學生的基礎知識，提高學生的學習效率。對大部分學生而言，分析和理解教學內容存在一定的難度。但若依據(jù)教學內容創(chuàng)設情境并將知識點融入其中，學生便能在情境中激活認知與理解，圍繞情境開展課文分析。如此一來，他們在完成作業(yè)時便可加深對知識的理解，進而提高學習效率。

有助于提升學生的綜合能力

情境作業(yè)需要學生進行探究、思考、分析和解決問題。學生在探究情境作業(yè)時，會圍繞作業(yè)內容展開思考，通過系統(tǒng)性分析提出解決問題、完成作業(yè)的方法。這一過程不僅能培養(yǎng)學生的思維能力，還能促使他們拓展學習渠道，有效推動學習能力的提升。

有助于強化學生的語言運用

語言運用包括口語表達與文字表達兩種形式，而作業(yè)是學生通過文字表達發(fā)展語言運用能力的重要途徑。學生在分析并完成情境作業(yè)時，需在明確題意的基礎上，合理組織語言文字來闡述觀點。這一過程能幫助學生了解語言文字的特性，積累語言實踐經(jīng)驗，進而強化其語言運用能力。

“雙減”背景下，該怎樣設計小學語文情境作業(yè)

生活化情境：聯(lián)系生活實際，設計分層作業(yè)

生活題材類課文在各學段教材中均有體現(xiàn)，這為教師設計生活化情境作業(yè)提供了素材支持。生活化情境作業(yè)注重創(chuàng)設與學生實際生活相關的場景，促使學生在情境中自然調用生活經(jīng)驗分析作業(yè)內容，從而明確題意并有效完成作業(yè)。因此，在“雙減”背景下進行語文情境作業(yè)設計時，教師需深入剖析教學內容，挖掘其中的生活元素，創(chuàng)設貼合學生實際生活的作業(yè)情境，并將其與教學內容緊密關聯(lián)，以保障學生開展生活化學習，深化對教學內容的理解，提高學習質量。

以人教版小學語文六年級下冊《北京的春節(jié)》為例，課文以時間為軸，選取臘八、臘月二十三、正月初一、正月初六、正月十五等時間節(jié)點，詳細描寫老北京春節(jié)的慶祝過程，展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中濃厚的節(jié)日氛圍。

為幫助學生依據(jù)時間軸梳理課文的內容、體會作者的情感，教師設計了如下情境作業(yè)：春節(jié)是中國傳統(tǒng)節(jié)日之一，舉辦春節(jié)活動是過春節(jié)最重要的方式，春節(jié)一般從臘八這日開始，到正月十五結束。你家從臘八到正月十五這段時間是如何過的呢？請按照臘八、臘月二十三、正月初一、正月初六、正月十五等重要時間點概要性敘述。

學生可根據(jù)時間節(jié)點，概要性敘述自家春節(jié)的慶祝過程，并詳述重要時間節(jié)點，略寫其余時段的春節(jié)活動。這樣既能幫助學生理解課文的內容，掌握詳略結合的寫作方法，又有助于夯實其知識基礎。通過對比分析自家春節(jié)與課文中春節(jié)的慶祝過程，學生能夠更深入地理解課文圍繞時間順序展開的行文邏輯，從而提高學習效率。

圖像化情境：融合微課資源，指向作業(yè)分析

高段語文教學內容往往兼具難度與抽象性，學生要深入理解并全面掌握存在一定的挑戰(zhàn)，而數(shù)字化資源既能將教學內容直觀呈現(xiàn)，又可為學生提供探究、思考與分析的方向，幫助其更具針對性地解析作業(yè)并準確完成。因此，教師在設計情境作業(yè)時，可借助信息技術整合微課資源，引導學生在分析和完成情境作業(yè)的過程中觀看微課，幫助他們把握作業(yè)核心要點，明確作答角度，從而高效完成作業(yè)。

以人教版小學語文六年級下冊第四單元《古詩三首》為例，三首古詩均采用寄情于景的寫作方法，突出詩人的性格和情感。為促進學生理解這三首古詩，教師可以設計如下情境作業(yè)：

我國古代哲學思想的最高境界是“天人合一”，即自然與人融合為一。古代詩人通過景物描寫來抒發(fā)自己的情感，我們學習《古詩三首》，也要學會借景抒情的寫作方式。那么三首古詩中分別描寫了哪些景物？這些景物有哪些特點？這些特點與詩人的性格是否相同？這些景物抒發(fā)了詩人怎樣的情感？

情境作業(yè)設計完畢后，教師可登錄國家中小學智慧教育平臺下載詩歌視頻，使學生觀看視頻進一步了解詩歌。同時，教師也可登錄其他數(shù)字化資源網(wǎng)站，下載“石灰”“竹子”的講解視頻，組織學生結合視頻完成作業(yè)。學生通過觀看視頻，可以了解詩歌創(chuàng)作背景和詩人的生活背景，對詩人創(chuàng)作詩歌階段的性格進行正確了解，從而正確分析詩歌中景物和心情的關系，以此完成作業(yè)。通過這一過程，學生可以真正理解和掌握這三首古詩。

模擬性情境：學生合作學習，突出作業(yè)要素

模擬性情境是指通過影像、音樂、角色扮演等方式，根據(jù)相似原理復現(xiàn)事物的主要特征，引導學生在模擬性情境中展開聯(lián)想和想象，以加強學生學習體驗的一種教學方式。新教材選錄的課文均為各題材類型的代表作。深入閱讀這些課文，學生仿佛身臨其境，尤其是小說類課文，為設計模擬性情境作業(yè)創(chuàng)造了條件?；诖?，教師在設計情境作業(yè)時，可挖掘內容與景物相互映襯的教學點，將其轉化為模擬性情境的實踐類作業(yè)，組織學生合作完成作業(yè)，以促進學生對課文內容的深入理解。

以人教版小學語文六年級下冊《兩小兒辯日》為例。課文講孔子東游時見兩小兒辯日，他雖然博學，但也不能做出正確的論斷。課文融合太空科學知識，教師可以以課文為載體設計情境作業(yè)：

知識決定我們的認知和對事物的判斷，文中孔子因缺乏對天體運動規(guī)律的認知，未能判斷兩小兒辯論的是非。如果你是孔子，見到兩小兒辯日，應如何結合現(xiàn)代知識進行科學判斷？請觀看山東衛(wèi)視拍攝的電視劇《孔子》，分析影視與課文是否相同，以小組為單位，結合電視劇劇情，進行《兩小兒辯日》影視創(chuàng)編，結合現(xiàn)代天文學知識，對日地距離做出解釋。

情境作業(yè)通過“大問題+小任務”的設計架構，為學生搭建清晰的學習路徑。學生在觀看視頻與參與情境演出的過程中，能夠深度理解課文的內容。同時，結合對太陽與地球運動規(guī)律的探究——例如，春分和秋分是日地距離變化的關鍵節(jié)點，且日地距離可依據(jù)季節(jié)冷暖大致判斷，通常冬季較遠、夏季較近，學生會認識到：一日之內，僅憑人體感官無法準確判斷日地距離。基于此，學生得以對課文中的辯論點做出科學回應，進而實現(xiàn)對課文的透徹理解。

綜上，在“雙減”背景下，教師根據(jù)教學內容和學生的學習情況，設計不同類型的情境作業(yè)，能有效激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的思維能力，提高學生的學習效率和學習能力。

（作者單位：江蘇省南通市鶴濤小學）

【編輯：潘金瑞】