隨著國(guó)家對(duì)信息化的普及，許多教師開始認(rèn)識(shí)到信息化對(duì)教育的重要性。比如，在音樂課堂上，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果自己只是使用課本，或是使用一些樂器來進(jìn)行教學(xué)，那么時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。這個(gè)時(shí)候，教師就會(huì)意識(shí)到，如果可以利用一些信息技術(shù)，就可以將音符變得更加鮮活，從而引起學(xué)生的注意，給音樂課堂帶來新的生機(jī)。這樣，就可以提高學(xué)生的積極性。如何將信息技術(shù)應(yīng)用于音樂教學(xué)，從而提高音樂教學(xué)的效率，是當(dāng)代音樂教學(xué)工作者必須考慮的問題。

一、智慧課堂概述

（一）定義

智慧課堂作為一種以人工智能、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)為支撐的新一代信息技術(shù)所建構(gòu)起來的新型教育生態(tài)體系，其實(shí)質(zhì)就是通過科技和教育深度融合來實(shí)現(xiàn)教學(xué)范式結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變。智慧課堂作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的核心媒介，打破了傳統(tǒng)課堂物理邊界和時(shí)空限制，以智能環(huán)境感知、學(xué)習(xí)行為分析為手段，利用資源動(dòng)態(tài)適配等先進(jìn)技術(shù)，成功地構(gòu)建一個(gè)“環(huán)境智能一資源泛在評(píng)估即時(shí)”的三維教學(xué)環(huán)境。它的核心思想是以學(xué)習(xí)者為本，借助數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)支撐，將知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)范式，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程智能化、高效化、可持續(xù)化。這一體系重技術(shù)賦能輕技術(shù)替代，重在建構(gòu)以教師為主體和以技術(shù)為輔助的協(xié)同育人機(jī)制，并通過對(duì)教學(xué)要素進(jìn)行智能重組和動(dòng)態(tài)優(yōu)化來形成一個(gè)具備自我迭代能力的教育生態(tài)系統(tǒng)[]

（二）特點(diǎn)

多維動(dòng)態(tài)的教學(xué)生態(tài)建構(gòu)。智慧課堂以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為手段，將物理空間和數(shù)字空間無縫結(jié)合，建立了一個(gè)具備環(huán)境感知、資源適配和過程記錄等功能的智慧教學(xué)環(huán)境。以人工智能為核心的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)將多維數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)收集，從而形成覆蓋認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和情感態(tài)度等方面的立體化畫像以量化支持教學(xué)決策。這一生態(tài)系統(tǒng)打破了傳統(tǒng)的線性教學(xué)模式，構(gòu)建了一個(gè)“感知一分析一干預(yù)—優(yōu)化”的完整循環(huán)，使得教學(xué)活動(dòng)展現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的生成模式。智能終端設(shè)備和云端資源庫協(xié)同協(xié)作，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行顆?；亟M和按需推送，建立了個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑和群體化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)共存的復(fù)合系統(tǒng)[2]。

協(xié)同進(jìn)化的交互機(jī)制創(chuàng)新。智慧課堂重構(gòu)傳統(tǒng)課堂的交互模式，形成“師生一生生一人機(jī)”三元交互網(wǎng)絡(luò)，以自然語言處理為核心的智能問答系統(tǒng)即時(shí)反饋、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)營(yíng)造沉浸式對(duì)話場(chǎng)景、知識(shí)傳遞由單向灌輸向多維共建過渡。通過區(qū)塊鏈技術(shù)確權(quán)和共享教學(xué)過程動(dòng)態(tài)生成性知識(shí)，構(gòu)成可持續(xù)累積智慧資源池。該交互機(jī)制打破了時(shí)間和空間的限制，形成課前、課中和課后全周期內(nèi)的連續(xù)性談話，教師借助智能診斷系統(tǒng)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境下認(rèn)知建構(gòu)螺旋式上升。交互過程中生成的大量數(shù)據(jù)反哺了系統(tǒng)的優(yōu)化，并形成了技術(shù)和人類協(xié)同演化的開發(fā)機(jī)制。

可持續(xù)發(fā)展的能力培養(yǎng)體系。智慧課堂以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，構(gòu)建“知識(shí)一能力一價(jià)值觀”的三維目標(biāo)體系。借助機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)對(duì)認(rèn)知發(fā)展軌跡進(jìn)行分析，確定思維斷點(diǎn)和能力盲區(qū)，并提供有針對(duì)性元認(rèn)知訓(xùn)練。該智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)打破了標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試限制，構(gòu)建了覆蓋過程性數(shù)據(jù)、表現(xiàn)性成果和發(fā)展性潛能等內(nèi)容的綜合評(píng)價(jià)模型。該培養(yǎng)體系以批判性思維、創(chuàng)新能力和復(fù)雜問題解決能力為核心，以跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)和虛實(shí)融合實(shí)驗(yàn)為新的教學(xué)形態(tài)來實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移能力。該體系內(nèi)置終身學(xué)習(xí)接口，實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)和社會(huì)教育以及職業(yè)發(fā)展的對(duì)接，構(gòu)成了可持續(xù)能力增長(zhǎng)軌跡。

二、智慧課堂背景下高中音樂教學(xué)創(chuàng)新的必要性

（一）順應(yīng)教育變革趨勢(shì)，重構(gòu)音樂教學(xué)模式

智慧課堂大潮下教育生態(tài)正在發(fā)生深刻變化。傳統(tǒng)的高中音樂教學(xué)模式因循守舊，很難與數(shù)字化、智能化教育新潮流相吻合。在智慧課堂語境中，教學(xué)資源數(shù)字化和教學(xué)工具智能化蔚然成風(fēng)。高中音樂教學(xué)一定要不斷創(chuàng)新，突破固有的框框，主動(dòng)引進(jìn)新的技術(shù)，比如運(yùn)用在線音樂平臺(tái)擴(kuò)展教學(xué)資源邊界、運(yùn)用智能音樂軟件協(xié)助教學(xué)等。通過不斷創(chuàng)新，重建從課程設(shè)計(jì)到課堂實(shí)施全過程，讓音樂教學(xué)和時(shí)代教育變革同向共振，架起一座讓學(xué)生走向音樂藝術(shù)殿堂、在全新教育范式中煥發(fā)音樂教學(xué)生機(jī)和活力的嶄新橋梁。

（二）挖掘?qū)W生多元潛能，拓展音樂學(xué)習(xí)空間

學(xué)生在高中階段的潛力需要被深入挖掘，而音樂學(xué)科就是其中的一個(gè)重要切入點(diǎn)。智慧課堂環(huán)境下，創(chuàng)新教學(xué)能準(zhǔn)確銜接學(xué)生多元需求。單一的傳統(tǒng)教學(xué)形式制約著學(xué)生音樂潛能的發(fā)揮。在智慧課堂優(yōu)勢(shì)的推動(dòng)下，創(chuàng)新音樂教學(xué)，如運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)身臨其境的音樂學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生猶如置身于音樂會(huì)現(xiàn)場(chǎng)。它以多樣化的教學(xué)手段滿足了不同學(xué)生在音樂感知、創(chuàng)造和表現(xiàn)上的特殊需要，從而為每一位學(xué)生開拓了一條個(gè)性化音樂學(xué)習(xí)之路，擴(kuò)展了寬廣的學(xué)習(xí)空間，全面激發(fā)了學(xué)生音樂方面的多元潛能，有利于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的自我超越和全面發(fā)展。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提升音樂教育質(zhì)量

智慧課堂給教學(xué)效果的提高帶來了全新的機(jī)遇，創(chuàng)新教學(xué)已勢(shì)在必行。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)對(duì)于知識(shí)的傳遞、情感的共鳴等方面都有一定的局限性。創(chuàng)新的教學(xué)方法采用了智能課堂工具，例如利用大數(shù)據(jù)來分析學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)，從而達(dá)到精確教學(xué)的目的。同時(shí)借助互動(dòng)式教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的音樂交流。通過這幾項(xiàng)創(chuàng)新措施，促進(jìn)了學(xué)生課堂參與度的提高，加強(qiáng)了對(duì)音樂知識(shí)的了解和吸收，為音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好氛圍，有效地促進(jìn)了音樂教育質(zhì)量的提高，使音樂課堂成為真正提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的高質(zhì)量場(chǎng)所。

（四）契合時(shí)代人才需求，培養(yǎng)新型音樂人才

當(dāng)今時(shí)代對(duì)人才的要求多元且全面，而音樂素養(yǎng)則成了綜合素養(yǎng)中的一個(gè)重要組成部分。高中音樂教學(xué)是學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展中至關(guān)重要的一環(huán)，智慧課堂語境下的創(chuàng)新具有十分重要的意義。時(shí)代召喚著富有創(chuàng)新思維、審美能力和文化底蘊(yùn)的新型人才。創(chuàng)新高中音樂教學(xué)可以讓學(xué)生接觸到最前沿的音樂理念和技巧，發(fā)展他們對(duì)音樂創(chuàng)作、鑒賞和傳播的時(shí)代適應(yīng)性，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上，不僅繼承了經(jīng)典，更掌握了時(shí)代脈搏，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需要的新音樂人才，以音樂素養(yǎng)在今后社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域嶄露頭角，助力社會(huì)文化發(fā)展。

三、智慧課堂背景下高中音樂教學(xué)實(shí)施策略

（一）信息技術(shù)融合樂譜分析教學(xué)法

就高中音樂教學(xué)而言，樂譜是學(xué)習(xí)音樂的一個(gè)重要媒介，對(duì)樂譜進(jìn)行分析對(duì)學(xué)生了解音樂內(nèi)涵和掌握音樂技巧具有非常重要的意義。在信息技術(shù)的幫助下，可以突破傳統(tǒng)樂譜分析中的局限性，給學(xué)生帶來更加直觀和多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以發(fā)掘信息技術(shù)功能強(qiáng)大的圖形展示和音頻相結(jié)合的特點(diǎn)，把抽象的樂譜符號(hào)變成鮮活的音樂片段展示在學(xué)生面前[3]。

例如：在《合唱曲》教學(xué)時(shí)，教師可以選取洗星海《黃河大合唱》中的一個(gè)樂章來展開樂譜分析教學(xué)。教師先用專業(yè)音樂編輯軟件Sibelius導(dǎo)入《黃河船夫曲》樂譜。上課時(shí)，借助該軟件的播放功能，讓學(xué)生聆聽到慷慨激昂的合唱音頻和畫面中相應(yīng)樂譜的動(dòng)態(tài)顯示。教師使用該軟件的畫筆工具將其中繁雜的節(jié)奏型標(biāo)記出來，例如切分節(jié)奏和附點(diǎn)節(jié)奏，使學(xué)生能夠直觀地觀察到樂譜上這幾種節(jié)奏的表現(xiàn)。然后，教師利用該軟件音頻分離功能分別對(duì)某一聲部旋律進(jìn)行播放，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)聲部樂譜進(jìn)行音域范圍和旋律走向觀察，如，男高音聲部高潮處高音區(qū)的旋律，教師可以重點(diǎn)說明它的演唱技巧和對(duì)合唱整體的影響。在此基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用軟件中模擬演奏功能來改變速度和力度等參量，使學(xué)生比較樂譜在不同結(jié)果中表現(xiàn)出的音樂變化情況。如果放慢節(jié)奏，可以使學(xué)生更加明顯地體會(huì)旋律上裝飾音在情感表達(dá)上的精致效果；加強(qiáng)力量，在音樂上體驗(yàn)磅礴氣勢(shì)。通過這種在信息技術(shù)輔助下對(duì)樂譜進(jìn)行深入分析的方式，可以讓學(xué)生對(duì)合唱曲各個(gè)聲部之間的合作關(guān)系，音樂要素在其中的應(yīng)用情況和作品傳遞出的情感內(nèi)涵有一個(gè)全面而深刻的了解，從而有效促進(jìn)音樂學(xué)習(xí)效果的提高。

（二）在線資源庫輔助音樂鑒賞路徑

在高中音樂教學(xué)中，音樂鑒賞對(duì)于發(fā)展學(xué)生的審美能力至關(guān)重要。在線資源庫中蘊(yùn)藏著大量豐富的音樂資源，給高中音樂鑒賞教學(xué)提供了廣闊的天地。教師可以利用在線資源庫打破教材內(nèi)容的限制，發(fā)掘出更有深度與廣度的音樂作品來，給學(xué)生建構(gòu)一個(gè)音樂鑒賞的多元視角。借助在線資源庫分類搜索功能對(duì)與教學(xué)主題相符、有文化代表性的音樂作品進(jìn)行準(zhǔn)確甄別，并與資源庫內(nèi)作品簡(jiǎn)介、創(chuàng)作背景和其他文字資料及專家解讀視頻相結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生從各方面理解作品，促進(jìn)音樂鑒賞在深度和廣度上的發(fā)展。

例如：在《亞洲與非洲音樂》教學(xué)中，教師在開展音樂鑒賞教學(xué)的時(shí)候，可以充分利用在線音樂資源平臺(tái)—“QQ音樂”所蘊(yùn)藏的大量資源。教師首先通過平臺(tái)檢索到印度音樂代表作《賈布吉》。這首民間歌曲帶有強(qiáng)烈的印度風(fēng)格。上課時(shí)，教師先把歌曲音頻放出來，使學(xué)生能初步體會(huì)到它特有的旋律與節(jié)奏特點(diǎn)。然后，教師在平臺(tái)中利用音樂百科功能將印度音樂特有的音階體系和常見樂器呈現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生了解作品創(chuàng)作的文化土壤。接著，教師查找和播放部分印度音樂演出錄像，使學(xué)生直觀地了解印度傳統(tǒng)樂器西塔琴與塔布拉鼓的演奏風(fēng)格和印度舞蹈在音樂中的交融表達(dá)，更進(jìn)一步體會(huì)到印度音樂所具有的迷人之處。與此同時(shí)，教師也可借助平臺(tái)上的評(píng)論區(qū)選擇部分專業(yè)樂評(píng)人對(duì)《賈布吉》的點(diǎn)評(píng)，從而引導(dǎo)學(xué)生站在另一個(gè)視角去思考這部作品所蘊(yùn)含的藝術(shù)價(jià)值。

（三）智能軟件支撐音樂創(chuàng)作實(shí)踐策略

高中音樂教學(xué)要想發(fā)展學(xué)生音樂創(chuàng)作能力，借助智能軟件不失為一種有效方法。智能軟件可以給學(xué)生提供豐富多彩的音樂創(chuàng)作工具和材料，大大降低創(chuàng)作門檻，使他們?cè)谝魳穭?chuàng)作探索的同時(shí)充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。教師可指導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘智能軟件中的音色編輯、節(jié)奏編排和旋律生成等多種功能，讓他們成為自己音樂創(chuàng)作中的“左膀右臂”[4]。

例如：在《學(xué)堂樂歌》教學(xué)時(shí)，教師可選用音樂創(chuàng)作軟件FLStudio來輔助教學(xué)，在教學(xué)初期，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《學(xué)堂樂歌》產(chǎn)生的時(shí)代背景、文化內(nèi)涵和音樂風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行深刻理解。在此基礎(chǔ)上，在FLStudio軟件的幫助下，教師引導(dǎo)學(xué)生探究如何利用該軟件虛擬樂器對(duì)《學(xué)堂樂歌》常用樂器音色進(jìn)行仿真，如鋼琴和風(fēng)琴。創(chuàng)作旋律部分，教師鼓勵(lì)學(xué)生吸取《學(xué)堂樂歌》簡(jiǎn)單易記憶、朗朗上口等旋律特征，運(yùn)用軟件中鋼琴卷簾窗的作用來錄入和編輯音符。學(xué)生可自由地嘗試各種音符組合、節(jié)奏類型等，并通過連續(xù)放音試聽調(diào)整旋律的方向。比如在創(chuàng)作時(shí)，一些學(xué)生想反映《學(xué)堂樂歌》所傳達(dá)出的愛國(guó)情懷，試著使用激越的大調(diào)式和加快節(jié)奏，而使用軟件里的效果器將旋律做恰當(dāng)?shù)幕祉?，?qiáng)化音樂空間感。在和聲配置上，教師引導(dǎo)學(xué)生借鑒《學(xué)堂樂歌》多用簡(jiǎn)單和聲這一特色，利用軟件里和弦生成器來選擇適合自己的和弦來搭配。學(xué)生通過在不同和弦之間不斷地切換，比較它們和旋律之間的整合效果，最后寫出有《學(xué)堂樂歌》特色并融合自己想法的音樂作品。在整個(gè)創(chuàng)作過程中，F(xiàn)LStudio軟件為學(xué)生提供便捷的操作平臺(tái)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，深入體驗(yàn)音樂創(chuàng)作的樂趣與魅力。

（四）虛擬平臺(tái)強(qiáng)化音樂表演訓(xùn)練模式

在高中音樂教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生音樂表演能力是非常關(guān)鍵的。虛擬平臺(tái)給音樂表演訓(xùn)練帶來新的發(fā)展空間和途徑。教師可以利用虛擬平臺(tái)突破時(shí)空的局限，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行表演實(shí)踐[5]。虛擬平臺(tái)可以模擬多種演出場(chǎng)景，如音樂廳和劇院，讓學(xué)生猶如身臨其境一般，強(qiáng)化演出的真實(shí)感和儀式感。同時(shí)，教師可在虛擬平臺(tái)中發(fā)掘互動(dòng)功能，組織學(xué)生開展線上線下音樂表演與交流活動(dòng)，讓學(xué)生間互觀演出和反饋信息，促進(jìn)共同發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)《高山流水志家國(guó)》時(shí)，教師選用“星舞臺(tái)”這一虛擬表演平臺(tái)進(jìn)行授課。教師針對(duì)《高山流水志家國(guó)》中所表現(xiàn)出的意境、演奏技巧和情感表達(dá)等方面進(jìn)行深入闡釋，使學(xué)生能夠全面了解作品。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生以“星舞臺(tái)”為平臺(tái)，選擇符合作品風(fēng)格的虛擬場(chǎng)景進(jìn)行表演，比如質(zhì)樸幽雅的中式音樂廳等。學(xué)生在虛擬場(chǎng)景里演奏和排練古箏或者古琴。彩排時(shí)，平臺(tái)錄制功能完整地記錄學(xué)生表演情況。彩排之后，教師組織學(xué)生觀看他們的演奏視頻，并指導(dǎo)他們?cè)谘葑喙?jié)奏準(zhǔn)確性、技巧熟練度、情感投入度和與虛擬場(chǎng)景融合度上進(jìn)行反思。比如，有些學(xué)生看完錄像之后，發(fā)現(xiàn)一些段落的節(jié)奏略快一些，造成情感表達(dá)不到位。為解決這一難題，這名學(xué)生又開始實(shí)踐，又在虛擬平臺(tái)錄制演出，比較之前和之后的結(jié)果，對(duì)演奏進(jìn)行持續(xù)的優(yōu)化。同時(shí)教師借助平臺(tái)互動(dòng)功能組織學(xué)生開展線上線下互評(píng)。學(xué)生之間互相看對(duì)方的節(jié)目，并從專業(yè)角度給予建設(shè)性的意見，例如某學(xué)生指出另一名學(xué)生彈奏高音部分音色不清脆等，并建議對(duì)指法進(jìn)行調(diào)整。通過“星舞臺(tái)”這一虛擬平臺(tái)的多次培訓(xùn)和交流，可以使學(xué)生在近似于真實(shí)表演的情境下，不斷提高音樂表演能力并更深刻地理解和演繹《高山流水志家國(guó)》這首作品。

（五）人工智能助力音樂個(gè)性化學(xué)習(xí)

在高中音樂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生對(duì)音樂的感知、理解和學(xué)習(xí)能力都存在差異，而人工智能技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。人工智能能夠通過分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的各種數(shù)據(jù)，如課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)的情況、考試成績(jī)等，來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、對(duì)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)偏好，又為每一位學(xué)生量身定做了學(xué)習(xí)路徑。教師可在人工智能學(xué)習(xí)平臺(tái)的幫助下，向不同水平的學(xué)生推送合適的學(xué)習(xí)資源，內(nèi)容涉及音樂作品賞析和演奏技巧講解、音樂理論知識(shí)拓展等，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

例如：在《音樂與民族》的教學(xué)中，教師引入人工智能工具DeepSeek。課程開啟前，教師利用DeepSeek通過設(shè)計(jì)合理的調(diào)查問卷和有趣的音樂小游戲，來迅速把握學(xué)生對(duì)民族音樂的認(rèn)知水平和興趣趨向。對(duì)于已經(jīng)掌握了一定民族音樂知識(shí)并渴望對(duì)樂器演奏進(jìn)行深入探討的學(xué)生來說，DeepSeek以其強(qiáng)大算法實(shí)現(xiàn)了對(duì)蒙古族馬頭琴表演高清教學(xué)視頻的準(zhǔn)確推送，這些錄像既涉及基礎(chǔ)技法又有大師級(jí)演奏細(xì)節(jié)剖析；同時(shí)推送了蒙古族經(jīng)典音樂作品欣賞，并用圖文資料對(duì)蒙古族音樂創(chuàng)作文化背景進(jìn)行了深度解讀。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，DeepSeek會(huì)對(duì)他們的行為進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，當(dāng)檢測(cè)到學(xué)生正在看馬頭琴的教學(xué)視頻時(shí)會(huì)經(jīng)常反復(fù)看揉弦技巧的片段，就快速地從資源庫調(diào)取了較多有關(guān)揉弦技法的多角度示范錄像，甚至與其他民族樂器相似技法的比較說明聯(lián)系在一起，有利于學(xué)生融會(huì)貫通。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、對(duì)民族音樂只有模糊認(rèn)識(shí)的學(xué)生，DeepSeek從民族音樂基本分類知識(shí)出發(fā)，推送節(jié)奏感強(qiáng)、旋律簡(jiǎn)潔的具有各民族代表意義的音樂音頻，在搭配活潑、可愛的動(dòng)畫時(shí)鮮明地表現(xiàn)出了各民族音樂特有的風(fēng)格特征，比如維吾爾族音樂所特有的節(jié)奏韻律和舞蹈動(dòng)作之間的聯(lián)系等。在DeepSeek這一人工智能工具的幫助下，不同層次的學(xué)生可以在《音樂與民族》學(xué)習(xí)過程中得到符合他們需要的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)民族音樂探究的積極性，更加有效地促進(jìn)了民族音樂的理解和感受。

（六）網(wǎng)絡(luò)協(xié)作促進(jìn)音樂項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

音樂項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生將音樂知識(shí)與技能結(jié)合在一起，以解決現(xiàn)實(shí)中存在的問題。網(wǎng)絡(luò)給高中音樂教學(xué)中學(xué)生協(xié)作式項(xiàng)目的學(xué)習(xí)帶來一個(gè)廣闊的天地。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)生能夠突破班級(jí)和學(xué)校限制，形成多元化學(xué)習(xí)小組。教師可指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集大量音樂資源，從不同文化背景中發(fā)掘與項(xiàng)目主題有關(guān)的音樂素材，并一起探索其背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵、創(chuàng)作技巧等。

以《我和我的祖國(guó)》（齊唱與合唱）的實(shí)踐學(xué)習(xí)為例，在“釘釘”群的幫助下，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)音樂項(xiàng)目的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。教師在群里下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)：“吾與吾國(guó)也”，制作一臺(tái)集各種藝術(shù)形式于一體的音樂表演作品。小組的成員們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上搜尋各種相關(guān)內(nèi)容，例如：通過“抖音”和“B站”這些視頻平臺(tái)，學(xué)生收集《我和我的祖國(guó)》的多個(gè)版本的表演視頻，并對(duì)這些視頻中的舞臺(tái)表現(xiàn)、演唱方法和創(chuàng)新元素進(jìn)行深入分析。同時(shí)從音樂平臺(tái)中查找其他涉及愛國(guó)主題的音樂作品并從中得到啟發(fā)。組內(nèi)分工合作，部分學(xué)生負(fù)責(zé)搜集音樂素材、編寫表演腳本、舞臺(tái)動(dòng)作設(shè)計(jì)。如學(xué)生使用音頻編輯軟件“AdobeAudition”，將采集來的音樂素材經(jīng)過編輯、混音等處理后制作成別具一格的背景音樂。在合唱部分的編排過程中，借助“騰訊會(huì)議”平臺(tái)進(jìn)行在線排練，以共同探索和討論演唱節(jié)奏、音準(zhǔn)以及情感表達(dá)的各個(gè)方面。在舞臺(tái)設(shè)計(jì)中，學(xué)生用“SketchUp”（草圖大師）軟件做一個(gè)簡(jiǎn)易舞臺(tái)模型來表現(xiàn)他們的想法。整個(gè)任務(wù)完成過程中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作不斷地完善自己的作品，并巧妙地把音樂同舞蹈、朗誦等藝術(shù)形式結(jié)合起來，最后呈現(xiàn)一部具有創(chuàng)意及感染力的音樂演出作品，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，開展音樂項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

智慧課堂，是高中音樂教學(xué)發(fā)展的一個(gè)新方向；智慧課堂，是提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的一個(gè)關(guān)鍵手段。高中音樂的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以此為契機(jī)進(jìn)行教學(xué)方法的靈活化、創(chuàng)新化發(fā)展。這就需要教師基于課堂環(huán)境對(duì)“智慧課堂”的實(shí)施模式進(jìn)行積極探索、不斷變革，這樣才能夠讓高中音樂的教學(xué)課堂常變常新，才能夠真正地激發(fā)高中生的音樂學(xué)習(xí)熱情。

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