縱觀現(xiàn)階段高中地理教學的現(xiàn)狀，部分教師在教學中采取填鴨式教學模式的頻次較高，學生缺乏自主學習的機會，在一定程度上影響著學生的學習興趣和學習效果。同時，在新課程背景下，新課標提出了生本理念，要求教師培養(yǎng)學生的主體性意識，發(fā)展學生的自主學習能力，填鴨式教學模式在一定意義上和新課標中的新理念、新教學模式背道而馳，必須做出改進。因此，新時代下，探究在高中地理教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略符合教育改革的要求，是高中地理教師探究的關(guān)鍵課題，具有較高的探究價值。

一、高中地理教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性

（一）滿足人才的培育要求

新時代下，我國的經(jīng)濟、社會發(fā)展迅速，使人才擁有了更多的發(fā)展機遇，同時，也對人才提出了更高的要求，不僅需要人才具備完善的知識結(jié)構(gòu)，還需要人才具備自主學習能力，可以主動汲取新知識、新思想，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。教師在地理教學中注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，符合新時代下的人才培育要求，可以幫助人才抓住時代機遇，迎接各種挑戰(zhàn)。

首先，時代的發(fā)展進步?jīng)Q定了各行各業(yè)都需要具備自主學習能力的綜合素質(zhì)人才，教師也需要承擔起培養(yǎng)學生自主學習能力的重任，為學生的自主學習創(chuàng)造機會，使學生在之后的學習、工作和生活中都可以做到以完善的思維模式和行為習慣考慮問題，為學生的終身學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，提高學生的社會適應(yīng)性，幫助學生更好地適應(yīng)社會、融入社會；其次，高中地理課程富含豐富的科學知識，教師培養(yǎng)學生的自主學習能力，可以激發(fā)學生的學習積極性，使學生在自主學習中掌握知識，感知地理知識的抽象性，并努力克服在學習抽象地理知識中遇到的困難，在不知不覺中幫助學生形成堅強的意志力，也符合新時代下的人才培育要求，可以為社會輸送意志力堅定的高素質(zhì)人才，推動社會的可持續(xù)發(fā)展；最后，自主學習能力屬于核心素養(yǎng)培育的范疇，教師發(fā)展學生的自主學習能力，可以完善學生的核心素養(yǎng)，使學生逐漸成長為綜合型、創(chuàng)新型的人才[1]。

（二）構(gòu)建高效課堂的需要

教師在高中地理教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，還有利于提高教學效率，構(gòu)建高效課堂。第一，興趣是最好的老師，學生具備較高的學習積極性是構(gòu)建高效課堂的前提條件。而教師在培養(yǎng)學生的自主學習能力的過程中，必然會考慮學生的學習興趣，立足學生的興趣點，設(shè)計地理學習活動，以此滿足學生的個性化學習需求，這就有利于調(diào)動學生的學習熱情，使學生在興趣驅(qū)動下實現(xiàn)高效學習。第二，學生自主學習指的是學生占據(jù)課堂學習的主導位置，自己把控學習節(jié)奏，保證學習效果。因此，教師通過設(shè)計學生自主學習活動，可以將課堂還給學生，培育學生的主體性意識，促使學生在自主學習中掌握知識和學習技巧，全面提升學生的學習能力。第三，為了保證學生的自主學習效果，教師會充分發(fā)揮自己的指導作用，完善教學流程，在恰當?shù)臅r機點撥學生的學習思路，輔助學生解決疑難問題，有利于構(gòu)建和諧、積極的課堂氛圍，深化學生的學習效果[2]。

二、高中地理教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生動的學習情境，激發(fā)學生學習興趣教師要創(chuàng)設(shè)生動的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，致力于實現(xiàn)興趣驅(qū)動。第一，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，合理安排教學活動，靈活應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)法，幫助學生迅速融入課堂，主動汲取知識；第二，教師要從學生熟悉的、感興趣的內(nèi)容入手，創(chuàng)設(shè)情境，確保情境對學生有吸引力，可以刺激學生參與課堂，調(diào)動學生的自主學習熱情；第三，教師要善于在情境中融入地理知識，避免情境創(chuàng)設(shè)教學形式大于內(nèi)容，影響學生的自主學習效果；第四，教師要善于借助現(xiàn)代化工具，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，豐富情境元素，增強情境的趣味性和豐富性等，使學生在情境學習中形成自主學習能力[3]。

以《地球的宇宙環(huán)境》為例，在本課的教學中，為了激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師采取了情境創(chuàng)設(shè)法，創(chuàng)設(shè)了如下情境：

情境1：神話故事情境。在課堂伊始，教師并沒有直接為學生講述地球的宇宙環(huán)境，呈現(xiàn)地理知識，而是以一張浩瀚無邊的星空圖為引子，講述了嫦娥奔月的神話故事，創(chuàng)設(shè)了故事情境。在耳熟能詳?shù)纳裨捁适挛拢瑢W生參與課堂討論的積極性較高，紛紛融入情境，分享了自己了解的和天空有關(guān)的神話故事，比如后羿射日等，在不知不覺中產(chǎn)生了對無邊宇宙的向往，為后續(xù)探究地球的宇宙環(huán)境做好了準備。

情境2：視頻情境。圍繞本課主題，教師制作了微課視頻，借助視頻為學生呈現(xiàn)了浩瀚無瑯的宇宙，展現(xiàn)了天體、星云、恒星、行星、衛(wèi)星、太陽系等，以精彩紛呈的視頻情境刺激學生的表達欲望。學生通過觀看視頻，對組成宇宙環(huán)境的天體、行星等有了基本的了解，并下意識結(jié)合自已對宇宙的理解和常識經(jīng)驗，嘗試在視頻中尋找地球、月球和太陽等，順利在視頻中找到了地月系等，簡單了解了太陽系、銀河系的范圍、關(guān)系等，站在整體角度學習了宇宙環(huán)境。同時，學生也由視頻情境產(chǎn)生了更深的好奇心，迫不及待地想要了解地球的宇宙環(huán)境，深入了解我們生活的地球。

情境3：繪畫情境。有了情境1和情境2的鋪墊，學生對地球的宇宙環(huán)境有了簡單的認識，也具備了自主學習熱情。于是教師趁熱打鐵，創(chuàng)設(shè)了繪畫情境，鼓勵學生動手畫一畫，畫出太陽系和銀河系，注意體現(xiàn)太陽系和銀河系的層次關(guān)系，從圖畫中尋找地球的位置等。

教師通過創(chuàng)設(shè)繪畫情境，為學生的自主學習創(chuàng)造了機會，調(diào)動了學生的繪畫熱情，使學生在動手畫的過程中，進一步梳理了地理知識，總結(jié)出了天體系統(tǒng)的多層次結(jié)構(gòu)，汲取了豐富的天體知識。

（二）設(shè)計完善的探究任務(wù)，指引學生合作學習

教師要抓住契機引入小組活動，通過設(shè)計完善的探究任務(wù)，指引學生完成高效的合作學習，鍛煉學生的自主學習能力。第一，教師要從地理課程中選擇抽象的、具有探究難度和意義的內(nèi)容，組織小組活動，降低學生的自主學習難度，使學生在合作探究中理解抽象的地理知識，樹立正確的價值觀念；第二，教師要組建合適的探究小組，依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則劃分小組，發(fā)揮學生之間的積極影響作用，建立班級扶幫帶系統(tǒng)，吸引學困生、后進生主動學習，促進班級學生的整體發(fā)展[4]。

以《協(xié)調(diào)人地關(guān)系，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展》為例，本小節(jié)是高中地理課程的重要內(nèi)容，課標對本小節(jié)的教學要求是：1.指引學生學會利用各種材料，描述人類面臨的主要環(huán)境問題，探究協(xié)調(diào)人地關(guān)系在緩解環(huán)境問題，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展方面的關(guān)鍵作用；2.指引學生搜集、整理資料，掌握分析人地關(guān)系的基本方法，理解人地關(guān)系思想演變過程，感知不同時期，人們對環(huán)境的態(tài)度和行為；3.結(jié)合實際的生產(chǎn)和生活，深化學生的思想認識，幫助學生形成正確的人地協(xié)調(diào)觀，促進學生的全面發(fā)展。基于此，為了鍛煉學生的自主學習能力，教師決定采取小組合作學習的方法，設(shè)計了如下合作探究任務(wù)：

任務(wù)1：探究黃土高原“農(nóng)業(yè)社會時期”的人地關(guān)系。教師利用信息技術(shù)搜集、整理了多則材料，學生通過閱讀材料，可以發(fā)現(xiàn)在大約四千年前，黃河流域還是郁郁蔥蔥的原始森林，相關(guān)資料顯示，在西周時期，黃土高原的森林面積高達4.8億畝，森林的覆蓋率可以達到 53% 左右。而經(jīng)過了秦漢時期的多次砍伐，黃土高原的森林遭到了一定程度的破壞。根據(jù)材料，學生可以衍生出較多的問題，比如在不同時期，人們對黃土高原的森林資源的態(tài)度和行為是什么？黃土高原的森林遭到破壞會引發(fā)哪些問題？人們?yōu)槭裁雌茐狞S土高原的森林資源等。教師通過設(shè)計合作探究任務(wù)，使學生有機會在組內(nèi)說出自己的疑問，大家一起尋找問題的答案，最終順利認識到了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的發(fā)展對自然環(huán)境的影響，簡單理解了人地關(guān)系，產(chǎn)生了人地協(xié)調(diào)發(fā)展的想法，為后續(xù)的知識學習和探究做好了準備。

任務(wù)2：合作探究黃土高原“工業(yè)社會時期”的人地關(guān)系。教師從煤炭資源出發(fā)，點撥學生以小組為單位探究工業(yè)社會時期人們對煤炭資源的開采，從中汲取人地協(xié)調(diào)觀。在小組力量支撐下，學生結(jié)合山西煤炭開發(fā)的實例展開合作探究，順利總結(jié)出在工業(yè)社會時期，雖然隨著生產(chǎn)力的提升，人們?yōu)榱税l(fā)展經(jīng)濟開發(fā)資源，導致出現(xiàn)了環(huán)境問題，在一定程度上導致了人地關(guān)系的惡化，但同時人們對人地關(guān)系的認識也有了進一步的提升，采取了較多的措施保護環(huán)境，遏制環(huán)境破壞現(xiàn)象，比如規(guī)范開采煤炭，做好安全措施；探究綠色無污染開采方式，修復老礦區(qū)的環(huán)境；減少小型電廠和化工廠，減少對環(huán)境的破壞等。

任務(wù)3：合作探究黃土高原“信息社會時期”的人地關(guān)系。教師選擇了鄉(xiāng)村振興的典型案例，鼓勵學生組內(nèi)討論新時期下的人地關(guān)系，并結(jié)合之前的探究成果，完成匯總整理，以表格的形式呈現(xiàn)不同時期人們對人地關(guān)系的理解和采取的措施。

最終，在小組合作中，學生結(jié)合豐富的材料暢所欲言，真正掌握了自己的學習節(jié)奏，在合作學習中發(fā)展了自己的語言表達能力、歸納能力等，提升了學生的自主學習水平。

（三）尋找合適的提問契機，啟發(fā)學生主動討論

教師要尋找合適的提問契機，善用提問教學法，啟發(fā)學生主動討論。第一，教師要分析學生的思維水平，立足學生的思維能力，提出問題，發(fā)揮問題的啟發(fā)作用，活躍學生的思維，使學生在分析和解決問題的過程中獲得思維能力的提升；第二，教師在提出問題后需要為學生的自主探究留出時間，以此發(fā)展學生的自主學習能力；第三，教師要確保問題之間有層層遞進的聯(lián)系，使學生通過探究問題，逐層理解和應(yīng)用知識，掌握學習地理知識的科學技巧，促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展[5]。

以《自然環(huán)境的地域差異性》為例，在本小節(jié)的教學中，教師就抓住契機，提出了以下問題：

問題1：冰川、草原、森林、荒漠的特點分別是什么？為什么它們可以并存于天山上呢？它們在天山上的分布規(guī)律分別是什么？在課堂導入環(huán)節(jié)，考慮到學生尚未產(chǎn)生學習興趣，對主題背景下的知識了解不足，教師以天山為例，提出了思考問題，旨在啟發(fā)學生的學習思路，為學生的新知識探究做好鋪墊。

問題2：不同地區(qū)的自然環(huán)境是一致的嗎？導致地域特征形成的原因是什么？在講授新課環(huán)節(jié)，教師利用信息技術(shù)為學生呈現(xiàn)了我國的海南島、華北、東北、青藏高原等地區(qū)的自然環(huán)境，成功吸引了學生的目光。教師抓住機會提問，要求學生結(jié)合視頻內(nèi)容和自己的實際生活經(jīng)歷，思考不同地域的自然環(huán)境是否存在特征，探究造成地域差異的主要原因。

在問題啟發(fā)下，學生的自主學習有了明確的方向，從多個角度考慮，綜合分析了地域特征的形成原因。比如地域外部條件：太陽輻射量、距離海的距離等。同時，學生還在相互分享自己見過的地域景觀的過程中實現(xiàn)了充分互動，增進了學生之間的情感，使學生體會到了學習和分享的樂趣，進一步激發(fā)了學生的自主學習熱情。

問題3：觀察全球的氣候類型，分析全球氣候類型和陸地自然帶的分布有什么關(guān)系？在課堂最后，教師帶領(lǐng)著學生分析北半球理想大陸氣候帶和自然帶對照分布圖，通過讀圖和識圖，啟發(fā)學生的學習思路，在此基礎(chǔ)上提出問題，要求學生結(jié)合地圖，探究全球氣候類型和大陸自然帶分布之間的關(guān)系，從中提煉氣候和地域特點之間的影響作用，構(gòu)建完善的知識體系，加強對地理知識的認識。

最終，在問題支撐下，學生的思維比較發(fā)散，順利探究出了全球的氣候類型分布有一定規(guī)律，這種規(guī)律在無形中也影響著陸地自然帶的分布，使陸地自然帶的分布也呈現(xiàn)出了一定規(guī)律，從而探究出了氣候和地域類型的相互影響作用，在無形中發(fā)展了學生的識圖、讀圖、用圖的能力，使學生掌握了科學的地理學習技巧。

結(jié)束語

綜上所述，在高中地理教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力符合新時代下的人才培育要求，有利于激發(fā)學生的學習積極性，使學生逐漸成長為社會需要的綜合型、創(chuàng)新型人才。因此，新時代下，教師要重視學生的自主學習能力培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)生動的學習情境，激發(fā)學生學習興趣，使學生融入情境，主動汲取地理知識。另外，教師要從地理課程的抽象性、綜合性出發(fā)，善用小組合作探究的教學方法，設(shè)計完善的合作探究任務(wù)，降低學生的自主學習難度，發(fā)展學生的學習能力。最后，教師要尋找合適的提問契機，借助問題活躍學生的思維，吸引學生主動參與學習討論，深化學生的學習效果。

參考文獻

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[2]宮磊.高中地理教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略[].智力，2022（16）：155-158.

[3]陳宏麗.自主學習理念下高中地理案例教學法的優(yōu)化策略研究[.天天愛科學（教育前沿），2022（4）：109-110.

[4]馬雪林.淺談高中地理教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略[].文科愛好者（教育教學），2021（6）：39-40.

[5]王杰華.探討高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].教育界，2021（42）：8-10.