傳統(tǒng)高中語文課堂普遍呈現(xiàn)“知識灌輸型”模式，其特點集中表現(xiàn)為教學(xué)流程固化、評價維度單一。這種模式對學(xué)生語文閱讀能力的限制體現(xiàn)在兩方面：一是過于依賴教輔資料，二是機(jī)械訓(xùn)練應(yīng)試技巧，因而難以應(yīng)對新高考的考查要求。根據(jù)新高考“核心素養(yǎng)本位”的底層邏輯，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，進(jìn)一步探索思辨性閱讀、群文閱讀等新型教學(xué)策略，在真實問題探究中統(tǒng)整核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)出學(xué)以致用的復(fù)合型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、新高考對高中語文閱讀教學(xué)提出的要求

新高考的命題框架為“真實情境 + 多元文本”，要求高中語文閱讀教學(xué)建立在真實情境的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供多元化的文本材料。同時，高中語文閱讀教學(xué)要從“答案復(fù)現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“深度理解與邏輯建構(gòu)”。由于傳統(tǒng)課堂依賴單篇課文精講和模板化答題的模式，難以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對非連續(xù)文本群和跨學(xué)科議題的思辨分析能力。對此，教師需根據(jù)新高考要求，通過設(shè)計指向主題意義建構(gòu)或文本深度解讀的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生自主關(guān)聯(lián)文本內(nèi)外信息[1]。另外，新高考命題注重“文化傳承 + 現(xiàn)實介入”的雙線實踐維度，促使課堂整合主題群文閱讀與項目式學(xué)習(xí)。因此，教師需摒棄知識點割裂講解的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而設(shè)計大概念、大議題，并建立多維評價量表，替代傳統(tǒng)的扁平化考核方式[2]。

二、新高考背景下構(gòu)建高中語文高效閱讀課堂的意義

第一，構(gòu)建高中語文高效閱讀課堂，有助于推動學(xué)科教學(xué)從“知識灌輸”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，從而重構(gòu)學(xué)科育人路徑，契合大單元、大概念的教改方向。第二，構(gòu)建高中語文高效閱讀課堂，聚焦批判性思維和文化理解與傳承的核心素養(yǎng)目標(biāo)，有助于學(xué)生形成復(fù)雜文本解讀能力與現(xiàn)實問題分析意識[3]。第三，構(gòu)建高中語文高效閱讀課堂，要求教師掌握項目化學(xué)習(xí)設(shè)計、探究式教學(xué)設(shè)計、多維評價工具開發(fā)等專業(yè)技能，并促使教師深化對語文學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)知，從而實現(xiàn)其從“經(jīng)驗傳授”到“學(xué)術(shù)引領(lǐng)”的專業(yè)進(jìn)階。總之，在新高考背景下，構(gòu)建高中語文高效閱讀課堂，在推動教學(xué)改革進(jìn)程、提升學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)成長等方面具有顯著意義。

三、新高考背景下構(gòu)建高中語文高效閱讀課堂的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，營造閱讀氛圍

在高中語文課堂上，生動、直觀的閱讀情境，引領(lǐng)學(xué)生調(diào)動已有認(rèn)知和經(jīng)驗，通過一系列學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中閱讀，有助于激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，為構(gòu)建高效課堂奠定了堅實的基礎(chǔ)[4]。與此同時，教師可利用信息化教學(xué)手段，為學(xué)生展現(xiàn)詩歌意象或畫面場景，激發(fā)學(xué)生的直覺感知，從而加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。此外，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)合理設(shè)計情境活動，旨在通過師生互動、生生互動等形式，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的深層次思考和表達(dá)交流。

以統(tǒng)編版必修上冊《短歌行》的教學(xué)為例。本課旨在引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中感受詩歌的語言美，把握詩歌的情感脈絡(luò)和詩人形象，理解比喻、用典手法的藝術(shù)美，知人論世、以意逆志，體會情感美并嘗試撰寫文學(xué)短評。

在情境導(dǎo)入階段，教師需調(diào)動學(xué)生已有知識與經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生對《短歌行》詩歌的閱讀興趣。對此，教師可通過多媒體設(shè)備播放一段三國時期的古裝劇精彩剪輯片段，與學(xué)生共同討論“曹操”這一歷史人物的生平經(jīng)歷，鼓勵學(xué)生分享一些印象深刻的人物塑造片段。同時，教師需播放背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生玲聽《短歌行》的詩朗誦或舞臺表演短劇，吸引學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生閱讀詩歌的好奇心和探索欲，為后續(xù)對詩歌的深層次解讀奠定基礎(chǔ)。

隨后，教師需立足學(xué)生對《短歌行》的初步閱讀成果，通過分享望梅止渴、唯才是舉、官渡之戰(zhàn)等著名歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：在真實歷史中的曹操，為什么會求賢若渴？這與他的人生經(jīng)歷有哪些內(nèi)在聯(lián)系？他是如何實現(xiàn)人生抱負(fù)的？當(dāng)學(xué)生在深度閱讀《短歌行》的過程中，能夠在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)一步理解詩歌中關(guān)于“對酒當(dāng)歌，人生幾何”“周公吐哺，天下歸心”的思想情感。在這一過程中，多數(shù)學(xué)生能夠體會到曹操所要展現(xiàn)的雄才大略。

在感知情境的基礎(chǔ)上，教師需根據(jù)學(xué)生對詩歌的理解情況，引導(dǎo)他們進(jìn)一步分析詩歌中的比喻、用典手法，以思考詩歌中如何展現(xiàn)語言美、情感美和藝術(shù)美。由于曹操是一位比較復(fù)雜的歷史人物，因此教師需指導(dǎo)學(xué)生從多個層面解讀詩歌中蘊含的思想情感，并使其掌握詩歌中蘊含的文學(xué)價值、史學(xué)價值和藝術(shù)價值。

總之，通過創(chuàng)設(shè)情境并營造良好的閱讀氛圍，教師將《短歌行》的教學(xué)轉(zhuǎn)變成一場生動的文學(xué)盛宴，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中實現(xiàn)了高效閱讀，深刻體驗了詩歌的魅力，也為他們未來的語文學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）思維建模，促進(jìn)深度閱讀

在高中語文教學(xué)中，學(xué)生的邏輯分析能力以及批判思維能力仍需增強(qiáng)。對此，教師需引領(lǐng)學(xué)生通過深度閱讀活動開展思維訓(xùn)練，借助多元化的語言實踐場景突破學(xué)生的思維瓶頸。教師需借助思維建模和認(rèn)知心理學(xué)方法，實施“文本解析一關(guān)聯(lián)語境一價值判斷一遷移創(chuàng)新”的深度閱讀路徑。其中，文本解析環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生探究語言的本質(zhì)特征，關(guān)聯(lián)語境環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生重視情節(jié)或結(jié)論中的隱含邏輯，價值判斷環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生參與爭議性討論并發(fā)表個性化的觀點，遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生觸類旁通并內(nèi)化所學(xué)知識。四大環(huán)節(jié)遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生的個體差異，為高效閱讀課堂的有力構(gòu)建提供了支持。

以統(tǒng)編版必修上冊《故都的秋》的教學(xué)為例。本課旨在引導(dǎo)學(xué)生理解并概括文章主要內(nèi)容及情感基調(diào)，分析文章中描繪的秋景及其表現(xiàn)手法，掌握情景交融的寫作技巧，感受作者對故都秋的深厚情感，體會其獨特的審美情趣。對此，教師應(yīng)巧妙運用思維建模策略，引領(lǐng)學(xué)生一步步深入文本，促進(jìn)他們深度閱讀的展開。

1．文本解析

在文本解析階段，教師需根據(jù)學(xué)生對情景交融類散文的實際閱讀情況，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)整全文，重點篩選關(guān)鍵段落和語句，梳理出文章的主體結(jié)構(gòu)，如開篇引入→中間重點描繪秋景→結(jié)尾情感升華。

為降低學(xué)生的文本解析難度，教師需指導(dǎo)他們利用思維導(dǎo)圖工具，精準(zhǔn)提煉出文章的結(jié)構(gòu)框架。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師可適時引導(dǎo)，讓學(xué)生按照時間順序或事物發(fā)展順序整理關(guān)鍵的詞句，如清晨 $$ 中午 $$ 日暮。在文本解析的過程中，學(xué)生對散文的理解更加深入，閱讀思維更加清晰，并為后續(xù)的深度閱讀奠定了基礎(chǔ)。另外，教師需指導(dǎo)部分學(xué)生，在導(dǎo)出思維導(dǎo)圖后，與同學(xué)相互交流，在思維的碰撞中清晰把握《故都的秋》的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

2.關(guān)聯(lián)語境

隨后，為了加深學(xué)生對散文內(nèi)容的理解，教師需關(guān)聯(lián)生活化的語境，并幫助學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會文本內(nèi)容在特定情境中的含義或價值。對此，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：郁達(dá)夫為何要描繪故都的秋？這與他當(dāng)時的境況有何聯(lián)系？學(xué)生需帶著以上問題再次深入文本，并尋找問題的“答案”。此時，教師需組織學(xué)生小組討論，分別探討以上問題的“答案”，并鼓勵學(xué)生提出不同的見解或意見。通過激烈的討論，多數(shù)學(xué)生能夠概括出作者郁達(dá)夫?qū)识嫉那飸延胁煌瑢こ５那楦校绻陋?、憂郁等，他在寫景的同時也在描繪自身經(jīng)歷。在關(guān)聯(lián)語境的基礎(chǔ)上，學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解更進(jìn)一步，并深入思考作者寫景的目的，為后續(xù)理解作者思想情感奠定了基礎(chǔ)。

3.價值判斷

由于部分學(xué)生缺乏個性化解讀的勇氣，或者難以將閱讀經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為價值觀，因此，教師需借助價值判斷環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生鍛煉分析、推理、批判、評價等高階閱讀思維。在此環(huán)節(jié)中，教師需側(cè)重學(xué)生的“思辨”和“表達(dá)”過程，為他們更加深入地理解文本內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。對此，教師需引導(dǎo)學(xué)生圍繞《故都的秋》所描繪的秋景、思想情感展開探討。某組學(xué)生需深入討論：作者筆下的秋天可以用哪些詞匯來呈現(xiàn)？另一組學(xué)生則需深入討論：作者對故都的秋的情感有哪幾個層次？為什么？兩組學(xué)生通過深度解讀文本，發(fā)現(xiàn)作者在秋景的描寫中展現(xiàn)出清凈或悲涼的特點，那些景物分別表達(dá)出作者內(nèi)心的深深眷戀、對美的執(zhí)著追求等思想情感。對此，教師需展示板書：情景交融→借景抒懷／觸景生情。通過思辨的閱讀與討論過程，多數(shù)學(xué)生能夠深入探究文本的多層次含義，并深刻理解了作者郁達(dá)夫所表達(dá)的思想情感。同時，教師全程記錄下學(xué)生所發(fā)表的獨到見解或觀點，點名鼓勵表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，發(fā)揮思辨閱讀與表達(dá)的榜樣作用。通過價值判斷環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅關(guān)注文本的表層含義，更重視文本的隱含邏輯，為他們高階閱讀思維的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

4.遷移創(chuàng)新

由于部分學(xué)生的知識遷移能力較弱，因此教師需通過遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用所學(xué)的思想方法或觀點，為解決現(xiàn)實問題提供有力參考。對此，教師需引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用已有知識和經(jīng)驗，深入思考：在日常寫作中，我們?nèi)绾谓梃b《故都的秋》中的修辭手法或景物描寫方法？如果選擇一個你喜歡的季節(jié)，該如何通過景物描寫表現(xiàn)細(xì)膩的情感？此時，教師需給予學(xué)生充足的時間和空間，使其帶著問題嘗試創(chuàng)作。在全體學(xué)生完成習(xí)作后，教師需鼓勵學(xué)生分享創(chuàng)作過程中的收獲，以及如何借鑒郁達(dá)夫的細(xì)膩筆觸和豐富情感。有的學(xué)生分享了習(xí)作中對景物的細(xì)膩描寫，有的學(xué)生分享了習(xí)作中對修辭手法的多種運用。此時，教師需重點強(qiáng)調(diào)，在習(xí)作中借鑒借景抒情或情景交融的創(chuàng)作方法，要關(guān)聯(lián)合適的語境或場景，避免文章局限于淺層的表述。

綜上所述，在《故都的秋》的教學(xué)中，教師通過思維建模引領(lǐng)學(xué)生開展深度閱讀。從文本解析到關(guān)聯(lián)語境，再到價值判斷和遷移創(chuàng)新，每一個環(huán)節(jié)都充滿了思維的碰撞和智慧的火花。在這樣的語文高效閱讀課堂上，學(xué)生的思維得到了充分的鍛煉和拓展，他們的閱讀效果也得到了顯著的提升。

（三）理實結(jié)合，拓寬閱讀視野

閱讀并非紙上談兵，而應(yīng)與現(xiàn)實生活緊密相連。通過將閱讀教學(xué)與實踐活動相結(jié)合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將知識和感悟應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，從而拓寬他們的閱讀視野，提升學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。同時，理論與實踐相結(jié)合鼓勵學(xué)生走出課堂，通過閱讀各類文學(xué)作品、參與文學(xué)社團(tuán)與社會實踐等活動，接觸到更多元化的文學(xué)形式和主題，從而拓寬他們閱讀思維的邊界。

以統(tǒng)編版必修下冊“信息時代的語文生活”的教學(xué)為例。本綜合實踐活動旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獲取媒介信息，運用多種媒介進(jìn)行有效表達(dá)，辨識媒介信息并提升媒介素養(yǎng)。對此，教師需立足時代背景，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生更好地適應(yīng)信息時代的學(xué)習(xí)生活。

首先，教師需引領(lǐng)學(xué)生回顧信息時代的特點，并以學(xué)生的實際經(jīng)歷作為多媒體資源，如教師課余時間拍攝的學(xué)生圖片、短視頻等，激發(fā)學(xué)生對語文實踐活動的探究興趣。此時，教師需展示“媒介信息的獲取與篩選”這一實踐任務(wù)，將學(xué)生分為若干小組，每組需分別搜集社交媒體、電視媒體、報紙媒體等媒介上的熱點新聞或突發(fā)事件報道。學(xué)生需準(zhǔn)確運用任務(wù)單中的信息篩選方法，對不同媒介上獲取的信息進(jìn)行分類、整理，從中提煉出具有閱讀價值的信息。另外，教師需指導(dǎo)學(xué)生如何處理海量信息，鼓勵學(xué)生圍繞特定話題或議題深入思考。

其次，教師需指導(dǎo)學(xué)生動手實踐，通過制作一份新聞短訊，深入探究媒介信息的有效表達(dá)方法。在實踐過程中，教師需注意各組學(xué)生是否能夠充分利用多媒體資源，若部分文字或圖片的排版格式不合理，則要及時提出意見和建議。在各組完成實踐任務(wù)后，教師需鼓勵他們收集相關(guān)資料，準(zhǔn)備成果展示。

再次，教師需根據(jù)各組學(xué)生的實踐進(jìn)度，組織一次研討會，主題為“媒介信息辨識與處理”，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，并在日常生活中學(xué)會辨別網(wǎng)絡(luò)信息的真?zhèn)?。在研討會上，教師需鼓勵各組成員分別發(fā)表觀點，結(jié)合理論知識和實踐經(jīng)驗，用案例或資料佐證自己的觀點，分別指出教師所列舉出的新聞信息中是否有錯誤或扭曲事實等情況。在開放、包容的研討氛圍中，每位學(xué)生都能夠通過獨立思考和表達(dá)交流，深刻理解辨識不實媒介信息的現(xiàn)實意義，并努力成為高素質(zhì)的信息社會公民，為凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境做出一份貢獻(xiàn)。

最后，為了將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活更加緊密地聯(lián)系起來，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生走出課堂，參與社會實踐。在社區(qū)服務(wù)和社會實踐中，學(xué)生通過撰寫宣傳文案、制作宣傳海報等方式，將語文知識與社會實踐相結(jié)合，實現(xiàn)了知識的遷移和應(yīng)用，他們的實踐能力和綜合素質(zhì)也得到了全面提升。學(xué)生在閱讀和實踐中不斷成長，有利于學(xué)生用更加寬廣的視野去看待世界、應(yīng)對未知挑戰(zhàn)。

結(jié)束語

綜上所述，在新高考背景下，構(gòu)建高中語文高效閱讀課堂是滿足新時代需求的必然選擇。因此，教師需以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮引導(dǎo)者和組織者的作用，在閱讀課堂上為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，引領(lǐng)學(xué)生通過思維建模實現(xiàn)深度閱讀，指導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，在實際生活中積極拓寬自己的閱讀視野。未來，教師應(yīng)進(jìn)一步探索創(chuàng)新的教學(xué)方法，提高語文閱讀課堂的實效性，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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