高階思維是心智活動與認知能力在高級認知層面的具體表現(xiàn)，培養(yǎng)高階思維的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在好奇心，滋養(yǎng)其強烈的求知欲望，并促使其形成勤奮好學(xué)的習(xí)慣。在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，教師需精心策劃一系列目標(biāo)明確、邏輯嚴(yán)謹、內(nèi)容豐富且相互關(guān)聯(lián)的問題鏈條，通過引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究活動，逐一解決這些問題，從而有效鍛煉并提升其高階思維能力。

一、高階思維與地理高階思維概述

高階思維主要指的是個體在面對復(fù)雜問題或情境時，能夠運用分析、綜合、評價和創(chuàng)造等高級認知技能進行深度思考并解決問題的能力。這種思維方式超越了簡單的記憶、理解和應(yīng)用等基礎(chǔ)認知層次，更加注重批判性、創(chuàng)新性和問題解決能力的培養(yǎng)。

在教育實踐中，高階思維的培養(yǎng)被視為提升學(xué)生綜合素質(zhì)和未來發(fā)展的關(guān)鍵，其能夠幫助學(xué)生更好地理解知識、掌握技能，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作能力[1]。

地理高階思維，則是高階思維在地理學(xué)科中的具體應(yīng)用和體現(xiàn)。地理作為一門綜合性學(xué)科，涉及自然、人文、經(jīng)濟等多個領(lǐng)域，具有鮮明的空間性和區(qū)域性特征。因此，地理高階思維要求學(xué)生能夠運用地理知識、方法和技能，對地理現(xiàn)象、問題和觀點進行深入分析、綜合判斷和創(chuàng)造性解決。

二、高階思維與問題鏈之間的關(guān)聯(lián)性

（一）內(nèi)部一致性

內(nèi)部一致性是指高階思維與問題鏈在邏輯結(jié)構(gòu)、認知層次和目標(biāo)導(dǎo)向上的高度契合。

首先，從邏輯結(jié)構(gòu)上看，高階思維要求個體在面對問題時，能夠進行系統(tǒng)性的思考和分析，而問題鏈正是由一系列相互關(guān)聯(lián)的問題組成，這些問題在邏輯上呈現(xiàn)出遞進關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從簡單到復(fù)雜、從表面到深入進行思考。這種邏輯結(jié)構(gòu)上的契合，使得問題鏈成為培養(yǎng)高階思維的有效工具。

其次，從認知層次上看，高階思維超越了簡單的記憶和理解，強調(diào)分析、綜合、評價和創(chuàng)造等高級認知技能。而問題鏈的設(shè)計，正是基于這些高級認知技能的需求，通過引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考問題，逐步提升其認知水平。例如，在地理教學(xué)中，教師可以設(shè)計一系列關(guān)于地形地貌形成原因的問題鏈，從簡單描述地形特征到分析地形對氣候、植被的影響，再到評價人類活動對地形地貌的改變，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)其高階思維能力。

最后，從目標(biāo)導(dǎo)向上看，高階思維的培養(yǎng)旨在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，問題鏈教學(xué)策略的目標(biāo)也是通過引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)其問題解決能力和創(chuàng)新思維，如此目標(biāo)導(dǎo)向上的契合，使得高階思維與問題鏈在教育實踐中能夠相互促進，共同推動學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

（二）相互促進性

一方面，高階思維的發(fā)展能夠推動問題鏈教學(xué)策略的有效實施。當(dāng)學(xué)生具備高階思維能力時，能夠更加深入地理解問題鏈中的各個問題，更加靈活地運用所學(xué)知識和技能進行思考和解答。這種深入理解和靈活運用，能夠激發(fā)問題鏈教學(xué)策略的潛力，使其更加有效地引導(dǎo)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)。

另一方面，問題鏈教學(xué)策略的實施也能夠促進高階思維的發(fā)展。通過設(shè)計一系列相互關(guān)聯(lián)、層層遞進的問題，問題鏈能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，培養(yǎng)其分析、綜合、評價和創(chuàng)造等高級認知技能。同時，問題鏈還能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動探索未知領(lǐng)域，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和問題解決能力。

三、促進地理高階思維培養(yǎng)的問題鏈類型

（一）導(dǎo)入型問題

導(dǎo)入型問題主要用于課堂的開始階段，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對地理現(xiàn)象或問題的初步關(guān)注。這類問題通常簡單明了，貼近學(xué)生生活實際，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“地球的運動”時，教師可以設(shè)計以下導(dǎo)入型問題鏈：

“大家有沒有注意到，一年四季中太陽升起和落下的位置有什么不同？”

“這種太陽位置的變化對我們的日常生活有什么影響？”

“你們知道這種變化是如何產(chǎn)生的嗎？”

教師提出這些問題能夠促使學(xué)生從生活現(xiàn)象出發(fā)，初步思考地球運動的相關(guān)知識，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)等概念做好鋪墊。

（二）探究型問題

探究型問題主要用于課堂的主體階段，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入探究地理現(xiàn)象或問題的本質(zhì)和規(guī)律。這類問題通常具有一定的深度和廣度，需要學(xué)生運用所學(xué)知識和技能進行深入分析和綜合判斷。

例如，在學(xué)習(xí)“氣候類型及成因”時，教師可以設(shè)計以下探究型問題鏈：

“不同地區(qū)的氣候類型有哪些差異？這些差異是如何形成的？”

“以熱帶雨林氣候為例，分析其主要特征和成因。

“對比溫帶海洋性氣候和溫帶季風(fēng)氣候，討論它們的主要差異和成因。

借助這些問題的設(shè)計，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究氣候類型的特征和成因，培養(yǎng)其分析、綜合和比較等高級認知技能。

（三）遷移型問題

遷移型問題主要用于課堂的拓展階段，旨在引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)地理知識運用到新的情境或問題中，培養(yǎng)其知識遷移和問題解決能力。這類問題通常具有一定的開放性和挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生靈活運用所學(xué)知識和技能進行創(chuàng)造性思考[3]。

例如，在學(xué)習(xí)“城市化進程中的問題與對策”時，教師可以設(shè)計以下遷移型問題鏈：

“城市化進程中主要面臨哪些問題？這些問題對城市發(fā)展有何影響？‘

“以你所在的城市為例，分析城市化進程中的主要問題，并提出相應(yīng)的對策。

“假設(shè)你是城市規(guī)劃師，你會如何規(guī)劃城市的未來發(fā)展，以應(yīng)對城市化進程中的問題？”

如此進行問題的提出，可幫助學(xué)生將所學(xué)城市化知識運用到實際情境中，鍛煉知識遷移和問題解決能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

（四）思辨型問題

思辨型問題主要用于課堂的總結(jié)階段，旨在引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)地理知識進行批判性思考和評價，培養(yǎng)其批判性思維和獨立思考能力。這類問題通常具有一定的爭議性和復(fù)雜性，需要學(xué)生運用所學(xué)知識和技能進行深入分析和綜合判斷，形成自己的見解和觀點。

例如，在學(xué)習(xí)“人類活動對地理環(huán)境的影響”時，教師可以設(shè)計以下思辨型問題鏈：

“人類活動對地理環(huán)境產(chǎn)生了哪些正面和負面的影響？”

“你認為人類應(yīng)該如何平衡經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護的關(guān)系？”

“面對當(dāng)前的環(huán)境問題，你認為政府、企業(yè)和個人應(yīng)該承擔(dān)哪些責(zé)任？‘

通過這種方式學(xué)生可以對所學(xué)地理知識進行批判性思考和評價，以此來培養(yǎng)其批判性思維和獨立思考能力，同時激發(fā)其社會責(zé)任感和環(huán)保意識。

四、指向高階思維培養(yǎng)的高中地理問題鏈教學(xué)策略

（一）設(shè)計多元問題鏈，以設(shè)問拓展學(xué)生思維

設(shè)計多元問題鏈?zhǔn)桥囵B(yǎng)學(xué)生高階思維的基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，設(shè)計不同類型的問題鏈，如導(dǎo)入型、探究型、遷移型和思辨型等，以設(shè)問的方式拓展學(xué)生的思維。通過設(shè)計具有層次性、開放性和挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從簡單到復(fù)雜、從表面到深入進行思考，逐步提升其認知水平[4]。

例如，對于人教版高中地理必修一第6章《自然災(zāi)害》這一章節(jié)知識的教學(xué)中，教師可立足區(qū)域情境構(gòu)建遞進式問題鏈：

災(zāi)害背景：該地區(qū)為什么會發(fā)生泥石流？

災(zāi)害特征：泥石流災(zāi)害有哪些典型特征？

災(zāi)害影響：泥石流對該地區(qū)造成了哪些影響？

救援措施：如何有效救援泥石流災(zāi)害中的受災(zāi)群眾？

預(yù)防措施：在泥石流高發(fā)區(qū)，應(yīng)采取哪些預(yù)防措施來減少災(zāi)害損失？

教師還可深度挖掘災(zāi)害文化，融入災(zāi)害倫理教育，并進行問題鏈設(shè)置：

文化元素：古代和現(xiàn)代在面對自然災(zāi)害時有哪些不同的應(yīng)對策略？

價值觀念：這些應(yīng)對策略反映了怎樣的價值觀念？

災(zāi)害倫理：在災(zāi)害救援中，如何平衡個體利益與集體利益？

人地協(xié)調(diào)：如何實現(xiàn)人類與自然災(zāi)害的和諧共生？

在設(shè)計問題鏈時，教師可以采用多樣化的問題形式，如趣味性、聚焦性、整合性、探究性和層次性問題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

（二）開展生成性學(xué)習(xí)，以自問思考啟發(fā)思維

生成性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自問自答的方式，主動構(gòu)建知識體系，啟發(fā)其高階思維。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提出問題，并通過小組合作、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和解決問題。

比如，人教版高中地理必修二第一章第二節(jié)《人口遷移》的教學(xué)設(shè)計中，教師可營造一個開放、包容的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生敢于提問、勇于探索。

在“人口增長與遷移”這一主題的導(dǎo)入階段，教師可以采用多樣化的手段，如展示人口遷移的歷史案例、播放相關(guān)紀(jì)錄片或引導(dǎo)學(xué)生討論身邊的遷移現(xiàn)象，以激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。隨后，教師可以提出一個開放性的問題，如“人口為什么會遷移？哪些因素會影響人口遷移？”這樣的問題沒有固定的答案，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進行思考，激發(fā)其探索欲。

在探究過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過查閱資料、小組討論或?qū)嵉乜疾斓确绞?，深入了解人口增長與遷移的相關(guān)知識。教師應(yīng)提供必要的資源和指導(dǎo)，但不過度干預(yù)學(xué)生的探究過程，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出自己的疑問和觀點，通過自主提問的方式，促進其對知識的深入理解和思考。

為促進學(xué)生的深度思考，教師可以設(shè)計一系列具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題鏈，如在探討人口遷移的影響因素時，教師可以提出以下問題：“不同國家和地區(qū)的人口遷移模式有何異同？這些差異背后的原因是什么？”“人口遷移對遷出地和遷入地分別產(chǎn)生了哪些影響？”“在全球化背景下，人口遷移呈現(xiàn)出哪些新的趨勢和特點？”這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個角度、多個層面進行思考，培養(yǎng)其批判性思維和綜合分析能力。

在學(xué)生的探究和討論過程中，教師應(yīng)及時給予反饋和指導(dǎo)。對于學(xué)生的提問和觀點，教師應(yīng)給予積極的回應(yīng)和鼓勵，同時引導(dǎo)學(xué)生深入思考、完善觀點。對于學(xué)生在探究過程中遇到的困難和問題，教師應(yīng)提供必要的幫助和指導(dǎo)，促進其渡過難關(guān)，取得進步。

（三）深挖知識性鏈接，以知識體系構(gòu)建思維

深挖知識性鏈接是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的重要手段。教師應(yīng)注重地理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、問題鏈的合理設(shè)計，可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，從而培養(yǎng)其綜合分析和解決問題的能力[5]。

以人教版地理必修二第三章《氣候與農(nóng)業(yè)》教學(xué)問題鏈設(shè)計為例，教師可從氣候的基本要素入手，如氣溫、降水、光照等，詳細講解這些要素對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解不同氣候類型的特點及其分布規(guī)律，如地中海氣候、溫帶季風(fēng)氣候等，并探討這些氣候類型下農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的適應(yīng)性及特色。通過氣候與農(nóng)業(yè)關(guān)系的初步探討，為深挖知識性鏈接打下基礎(chǔ)。

教師應(yīng)深入挖掘氣候與農(nóng)業(yè)之間的深層次聯(lián)系，如可以分析地形、海陸分布、緯度等因素如何影響氣候，進而對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局、作物種類、耕作制度等產(chǎn)生影響。

在構(gòu)建地理知識體系的過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)性思維?？梢酝ㄟ^繪制思維導(dǎo)圖、構(gòu)建知識框架等方式，幫助學(xué)生將零散的氣候與農(nóng)業(yè)知識整合起來，形成完整的知識體系。此外，教師還可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的綜合性問題，如“某地區(qū)的氣候特點及其對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響是什么？”“面對氣候變化，該地區(qū)應(yīng)如何調(diào)整農(nóng)業(yè)生產(chǎn)策略？”等，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進行深度思考和綜合分析。

教師還可以組織學(xué)生進行小組討論、案例研究等活動。通過這些活動，學(xué)生可以相互交流觀點、分享經(jīng)驗，共同探討氣候與農(nóng)業(yè)關(guān)系的復(fù)雜性和多樣性。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前的農(nóng)業(yè)熱點問題，如精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)等，鼓勵學(xué)生思考如何在保護生態(tài)環(huán)境的同時提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率和質(zhì)量。

（四）概念性知識統(tǒng)領(lǐng)，以問題組合發(fā)散思維

概念性知識是地理學(xué)科的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的關(guān)鍵。教師應(yīng)注重概念性知識的傳授，并通過設(shè)計問題組合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和問題解決能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理課本中“地理信息技術(shù)”知識時，教師可以設(shè)計以下問題組合：

“什么是遙感技術(shù)？它在地理學(xué)研究中有哪些應(yīng)用？”

“GIS（地理信息系統(tǒng)）是什么？它如何幫助我們進行地理空間分析？”

“結(jié)合實例，分析地理信息技術(shù)在自然災(zāi)害監(jiān)測和預(yù)警中的作用?！?/p>

通過這些問題組合的設(shè)計，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解地理信息技術(shù)的概念和應(yīng)用，同時培養(yǎng)其發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，使其能夠在復(fù)雜情境中靈活運用所學(xué)知識進行問題解決。

結(jié)束語

結(jié)合上文所述，地理學(xué)科思維能力的培養(yǎng)不僅是課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，而且是實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵所在，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知水平和思維能力，精心設(shè)計問題鏈，注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考，強化反饋，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，加強對學(xué)生思維能力的鍛煉，并以此為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐技能，為精準(zhǔn)落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)于課堂之中，制定最為有效的實施策略。

參考文獻

[1]李秀霞，王開興.指向高階思維發(fā)展的地理問題鏈設(shè)計：以商務(wù)星球版七年級下冊“東南亞”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2023（12）：46-48.

[2]胡進.指向高階思維發(fā)展的問題鏈教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2024（10）：67-69.

[3]路穎.高中地理“問題研究”欄目培養(yǎng)學(xué)生高階思維的策略研究[D].開封：河南大學(xué)，2023

[4]馬佳賓.運用“十八字”教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生高中地理高階思維能力的研究[].中學(xué)課程資源，2024，20（12）：18-21.

[5]高周倩，周侗.AI聊天式問題鏈驅(qū)動的高中地理教學(xué)設(shè)計：以“享藍白雅韻，探工業(yè)區(qū)位”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2023（34）：20-24.