在當(dāng)今信息化時(shí)代，碎片化的閱讀方式愈發(fā)普遍，然而，這并不能替代傳統(tǒng)的深度閱讀。高中語文整本書閱讀教學(xué)正是為了引導(dǎo)學(xué)生回歸經(jīng)典，通過整體感知和細(xì)致品味一部完整的文學(xué)作品，提升其閱讀理解和文學(xué)鑒賞能力。本文將對高中語文整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行探究，以期為學(xué)生的全面發(fā)展提供新的思路。

一、重新審視整本書閱讀的概念

（一）整本書閱讀，并非只是閱讀“一本”書

在整本書閱讀教學(xué)中，“整本書”并非單純指代“一本書”，而是指圍繞一個(gè)核心文本，整合與之相關(guān)的多種資料和解讀，構(gòu)建一個(gè)豐滿、立體的閱讀體系。以《西游記》為例，進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)超越將“整本書”簡單理解為“一本書”的限制。以《西游記》為原點(diǎn)，我們可以連接明代的歷史文化背景，理解書中的社會風(fēng)貌和人文思想；我們可以適度關(guān)聯(lián)學(xué)者的研究著作，如各類《西游記》的評注和解讀，幫助學(xué)生更深入地理解原著；我們甚至可以引入相關(guān)的藝術(shù)作品，如圖解《西游記》、影視改編等，讓學(xué)生從多角度感受這部經(jīng)典名著的魅力。這樣的整本書閱讀，不僅僅限于《西游記》一本書，而是以《西游記》為核心，整合了與之相關(guān)的多種文本和媒介，構(gòu)成了一個(gè)完整的閱讀生態(tài)。它能引領(lǐng)學(xué)生在更廣闊的語境中探索《西游記》，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀和全面理解[1]。

（二）整本書閱讀，并非只是“從頭到尾翻看”一遍書

在應(yīng)試教育的大背景下，很多教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，往往缺乏明確、有針對性的教學(xué)建議，而是遵循一種固定的模式：激發(fā)興趣、分配任務(wù)、跟蹤進(jìn)度和分享成果。在實(shí)際的教學(xué)流程中，他們通常會針對教材推薦的書目，如《西游記》，布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，然后讓學(xué)生自由閱讀，接著再進(jìn)行分章節(jié)的指導(dǎo)，從而形成一種“引導(dǎo)入門 $$ 自由探索 $$ 感受分享”的教學(xué)循環(huán)。然而，學(xué)生在面對“整本書”的閱讀挑戰(zhàn)時(shí)，常常因?yàn)槿狈γ鞔_、系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)而感到迷茫和隨意。他們可能會匆匆地翻閱完《西游記》，隨意地做些標(biāo)記，或者機(jī)械地摘抄幾句經(jīng)典語句。這樣的閱讀過程，其實(shí)只是停留在書籍的表層，無論是理解的深度還是情感的體驗(yàn)，都顯得非常有限。換句話說，他們只是“翻”完了書，而并沒有真正地“讀”懂書。因此，“整本書閱讀”的真正含義，絕不僅僅是簡單地從頭到尾“翻”一遍書。更重要的是，學(xué)生需要學(xué)會如何將自身的生活體驗(yàn)和書中的內(nèi)容相結(jié)合，如何深入到文本的字里行間，去真正理解并感受其中的深層含義。通過這樣的閱讀，他們不僅能夠從《西游記》這樣的經(jīng)典作品中汲取到豐富的精神營養(yǎng)，還能夠進(jìn)一步豐富自己的內(nèi)心世界，并塑造出更加健全的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（三）整本書閱讀，并非只是“在老師引領(lǐng)下”進(jìn)行閱讀

首先，學(xué)生常常被限定在特定的書目或名著等范圍內(nèi)進(jìn)行選擇性閱讀，這種情況導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了一種錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為“整本書閱讀只能局限于這些指定的讀物”，進(jìn)而忽視了學(xué)生自身閱讀興趣的多樣性和對閱讀內(nèi)容自主選擇的權(quán)利。以《西游記》為例，盡管它是一部經(jīng)典之作，但并非所有學(xué)生都對其情節(jié)和人物感興趣，因此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇閱讀材料。其次，學(xué)生的個(gè)性化閱讀感悟往往為教師所設(shè)置的“閱讀目標(biāo)”“故事情節(jié)”等所替代，由此導(dǎo)致學(xué)生原本獨(dú)有的閱讀感受淪為“刻板式”的閱讀分析。例如，在閱讀《西游記》時(shí)，教師應(yīng)避免將固定的解讀框架強(qiáng)加給學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生自主理解和感受作品中的奇幻之旅和深刻寓意。最后，在閱讀感悟的交流環(huán)節(jié)，學(xué)生獨(dú)樹一幟、富有創(chuàng)新性的閱讀收獲通常會被教師要求的角色剖析所掩蓋，導(dǎo)致原本應(yīng)是“思想碰撞式”的閱讀交流變成了“物品交換式”的膚淺互動。為了避免這種情況，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由分享對《西游記》中人物、情節(jié)和主題的獨(dú)特見解，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思考。因此，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生興趣與年齡，讓學(xué)生自主選擇書籍，并鼓勵(lì)和保護(hù)他們的獨(dú)特閱讀見解[2]。

二、重新審視整本書閱讀的價(jià)值

（一）知識價(jià)值：構(gòu)筑文化根基，深化知識內(nèi)涵

與短篇文本只能捕捉文化的片段不同，整本書閱讀宛如一幅宏偉的畫卷，全面而深入地展現(xiàn)了社會生活的各個(gè)方面。以《西游記》為例，它不僅是一部引人入勝的神話故事，更通過其豐富的情節(jié)和鮮活的人物塑造，展現(xiàn)了中國古代社會的風(fēng)土人情、宗教信仰及道德觀念。整本書的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，知識點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，為學(xué)生提供了從細(xì)節(jié)出發(fā)探索廣泛知識的機(jī)會，有助于建立全面的知識框架。同時(shí)，它涵蓋多樣的文學(xué)類型，為學(xué)生提供了廣闊的閱讀空間，不僅能領(lǐng)略古典文學(xué)的韻味，深入了解文化背景，還能拓展閱讀路徑，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀的有機(jī)融合，從而廣泛積累知識。在這樣的閱讀環(huán)境中，學(xué)生不僅能夠顯著拓寬視野，更能夠不斷豐厚個(gè)人的文化底蘊(yùn)，充分體現(xiàn)出整本書閱讀在構(gòu)筑文化根基和深化知識內(nèi)涵方面的重要價(jià)值。

（二）思維價(jià)值：把握閱讀技巧，增強(qiáng)思辨能力

語文課本中的文章往往篇幅短小、結(jié)構(gòu)明了，學(xué)生的閱讀理解相對容易。然而，《西游記》等整本書則不同，其篇幅宏大、內(nèi)容豐富，書中的線索錯(cuò)綜復(fù)雜，情節(jié)跌宕起伏，這無疑增加了閱讀的難度和深度，對學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。在閱讀這類書籍時(shí)，學(xué)生需要深入思考故事的布局、角色的塑造以及作品所傳達(dá)的思想，同時(shí)還需要學(xué)會篩選和整合關(guān)鍵信息，洞察并理解各種語言運(yùn)用，這樣可以鍛煉他們的邏輯思維、抽象思維以及審美鑒賞能力。

（三）情感價(jià)值：獲得審美體驗(yàn)，增強(qiáng)文化自信

語文作為民族文化的基石，默默地傳承著民族的物質(zhì)與精神財(cái)富，勾勒出民族文化的深層紋理。故而，母語教育必須與民族文化緊密相連、相得益彰。語言作為文化的傳播媒介，深刻反映出深厚的民族情懷。而整本書，便是這種民族文化的精粹所在。學(xué)生通過深入閱讀《西游記》等整本書籍，與作者進(jìn)行跨越時(shí)空的對話，感受古代先賢的智慧與情懷，從而收獲獨(dú)特的閱讀感悟、精神啟迪和情感熏陶。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓和民族性格的獨(dú)特之處，更能讓這些文化元素深深植根于心靈之中，塑造出獨(dú)具魅力的文化氣質(zhì)。在閱讀《西游記》等整本書籍時(shí)，學(xué)生會領(lǐng)略到多彩的語言藝術(shù)，感受不同的社會風(fēng)情，汲取深邃的思想精髓，并獲取豐富的歷史文化知識。這些寶貴的文化資源將在潛移默化中影響學(xué)生的審美觀念和文化認(rèn)知，使他們在現(xiàn)實(shí)生活中能夠自然而然地融入自己的審美體驗(yàn)和文化感悟，既豐富了內(nèi)心世界，又彰顯了文化自信的力量。

三、實(shí)施整本書閱讀的實(shí)踐策略

（一）指導(dǎo)閱讀方法

1.以學(xué)生為中心，推進(jìn)自主閱讀

以學(xué)生為中心，推進(jìn)自主閱讀，是整本書閱讀教學(xué)的重要策略。以《西游記》為例，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性和差異性，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)定個(gè)性化的閱讀目標(biāo)，比如根據(jù)自己的閱讀速度和興趣，設(shè)定每周閱讀的具體章節(jié)數(shù)，從而自主安排和管理閱讀進(jìn)度。在閱讀過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動思考和提問，比如針對某一章節(jié)，可以讓學(xué)生思考“這一章節(jié)的主要情節(jié)是什么？”或者“人物性格在故事中發(fā)生了哪些變化？”等問題，通過自我提問并尋找答案，學(xué)生能夠更深入地理解和感受文本。同時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地記錄和整理閱讀心得，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用閱讀筆記、思維導(dǎo)圖等多樣化的工具，將閱讀過程中的所思所感進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，這樣不僅能幫助學(xué)生清晰地梳理故事情節(jié)，還能促進(jìn)他們形成富有個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)和成果。通過這樣的自主閱讀方式，學(xué)生不僅能夠提升閱讀能力，還能在深入探索《西游記》這部古典名著的過程中，真正感受到古典文學(xué)所蘊(yùn)含的深厚魅力和文化價(jià)值。

2.以文本為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)高效閱讀

以文本為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)高效閱讀，是提升學(xué)生整本書閱讀能力的關(guān)鍵。以《西游記》這部古典名著為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本內(nèi)容，深入挖掘和理解文中的情節(jié)設(shè)置、人物性格塑造以及所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。通過細(xì)致入微的閱讀，學(xué)生可以更全面地把握這部作品的精髓和深層價(jià)值。在閱讀過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生保持主動思考的態(tài)度，積極提出問題，與文本展開深度的對話和交流。這種互動式的閱讀方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動力，還能夠幫助他們在與文本的深度互動中，不斷提升自己的閱讀效率和理解能力。通過這樣的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠更深入地領(lǐng)略《西游記》的藝術(shù)魅力，還能夠培養(yǎng)起扎實(shí)的文本分析能力和高效的閱讀習(xí)慣[3]。

（二）引領(lǐng)文本解讀

1.對比各版差異，甄別版本優(yōu)劣

在如今的市場上，雖然書籍種類繁多、數(shù)量龐大，但品質(zhì)卻有好有壞。特別是經(jīng)典文學(xué)作品的各種改編本，例如“青少年版”“精選版”以及“插圖版”等，在市場上不斷涌現(xiàn)。這些版本往往通過簡化情節(jié)、重新編排文本結(jié)構(gòu)、增添插圖等方式來改編原著，使其以更易被學(xué)生理解的形式呈現(xiàn)。然而，這樣的改編常導(dǎo)致內(nèi)容與原著相去甚遠(yuǎn)，成為某種程度上的“變種”或“改良品種”，這樣的改編已偏離原著精髓。盡管如此，也有一些版本的改編相當(dāng)成功，并具有獨(dú)特之處。例如，某出版社的《西游記》注釋版，結(jié)合了多位專家的研究，提供了詳盡的注釋和解讀，既保持了原著的完整性，又拓展了閱讀的深度和廣度。另一出版社的《西游記》插圖版，則通過精美的插圖和藝術(shù)設(shè)計(jì)，使讀者能夠更加直觀地理解故事情節(jié)和人物形象。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，雖不必深究每本書的所有版本，但應(yīng)追溯版本演變，比較不同版本的差別，基于原著的真實(shí)性、完整性和排版合理性來辨別版本優(yōu)劣，以助學(xué)生選到最佳閱讀版本。

2.借助助讀系統(tǒng)，深化文本理解

整本書閱讀的實(shí)施過程中，借助助讀系統(tǒng)可以幫助學(xué)生深化對文本的理解。以《西游記》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用助讀系統(tǒng)中的各種輔助材料，如注釋、解讀、背景資料等，來更好地理解書中的情節(jié)、人物和文化內(nèi)涵。首先，通過查閱相關(guān)的背景資料，學(xué)生可以了解《西游記》的創(chuàng)作背景、歷史環(huán)境以及作者吳承恩的生平事跡，從而更好地理解書中的故事背景和人物形象。其次，利用助讀系統(tǒng)中的注釋和解讀，學(xué)生可以更深入地理解文中的難詞難句、典故出處以及文化內(nèi)涵。例如，對于書中的詩詞歌賦、佛教道教術(shù)語等，助讀系統(tǒng)可以提供詳細(xì)的注釋和解讀，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，更好地領(lǐng)略古典文學(xué)的魅力。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖、人物關(guān)系圖等工具，將書中的情節(jié)、人物關(guān)系進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，從而更清晰地把握整本書的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。通過借助助讀系統(tǒng)，學(xué)生可以更加深入地理解《西游記》這部古典名著，領(lǐng)略其中的文學(xué)藝術(shù)價(jià)值，并提升自己的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

（三）交流閱讀感悟

1.觸動學(xué)生心靈，勝于簡單敘述

以《西游記》為例，在閱讀這部古典名著后，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟的交流至關(guān)重要。簡單敘述故事情節(jié)或人物特點(diǎn)，雖然能體現(xiàn)學(xué)生的閱讀成果，但更深層次的交流和分享，才能真正觸動學(xué)生的心靈。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己在閱讀過程中最感動的片段、最深刻的人物形象，以及從中獲得的啟示和感悟。例如，有的學(xué)生可能會被孫悟空不屈不撓、勇往直前的精神所打動，有的學(xué)生則可能對唐僧的慈悲為懷、堅(jiān)韌不拔深感敬佩。這些個(gè)性化的感悟和體驗(yàn)，不僅能加深學(xué)生對《西游記》的理解，還能激發(fā)他們的閱讀興趣和熱情。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探討書中的主題思想、價(jià)值觀念以及對現(xiàn)實(shí)生活的啟示。例如，通過討論《西游記》中團(tuán)隊(duì)合作的重要性、面對困難時(shí)的堅(jiān)持與毅力等話題，幫助學(xué)生將閱讀感悟與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)閱讀的深層次價(jià)值。

2.學(xué)生主動閱讀，優(yōu)于教師主導(dǎo)

以《西游記》的閱讀為例，學(xué)生的主動閱讀明顯優(yōu)于教師的主導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在閱讀《西游記》時(shí)，如果他們能夠主動參與、積極探索，那么閱讀的效果將會更加顯著。在主動閱讀的過程中，學(xué)生會更加深入地理解和感受書中的情節(jié)、人物和主題。他們會跟隨孫悟空、唐僧、豬八戒和沙僧的取經(jīng)之路，體驗(yàn)他們的冒險(xiǎn)與成長，感受他們的喜怒哀樂。這樣的閱讀方式，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀興趣，還能夠培養(yǎng)他們的閱讀能力和理解能力。相比之下，如果教師過于主導(dǎo)閱讀過程，可能會限制學(xué)生的想象力和探索空間。雖然教師可以通過講解和引導(dǎo)幫助學(xué)生理解書中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，但過度的主導(dǎo)可能會讓學(xué)生失去主動思考的機(jī)會，從而影響他們的閱讀體驗(yàn)和閱讀效果。因此，在整本書閱讀的過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動閱讀，給予他們足夠的自主權(quán)和探索空間。

結(jié)束語

綜上所述，在整本書閱讀教學(xué)中，借助精心設(shè)計(jì)的教學(xué)策略和切實(shí)可行的教學(xué)方法，教師能夠引領(lǐng)學(xué)生跨越文字的界限，深入經(jīng)典文學(xué)作品的內(nèi)核，領(lǐng)略其中蘊(yùn)含的深邃思想和藝術(shù)韻味，從而使其心靈得到滋養(yǎng)，語文素養(yǎng)得以全面提升。這一過程不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，更需要教師具備高超的教學(xué)藝術(shù)和深厚的文學(xué)素養(yǎng)，以便在教與學(xué)的互動中共同探索文學(xué)的奧秘，感受文學(xué)的無盡魅力。

參考文獻(xiàn)

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