高中政治課程作為培養(yǎng)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的重要學(xué)科，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有不可忽視的作用。傳統(tǒng)的政治教學(xué)模式往往以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，教學(xué)效果不盡如人意。議題式教學(xué)的出現(xiàn)為高中政治課堂帶來了新的活力。它以真實(shí)情境中的議題為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式深入理解政治知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決實(shí)際問題的能力，符合新時(shí)代對人才培養(yǎng)的要求。

一、對議題式教學(xué)的認(rèn)識

議題式教學(xué)是一種以議題為核心組織教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新教學(xué)模式，在教育領(lǐng)域正逐漸嶄露頭角?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）明確指出，高中思想政治課程“是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程”，而議題式教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一課程目標(biāo)的重要手段。它要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和探究性的議題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題展開深入討論、分析和探究，從而實(shí)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提升[]。

在議題式教學(xué)中，議題是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心與靈魂。它并非簡單的問題，而是圍繞某一主題展開的，具有爭議性、探討性和實(shí)踐性的問題。這些議題通常緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)，旨在激發(fā)學(xué)生的興趣和思考，促使他們主動(dòng)參與到教學(xué)過程中。例如，在探討環(huán)境保護(hù)議題時(shí)，可以圍繞“如何減少一次性塑料使用”進(jìn)行討論；在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)生活相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可針對“線上購物對傳統(tǒng)零售業(yè)的影響”展開探討。這些議題能夠讓學(xué)生感受到知識與現(xiàn)實(shí)世界的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)他們對知識的認(rèn)同感和應(yīng)用能力。

議題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式，深入理解問題，形成自己的觀點(diǎn)和見解。教師不再是知識的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在教學(xué)過程中，教師通過設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的議題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。學(xué)生在圍繞議題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究的過程中，需要搜集相關(guān)資料，對資料進(jìn)行分析、整理和歸納，從而形成初步的觀點(diǎn)。然后，學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，分享研究成果，互相啟發(fā)，進(jìn)一步完善自己的觀點(diǎn)。這種教學(xué)模式注重學(xué)生的思維過程和能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何思考，如何與他人合作[2]。

二、議題式教學(xué)在高中政治課堂中的作用

（一）可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中政治課程涵蓋了豐富的理論知識，若采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，學(xué)生往往容易感到枯燥乏味，對政治學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒。而議題式教學(xué)通過選取貼近學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)的議題，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到政治學(xué)科的實(shí)用性和趣味性。

以“中學(xué)生的消費(fèi)觀念與行為”這一議題為例，這與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。學(xué)生每天都會(huì)面臨各種消費(fèi)選擇，如購買文具、零食、電子產(chǎn)品等。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己的消費(fèi)經(jīng)歷和習(xí)慣，分析不同消費(fèi)觀念的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生會(huì)積極參與討論，分享自己的看法。有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該追求品牌，購買高質(zhì)量的商品，因?yàn)檫@能體現(xiàn)自己的品位和身份；而有的學(xué)生則主張理性消費(fèi)，注重商品的性價(jià)比，避免盲目跟風(fēng)和浪費(fèi)。通過這樣的討論，學(xué)生不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)的消費(fèi)相關(guān)的政治知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，還能深入思考消費(fèi)背后的經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)因素，從而對政治學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。而且，這種貼近生活的議題討論，讓學(xué)生認(rèn)識到政治知識并非抽象的理論，而是與他們的生活緊密相連，能夠幫助他們更好地理解和應(yīng)對生活中的各種問題，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在議題式教學(xué)中，學(xué)生圍繞議題展開討論和探究，需要對各種信息進(jìn)行分析、判斷和推理，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和綜合分析能力。

例如，在“人工智能對就業(yè)的影響”這一議題討論中，學(xué)生需要搜集相關(guān)資料，了解人工智能的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，以及它在不同行業(yè)的應(yīng)用情況。在分析資料的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)人工智能既創(chuàng)造了新的就業(yè)崗位，如人工智能研發(fā)工程師、數(shù)據(jù)標(biāo)注員等，也對一些傳統(tǒng)崗位造成了沖擊，如流水線工人、客服人員等。學(xué)生需要從多個(gè)角度思考問題，分析人工智能對就業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)技能要求等方面的影響。他們可能會(huì)提出問題：人工智能的發(fā)展會(huì)導(dǎo)致大量失業(yè)嗎？我們應(yīng)該如何應(yīng)對人工智能帶來的就業(yè)挑戰(zhàn)？在討論過程中，學(xué)生會(huì)對不同的觀點(diǎn)質(zhì)疑和反思，如有人認(rèn)為人工智能會(huì)導(dǎo)致大規(guī)模失業(yè)，但也有人指出，隨著新產(chǎn)業(yè)的興起，會(huì)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，只是對勞動(dòng)者的技能要求發(fā)生了變化。通過這樣的討論和探究，學(xué)生學(xué)會(huì)了不盲目接受現(xiàn)成的觀點(diǎn)，而是運(yùn)用批判性思維去分析問題，綜合考慮各種因素，從而得出更加客觀、全面的結(jié)論。這種思維能力的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生在政治學(xué)科的學(xué)習(xí)中取得更好的成績，也對他們今后的學(xué)習(xí)、生活和工作具有重要的意義。

（三）可以提升學(xué)生表達(dá)能力

在議題式教學(xué)的討論和辯論環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，與他人進(jìn)行有效的溝通和交流，這為鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力提供了良好的平臺。

以“是否應(yīng)該延長退休年齡”這一議題為例，在課堂上，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組辯論。正方認(rèn)為應(yīng)該延長退休年齡，他們提出的理由包括緩解人口老齡化帶來的養(yǎng)老壓力、充分利用老年人的經(jīng)驗(yàn)和智慧、提高人力資源的利用效率等。在闡述觀點(diǎn)時(shí)，正方學(xué)生需要運(yùn)用清晰、有條理的語言，將自己的論據(jù)和邏輯關(guān)系表達(dá)清楚。例如，他們可能會(huì)說：“隨著人口老齡化的加劇，養(yǎng)老金的支付壓力越來越大。延長退休年齡可以讓老年人繼續(xù)工作，為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，同時(shí)也能減少養(yǎng)老金的支出，緩解養(yǎng)老壓力。而且，許多老年人在工作中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識，延長退休年齡能夠讓他們的才能得到更充分的發(fā)揮，為企業(yè)和社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)?！狈捶絼t認(rèn)為不應(yīng)該延長退休年齡，他們強(qiáng)調(diào)就業(yè)壓力、老年人的身體狀況等因素。反方學(xué)生在反駁正方觀點(diǎn)時(shí)，也需要準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意見，指出正方觀點(diǎn)的不足之處。

（四）能夠增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力

議題式教學(xué)通常以小組為單位進(jìn)行討論和探究，學(xué)生在小組合作中需要相互協(xié)作、相互支持，共同完成對議題的研究和探討，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力。

在“社區(qū)垃圾分類推廣策略”這一議題的探究中，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、資料收集和方案設(shè)計(jì)。每個(gè)小組的成員都有明確的分工，有的負(fù)責(zé)收集社區(qū)居民對垃圾分類的看法和意見，有的負(fù)責(zé)查閱相關(guān)政策法規(guī)和成功案例，有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)和推廣活動(dòng)方案。在小組討論中，成員們需要充分交流自己的研究成果和想法，共同分析問題，提出解決方案。例如，在討論如何提高社區(qū)居民垃圾分類的積極性時(shí)，小組成員們各抒己見。有的成員提出可以設(shè)置垃圾分類獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對積極參與垃圾分類的居民給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；有的成員則認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)宣傳教育，通過舉辦講座、發(fā)放宣傳資料等方式，提高居民對垃圾分類重要性的認(rèn)識。在交流過程中，成員們需要尊重他人的觀點(diǎn)，認(rèn)真傾聽并給予反饋，共同探討出最佳的解決方案。通過這樣的團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何發(fā)揮自己的優(yōu)勢，與他人協(xié)作完成任務(wù)，提高了團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。

三、高中政治課堂實(shí)施議題式教學(xué)的策略

（一）更新教學(xué)觀念，突出學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)高中政治教學(xué)的固有模式下，課堂往往呈現(xiàn)出教師“一言堂”的局面。教師主導(dǎo)著知識的輸出節(jié)奏，照本宣科地進(jìn)行講解，將一個(gè)個(gè)政治概念、原理強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。在這種模式下，學(xué)生的思維被束縛，只是機(jī)械地記錄、背誦知識，缺乏主動(dòng)思考與探索的動(dòng)力。而議題式教學(xué)作為一種創(chuàng)新教學(xué)方式，要求教師徹底更新教學(xué)觀念，把學(xué)生從被動(dòng)接受的位置解放出來，推至課堂的核心地位[3]。

以《政治生活》中《公民的政治生活》單元教學(xué)為例，過去教師通常會(huì)按照教材章節(jié)順序，依次講解我國的國家性質(zhì)、公民的政治權(quán)利與義務(wù)等知識點(diǎn)，學(xué)生在這一過程中處于被動(dòng)聆聽狀態(tài)。如今，若以“社區(qū)垃圾分類政策的推行”為議題開展教學(xué)，情況則大不相同。教師先布置任務(wù)，讓學(xué)生自主收集資料。學(xué)生通過問卷調(diào)查、訪談社區(qū)工作人員、實(shí)地觀察等方式，深入了解社區(qū)居民對垃圾分類政策的看法。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)部分居民對垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)不清楚，導(dǎo)致執(zhí)行過程中垃圾混投現(xiàn)象嚴(yán)重；有的學(xué)生了解到社區(qū)在宣傳垃圾分類政策時(shí)，形式較為單一，難以引起居民興趣。在課堂上，教師組織學(xué)生分享各自收集到的信息。學(xué)生紛紛踴躍發(fā)言，有的基于居民文化水平差異，提出要優(yōu)化垃圾分類宣傳方式；有的從社區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施角度，建議增設(shè)更多分類垃圾桶。當(dāng)學(xué)生觀點(diǎn)出現(xiàn)偏差，比如有學(xué)生認(rèn)為垃圾分類政策過于煩瑣，沒有實(shí)施必要時(shí)，教師并不急于否定，而是通過列舉垃圾污染對環(huán)境和生活造成嚴(yán)重影響的案例，巧妙引導(dǎo)學(xué)生重新審視自己的觀點(diǎn)，回歸正確方向。在這一探索議題的全過程中，學(xué)生不再是知識的被動(dòng)吸納者，而是主動(dòng)的研究者。他們在收集資料、分析問題、表達(dá)觀點(diǎn)的過程中，不僅深刻理解了公民參與政治生活的途徑和意義，更培養(yǎng)了獨(dú)立思考、信息收集與處理的能力，政治學(xué)科核心素養(yǎng)也在潛移默化中得到提升。

（二）以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，拓展多元議題資源

議題式教學(xué)的一大關(guān)鍵在于學(xué)生的實(shí)踐參與，這就要求教師緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心篩選并拓展豐富多元、契合核心素養(yǎng)培育的議題資源。教學(xué)目標(biāo)如同航標(biāo)，指引著議題選擇的方向，確保學(xué)生在探究議題過程中，既能扎實(shí)掌握課本知識，又能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的進(jìn)階。

在講解《經(jīng)濟(jì)生活》中《企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展》這一重要章節(jié)時(shí)，教師可敏銳捕捉社會(huì)熱點(diǎn)，以“新能源汽車企業(yè)的崛起與挑戰(zhàn)”為議題。當(dāng)前，全球都在大力倡導(dǎo)綠色發(fā)展，新能源汽車產(chǎn)業(yè)迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，市場熱度持續(xù)攀升，備受各界關(guān)注。教師引導(dǎo)學(xué)生全面深入地剖析這一議題。在探討新能源汽車企業(yè)成功因素時(shí)，學(xué)生從科技創(chuàng)新層面發(fā)現(xiàn)，眾多企業(yè)加大研發(fā)投入，不斷突破電池續(xù)航、智能駕駛等關(guān)鍵技術(shù)，以此提升產(chǎn)品競爭力；從市場定位角度，部分企業(yè)精準(zhǔn)聚焦年輕消費(fèi)者對科技感、時(shí)尚感的追求，打造出外觀新穎、功能多樣的車型；政策支持方面，政府出臺一系列補(bǔ)貼、稅收優(yōu)惠政策，助力新能源汽車企業(yè)降低成本、擴(kuò)大市場份額。而在分析企業(yè)面臨的挑戰(zhàn)時(shí)，學(xué)生指出技術(shù)瓶頸依舊突出，電池回收、充電設(shè)施普及等難題亟待攻克；市場競爭愈發(fā)激烈，國內(nèi)外眾多品牌紛紛涌入，搶占市場份額；原材料供應(yīng)不穩(wěn)定，鋰、鈷等關(guān)鍵原材料價(jià)格波動(dòng)較大，影響企業(yè)生產(chǎn)成本。在整個(gè)討論過程中，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)所學(xué)的企業(yè)經(jīng)營相關(guān)知識，從戰(zhàn)略制定、成本控制、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)等不同角度分析問題，彼此觀點(diǎn)相互碰撞。這一過程不僅加深了學(xué)生對課本中企業(yè)經(jīng)營知識的理解，還讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)的習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的社會(huì)擔(dān)當(dāng)能力，使其明白企業(yè)經(jīng)營與社會(huì)發(fā)展緊密相連。

此外，教師還可深挖學(xué)生的生活經(jīng)歷，從中提煉出貼合教學(xué)內(nèi)容的議題。比如，在學(xué)習(xí)“消費(fèi)及其類型”時(shí)，設(shè)置“高中生消費(fèi)行為的調(diào)查與分析”議題。學(xué)生對自身及身邊同學(xué)的消費(fèi)情況最為熟悉，他們通過制作消費(fèi)清單、開展消費(fèi)習(xí)慣問卷調(diào)查等方式收集數(shù)據(jù)。在課堂討論中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)存在盲目跟風(fēng)購買名牌商品的現(xiàn)象，背后折射出消費(fèi)心理不成熟的問題；有的學(xué)生則關(guān)注到不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況下，同學(xué)消費(fèi)類型存在明顯差異。通過對這些身邊現(xiàn)象的探討，議題變得真實(shí)可感，極大激發(fā)了學(xué)生參與的積極性。在熱烈的討論氛圍中，學(xué)生逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，不僅掌握了消費(fèi)的相關(guān)理論知識，更對自身消費(fèi)行為有了深刻反思，核心素養(yǎng)也在不經(jīng)意間得到提升。

（三）采用多樣化教學(xué)方式，促進(jìn)議題深入探究

在議題式教學(xué)的實(shí)踐中，多樣化教學(xué)方式的靈活運(yùn)用猶如一把把鑰匙，能夠開啟學(xué)生深入探究議題的大門，讓學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，全方位提升思維能力與探究水平。

合作探究學(xué)習(xí)方式堪稱眾多教學(xué)方式中的“主力軍”，既常用又極為有效。以學(xué)習(xí)《文化生活》中《文化的繼承與發(fā)展》這一抽象且內(nèi)涵豐富的章節(jié)為例，教師可將學(xué)生合理分成若干小組，圍繞“傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會(huì)的傳承與創(chuàng)新”這一兼具時(shí)代意義與挑戰(zhàn)性的議題展開深度探究。各小組接到任務(wù)后，分工協(xié)作，有的成員負(fù)責(zé)查閱大量文獻(xiàn)資料，梳理傳統(tǒng)文化在歷史長河中的演變脈絡(luò)；有的深入本地社區(qū)、鄉(xiāng)村，實(shí)地調(diào)研傳統(tǒng)手工藝、民俗活動(dòng)的存續(xù)現(xiàn)狀。例如，有的小組發(fā)現(xiàn)本地傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)面臨后繼無人的困境，傳承者年事已高，年輕一代對此興趣寥寥；有的小組則了解到一些民俗活動(dòng)在現(xiàn)代商業(yè)元素的融入下，重新煥發(fā)生機(jī)。在課堂上，小組內(nèi)成員圍坐在一起，分享各自收集到的信息，展開熱烈討論，共同分析問題、形成觀點(diǎn)。隨后，小組之間進(jìn)行展示和交流，各小組代表走上講臺，通過PPT展示、實(shí)物演示等方式，生動(dòng)呈現(xiàn)小組探究成果。在這一過程中，教師時(shí)刻關(guān)注各小組討論動(dòng)態(tài)，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在探討傳統(tǒng)文化創(chuàng)新途徑時(shí)，思路局限于形式創(chuàng)新，忽略內(nèi)涵挖掘，教師便以西安大唐不夜城為例，講解其如何通過科技手段，在還原唐文化風(fēng)貌的同時(shí)，深挖唐文化內(nèi)涵，打造出沉浸式文化體驗(yàn)，幫助學(xué)生厘清思路，深化對文化繼承與發(fā)展關(guān)系的理解。

同時(shí)，案例教學(xué)法也是助力議題探究的有力武器。教師可選取具體的文化傳承與創(chuàng)新成功案例，如故宮文創(chuàng)產(chǎn)品的開發(fā)。故宮博物院將古老的文物與現(xiàn)代創(chuàng)意設(shè)計(jì)相結(jié)合，推出的故宮口紅、朝珠耳機(jī)等文創(chuàng)產(chǎn)品一經(jīng)問世便廣受追捧。教師引導(dǎo)學(xué)生分析這些文創(chuàng)產(chǎn)品在保留故宮文化元素的基礎(chǔ)上，如何進(jìn)行形式創(chuàng)新，滿足現(xiàn)代消費(fèi)者審美與需求，從而讓學(xué)生更好地理解文化繼承與發(fā)展不是割裂的，而是相互依存、相互促進(jìn)的抽象理論知識[4]。

另外，多媒體教學(xué)手段的巧妙運(yùn)用能為學(xué)生營造直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。教師可以播放相關(guān)視頻，如介紹傳統(tǒng)戲曲創(chuàng)新表演形式的紀(jì)錄片，讓學(xué)生直觀感受傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代舞臺上的魅力蛻變；展示精美圖片，如各地傳統(tǒng)建筑在現(xiàn)代城市規(guī)劃中的保護(hù)與改造案例，幫助學(xué)生更清晰地認(rèn)識傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會(huì)的傳承與創(chuàng)新路徑。通過這些多樣化教學(xué)方式的協(xié)同發(fā)力，學(xué)生能夠深入理解議題所涉及的知識，思維能力和探究能力也在一次次的討論、分析、展示中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（四）完善教學(xué)評價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展

完善的教學(xué)評價(jià)體系是議題式教學(xué)得以有效實(shí)施、持續(xù)優(yōu)化的重要保障，如同精準(zhǔn)的導(dǎo)航儀，指引著教學(xué)改進(jìn)方向，確保學(xué)生在議題探究過程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

在傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中，往往過度側(cè)重學(xué)生對知識的掌握程度，以考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要甚至唯一標(biāo)準(zhǔn)。但在議題式教學(xué)模式下，評價(jià)的維度需要全方位拓展，更加關(guān)注學(xué)生在議題探究過程中的綜合表現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)《生活與哲學(xué)》中“實(shí)踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)”這一內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)置“校園環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識與思考”議題。在評價(jià)環(huán)節(jié)，一方面，要嚴(yán)格考查學(xué)生對實(shí)踐決定認(rèn)識等哲學(xué)原理的理解和運(yùn)用。教師可以通過提問、讓學(xué)生撰寫小論文等方式，看學(xué)生能否緊密結(jié)合校園環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)，準(zhǔn)確闡述實(shí)踐是認(rèn)識的來源、動(dòng)力、目的和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)知識。比如，學(xué)生是否能分析出在參與校園垃圾分類宣傳實(shí)踐中，如何加深了對垃圾分類重要性的認(rèn)識，以及如何根據(jù)實(shí)踐反饋不斷調(diào)整宣傳方式，優(yōu)化認(rèn)識。另一方面，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的參與度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新思維等非知識層面的素養(yǎng)。對于那些積極參與討論，每次課堂討論都能踴躍發(fā)言，分享獨(dú)到見解的學(xué)生，教師要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)；對于在團(tuán)隊(duì)中主動(dòng)承擔(dān)組織協(xié)調(diào)工作，帶領(lǐng)小組成員高效完成任務(wù)的學(xué)生，也要在評價(jià)中突出其貢獻(xiàn)。

同時(shí)，評價(jià)方式的多樣化至關(guān)重要。除了教師評價(jià)這一傳統(tǒng)方式外，還應(yīng)積極組織學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和互評。學(xué)生通過自我評價(jià)，能夠靜下心來，認(rèn)真反思自己在議題探究中的優(yōu)點(diǎn)和不足。比如，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在資料收集過程中，信息篩選能力有待提高；有的學(xué)生意識到自己在團(tuán)隊(duì)討論中，傾聽他人意見不夠耐心。這種自我反思能夠促使學(xué)生有針對性地進(jìn)行自我提升?；ピu環(huán)節(jié)同樣意義重大，學(xué)生從他人的角度看待問題，能夠發(fā)現(xiàn)自己未曾注意到的閃光點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人的長處。例如，在互評中，有的學(xué)生學(xué)習(xí)到其他同學(xué)邏輯清晰的表達(dá)技巧，有的學(xué)生借鑒到他人獨(dú)特的問題分析思路。通過完善教學(xué)評價(jià)體系，從多個(gè)維度全面、客觀地評價(jià)學(xué)生，真正關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，為議題式教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)提供堅(jiān)實(shí)依據(jù)，有力推動(dòng)高中政治課堂教學(xué)質(zhì)量邁向更高臺階[5]。

結(jié)束語

總之，議題式教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，在高中政治課堂中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。它能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，在實(shí)際應(yīng)用過程中，還存在一些問題需要解決。教師要科學(xué)設(shè)置議題，加強(qiáng)教學(xué)過程引導(dǎo)，完善評價(jià)體系，不斷優(yōu)化議題式教學(xué)的實(shí)施策略，提高高中政治教學(xué)的實(shí)效性，為培養(yǎng)具有良好思想政治素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的新時(shí)代人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過不斷的探索和實(shí)踐，議題式教學(xué)必將在高中政治課堂中發(fā)揮更大的作用，推動(dòng)高中政治教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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