高三階段的生物復(fù)習(xí)課是在高考前幫助學(xué)生理順學(xué)科知識(shí)體系、加深知識(shí)點(diǎn)印象的關(guān)鍵舉措。但在應(yīng)試壓力之下，基層任課教師更習(xí)慣于將教學(xué)重點(diǎn)放在大量重復(fù)性的練習(xí)之上，因此在無形中忽略了學(xué)生的個(gè)性及能力發(fā)展，最終造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、綜合能力不足的局面。隨著新課改的不斷深入，各類新穎的教學(xué)模式也已經(jīng)在日常教學(xué)中得到了相對(duì)廣泛的應(yīng)用實(shí)踐[]。而情境教學(xué)模式則是其中的代表，核心在于通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方式引導(dǎo)其主動(dòng)參與到針對(duì)特定知識(shí)的復(fù)習(xí)之中，進(jìn)而使學(xué)生能夠在貼近真實(shí)情境的狀態(tài)下完成復(fù)習(xí)目標(biāo)。面對(duì)高三緊張的復(fù)習(xí)壓力，推進(jìn)情境教學(xué)模式在其中的應(yīng)用實(shí)踐能夠幫助學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)梳理重點(diǎn)知識(shí)，提升復(fù)習(xí)效率。而借此擺脫機(jī)械重復(fù)性質(zhì)的“題海戰(zhàn)術(shù)”也是積極響應(yīng)素質(zhì)教育課程改革的重要體現(xiàn)。

一、高三生物復(fù)習(xí)課情境教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

高三階段的生物復(fù)習(xí)課中，做好情境教學(xué)模式的推廣應(yīng)用有著非常重要的意義。對(duì)于需要面對(duì)高考的學(xué)生來說，這方面的教學(xué)實(shí)踐既能夠增強(qiáng)其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又可以在繁重的復(fù)習(xí)壓力之下提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，最終將幫助學(xué)生構(gòu)建起完善的學(xué)科知識(shí)體系，為其應(yīng)試技巧、學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。首先，在教學(xué)活動(dòng)中推廣應(yīng)用情境教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而幫助其在復(fù)雜煩瑣的復(fù)習(xí)任務(wù)中找準(zhǔn)興趣點(diǎn)。如果可以將學(xué)生熟悉的情境素材與學(xué)生需要掌握的生物學(xué)知識(shí)整合到一起，便能夠幫助其提升復(fù)習(xí)效率、復(fù)習(xí)熱情，最終將有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其次，依靠情境教學(xué)模式開展生物復(fù)習(xí)也可以強(qiáng)化學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力。以此為前提，學(xué)生能夠逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用所掌握的生物知識(shí)解決實(shí)際問題，因此對(duì)其全面發(fā)展將產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用[2]。解決實(shí)踐問題的過程中，即便學(xué)生的生物基礎(chǔ)、針對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況各不相同，但其思維能力、問題解決能力都可以得到鍛煉和提升，而以此為起點(diǎn)再引導(dǎo)其重新審視自己學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，便能夠加深對(duì)于特定知識(shí)點(diǎn)的印象，加深學(xué)生針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系性的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。高三生物復(fù)習(xí)課教學(xué)中，任課教師通常需要選擇特定的主題、案例來完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)工作，進(jìn)而幫助學(xué)生以情境素材為線索、以問題解決為切入將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，最終形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并且在高考或后續(xù)更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中掌握主動(dòng)權(quán)。最后，依靠學(xué)生熟悉的素材創(chuàng)設(shè)情境有助于培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生的體系化思維能力。在情境引導(dǎo)下，學(xué)生需要扮演不同的角色、體驗(yàn)不同的情感，并且在遷移運(yùn)用各環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上解決實(shí)際問題。從宏觀角度分析，這一系列的過程也將對(duì)其三觀、思維意識(shí)狀態(tài)的發(fā)展形成完善產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。而后，在情境引導(dǎo)下學(xué)生與身邊同學(xué)一同完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)的過程也能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通交流能力，將會(huì)對(duì)其后續(xù)更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)提供助力[3]。

二、高三生物復(fù)習(xí)課中應(yīng)用情境教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)遵循的原則

首先，科學(xué)性原則。縱觀高中課程體系所涉及的學(xué)科，生物其實(shí)是一門兼具科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)特征的自然學(xué)科，因此保障教學(xué)方法的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)內(nèi)容的切實(shí)有效便成為保障教學(xué)質(zhì)量的基本前提。由此，才能夠幫助學(xué)生在這一時(shí)期筑牢生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而為其后續(xù)的學(xué)習(xí)、成長打好基礎(chǔ)[4]。

其次，連貫性原則。連貫性原則同樣是在生物復(fù)習(xí)課教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)模式要遵循的原則。高三階段，生物復(fù)習(xí)課需要完成三年學(xué)習(xí)素材的總結(jié)回顧，并且要確保學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)過程中產(chǎn)生新體會(huì)。從這一角度分析，幫助學(xué)生加強(qiáng)情境素材和已掌握知識(shí)的聯(lián)系性，便能夠在幫助學(xué)生構(gòu)建課程知識(shí)體系的基礎(chǔ)上產(chǎn)生全新的學(xué)習(xí)體會(huì)。此外，教學(xué)中還需要確保情境之間的過渡自然流暢、教學(xué)目標(biāo)的明確性，進(jìn)而避免突兀和跳躍，保證實(shí)際教學(xué)效果。

最后，新穎性原則。保證教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)新穎則是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。所謂“新穎性”即要確保教學(xué)方式、素材內(nèi)容以及教學(xué)素材的呈現(xiàn)方式可以激起學(xué)生的興趣，借此來培養(yǎng)其思維活躍性以及創(chuàng)新精神。復(fù)習(xí)課繁雜的知識(shí)量決定了需要在教學(xué)中保證情境的新穎性，借此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、情境教學(xué)在生物復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用網(wǎng)絡(luò)信息和多媒體創(chuàng)設(shè)可視情境

教師在生物教學(xué)中大都將主要精力放在了理論知識(shí)的講解之上，但由于教學(xué)中不可避免地會(huì)涉及生物結(jié)構(gòu)、生命現(xiàn)象方面的知識(shí)，并且這部分知識(shí)也相對(duì)晦澀難懂，因此想要讓學(xué)生準(zhǔn)確理解必然要克服一系列問題和挑戰(zhàn)?；谏鲜霈F(xiàn)狀，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、多媒體教學(xué)設(shè)備來完成具體的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而利用高清圖片、動(dòng)態(tài)視頻、可視化元素引導(dǎo)學(xué)生掌握不同生物知識(shí)之間的脈絡(luò)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)效率的全方位提升。在上述教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)下，學(xué)生腦海中能夠形成清晰、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)架構(gòu)，幫助學(xué)生理順各個(gè)模塊的生物知識(shí)點(diǎn)、生命活動(dòng)規(guī)律，促進(jìn)其加深對(duì)生物知識(shí)的印象。

以“微生物的培養(yǎng)技術(shù)及應(yīng)用”部分的知識(shí)為例。教學(xué)中，建議按照以下策略來完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)工作。首先，在課上播放一段與主題內(nèi)容存在關(guān)聯(lián)性的視頻。視頻內(nèi)容需要展示夏天天氣悶熱的狀態(tài)下食物腐敗變質(zhì)的過程。在學(xué)生觀看視頻的過程中，尤其要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注腐敗過程中氣泡現(xiàn)象的產(chǎn)生過程。視頻要注意搭配文字，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握食品腐敗的不同階段、微生物在這一過程中發(fā)揮的作用。其次，教師需要借助3D動(dòng)畫的方式動(dòng)態(tài)展示實(shí)驗(yàn)室中微生物的培養(yǎng)過程，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過點(diǎn)擊不同的試劑瓶來了解各類物體的營養(yǎng)成本。而后還需要引導(dǎo)其學(xué)習(xí)掌握如何根據(jù)微生物調(diào)節(jié)特定微環(huán)境的pH值、滲透壓，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力延伸培養(yǎng)基配置部分的知識(shí)點(diǎn)。以此為起點(diǎn)，任課教師還可以在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中向?qū)W生滲透超凈工作臺(tái)的使用規(guī)程、高壓蒸汽滅菌鍋操作流程等環(huán)節(jié)的操作技巧、步驟，進(jìn)而糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，為后續(xù)解答實(shí)驗(yàn)分析類的題目打好基礎(chǔ)。學(xué)生觀看視頻的過程中，教師要注意在關(guān)鍵細(xì)節(jié)做好暫停，進(jìn)而適時(shí)地延伸關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)。最后，針對(duì)倒平板、平板劃線法等生物實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常會(huì)涉及的操作，任課教師要注意引導(dǎo)學(xué)生明確操作規(guī)范、細(xì)節(jié)要點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧在關(guān)鍵細(xì)節(jié)的錯(cuò)誤操作，借此來加深學(xué)生的印象。各方面條件允許的情況下，任課教師可以利用動(dòng)畫來模擬微生物在平板上的生長擴(kuò)散過程，借此來延伸顯微鏡技術(shù)法等知識(shí)點(diǎn)。

（二）利用實(shí)際生活和社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生活情境

高三生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師可以將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情境，從而轉(zhuǎn)變以往單一乏味的教學(xué)氛圍，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用[5]。以“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”部分的知識(shí)點(diǎn)為例，復(fù)習(xí)課中不可避免地會(huì)涉及植物細(xì)胞吸水膨脹與失水皺縮機(jī)制的講解。此環(huán)節(jié)，可以選擇一些生活化的案例，降低學(xué)生的理解難度。例如：班級(jí)中很多學(xué)生的父母都有腌制白蘿卜的經(jīng)驗(yàn)，在腌制白蘿卜時(shí)會(huì)加入一些食鹽，放置一段時(shí)間后就會(huì)析出大量的水分。借助這一現(xiàn)象，可以引導(dǎo)學(xué)生感悟其背后的細(xì)胞活動(dòng)機(jī)制。通過這一案例既能夠讓學(xué)生重溫細(xì)胞膜選擇透過性的特點(diǎn)，而且還能讓學(xué)生更深刻地理解其對(duì)生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)作用。

此外，教師還可以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際應(yīng)用為例，例如：部分菜農(nóng)清晨時(shí)會(huì)選擇通過在蔬菜上噴水的方式來維持蔬菜的新鮮感。根據(jù)這一現(xiàn)象，可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過維持正常的膨壓來減少水分的蒸發(fā)。要允許學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)自己的想法或觀點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生理解水分在植物體內(nèi)的運(yùn)輸途徑、外部環(huán)境因素在這一系列環(huán)節(jié)中的影響。教師也可借此機(jī)會(huì)向?qū)W生科普農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中蔬菜的保鮮方法，從而讓學(xué)生明白生活場(chǎng)景與生物學(xué)科之間的聯(lián)系性?？傮w來說，通過這部分生活場(chǎng)景的引入，既能夠幫助學(xué)生鞏固植物細(xì)胞活動(dòng)的過程、水進(jìn)出植物細(xì)胞內(nèi)外的原理，又可以加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)分析解決實(shí)際問題的思維能力。按照以上思路開展教學(xué)也可以強(qiáng)化學(xué)生善于思考、觀察生活細(xì)節(jié)的好習(xí)慣，將有助于提升其綜合素質(zhì)。

（三）利用常見問題和連鎖問題來創(chuàng)設(shè)情境

在素質(zhì)教育課程改革逐步深入、新高考方案落地實(shí)施的背景下，需要在生物教學(xué)中做好學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)踐，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)中，任課教師需要通過科學(xué)、巧妙、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}完成情境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，提升其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。上述情況下，學(xué)生即便再遇到解決不了的問題，這種內(nèi)外驅(qū)動(dòng)力也能夠讓他們將關(guān)注重點(diǎn)放在生物課程知識(shí)的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)之上，幫助其明確復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)。教學(xué)中，任課教師要善于通過設(shè)問的方式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，最終幫助其成長為生物課堂的主導(dǎo)者。例如：可以通過啟迪式的提問來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，之后再配合連續(xù)發(fā)問的方式幫助學(xué)生構(gòu)建完善的生物知識(shí)體系。

以“細(xì)胞的能量供應(yīng)與利用”部分的復(fù)習(xí)課為例。為了加深學(xué)生的印象建議聯(lián)系新疆地區(qū)瓜果甜度較高的特點(diǎn)設(shè)置問題鏈，并且以此為起點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)光合作用、呼吸作用的細(xì)胞代謝知識(shí)。這一過程中，同樣可以配合多媒體教學(xué)設(shè)備展示新疆瓜果種植以及收獲的圖片或視頻，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的代入感。以此為起點(diǎn)，任課教師還可以圍繞“光合作用”部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步設(shè)置問題鏈。例如：“蜜瓜中糖類物質(zhì)中的碳來源于何處？”“這部分碳源是如何通過光合作用轉(zhuǎn)化成糖類的？”“這個(gè)過程中，除了需要二氧化碳的參與，還需要哪些原料的參與？”“植物的光合作用主要發(fā)生在細(xì)胞的哪些部分？”“細(xì)胞的光反應(yīng)、暗反應(yīng)具體在細(xì)胞活動(dòng)中承擔(dān)著什么樣的職責(zé)？”“太陽能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能儲(chǔ)存于糖類物質(zhì)中具有什么樣的意義？”“這個(gè)過程中ATP、NADPH實(shí)際發(fā)揮什么樣的作用？”在上述問題鏈的作用之下，學(xué)生能夠逐步回憶起“光合作用”部分的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而加深對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)的印象。除此之外，任課教師基于新疆蜜瓜獲取能力的過程來引導(dǎo)學(xué)生分析糖類在細(xì)胞活動(dòng)中起著什么樣的作用？按照以上思路進(jìn)行設(shè)問也可以幫助學(xué)生回憶“植物的呼吸作用”這部分知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步完善其學(xué)科知識(shí)體系。

（四）利用實(shí)驗(yàn)和探究內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

生物復(fù)習(xí)教學(xué)需要做到理論知識(shí)和實(shí)踐操作的有機(jī)融合。因此在生物復(fù)習(xí)階段教師要從實(shí)際教材內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)具有探究性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、小組合作學(xué)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到生物實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，共同完成方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作等過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。在此過程中教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，既要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又要實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行指導(dǎo)和幫扶，培養(yǎng)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

以《植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》專題復(fù)習(xí)為例，建議教師可以“酶在植物代謝中的作用”為主題完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)工作，保證教學(xué)氛圍、教學(xué)質(zhì)量。例如：以RuBisCo酶在光合作用中的作用為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解酶的各類生物特性，通過提供蔗糖、淀粉、淀粉酶等實(shí)驗(yàn)材料，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。各小組通過對(duì)比淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖的作用效果，利用碘液顯色反應(yīng)觀察底物變化。淀粉溶液遇碘變藍(lán)，經(jīng)淀粉酶處理后藍(lán)色消失。結(jié)果則提示淀粉被分解。而蔗糖溶液在酶處理前后均無明顯變化，證實(shí)淀粉酶無法催化蔗糖分解。這一實(shí)驗(yàn)過程不僅幫助學(xué)生鞏固了“酶的專一性”這一核心概念，還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和科學(xué)思維能力。此外，教師還可以在這一環(huán)節(jié)幫助學(xué)生回憶與過氧化氫、肝臟研磨液等材料相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)操作流程、設(shè)計(jì)技巧，幫助其明確有關(guān)題目的答題技巧，最終幫助其掌握主動(dòng)權(quán)。此環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)課中，任課教師需要通過在實(shí)驗(yàn)方案中增加研磨液對(duì)比組的方式分析溫度對(duì)于酶類物質(zhì)活性的影響。需要給學(xué)生留出小組討論的時(shí)間，進(jìn)而幫助學(xué)生加深對(duì)于“酶的高效性”這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)?；谝陨蟽?nèi)容，任課教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從溫度、pH值兩個(gè)方面切入來進(jìn)一步探索酶的活性變化，進(jìn)一步理解“酶作用”所對(duì)應(yīng)的條件和溫度。

結(jié)束語

高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)中，需要注意做好情境教學(xué)策略的應(yīng)用實(shí)踐，進(jìn)而提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。相關(guān)環(huán)節(jié)的改革實(shí)踐需要注意厘清情境教學(xué)模式對(duì)于生物復(fù)習(xí)課的價(jià)值，進(jìn)而在梳理原則的基礎(chǔ)上明確對(duì)應(yīng)的改進(jìn)措施。前文中筆者立足于實(shí)際授課經(jīng)驗(yàn)針對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行了分析論證，希望能夠?yàn)楦呷飶?fù)習(xí)課的創(chuàng)新改革積累些許經(jīng)驗(yàn)和思路，并且助力學(xué)生復(fù)習(xí)效率的全方位提升。

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