高中地理綜合題在考查學生知識掌握與綜合運用能力方面占據(jù)關(guān)鍵地位，其評講質(zhì)量直接關(guān)乎學生地理學習成效。然而，當前傳統(tǒng)型高中地理綜合題評講存在諸多弊端，嚴重制約了教學效果與學生發(fā)展。在教育不斷深化改革、強調(diào)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的背景下，探尋科學有效的高中地理綜合題評講方法迫在眉睫。基于學業(yè)質(zhì)量標準構(gòu)建新的評講體系，有望精準解決現(xiàn)存問題，提升評講質(zhì)量，促進學生地理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，為高中地理教學注入新活力，這也正是本文研究的出發(fā)點與重要意義所在。

一、高中地理綜合題評講存在的問題

（一）評講目標模糊

高中地理綜合題評講往往沒有清晰的目標導向。教師在講評中，更多的是根據(jù)試題自身進行分析，并未把講評目標和地理學科核心素養(yǎng)發(fā)展緊密結(jié)合起來[1。這一目標模糊現(xiàn)象造成了講評過程針對性不強、實效性不強，學生很難通過講評得到清晰的引導。同時，由于沒有明確的講題目標，教師在講評中還易產(chǎn)生隨意性、盲目性等問題，從而大大降低評講效果。

（二）評講過程缺乏互動性

高中地理綜合題評講通常以單向講解為主，學生被動地接受。這種互動性不足的講評方式，不僅難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，而且限制了學生參與講評的主動性和思考深度[2]。同時，缺少互動性講評過程，還會使講評效果很難達到最優(yōu)，影響到學生對于地理知識的進一步理解與把握。

（三）評講方法單一

很多教師在評講綜合題時，采用的方法較為傳統(tǒng)單一，通常是直接給出正確答案，然后簡單解釋一下解題思路。這種方式忽視了學生的思維過程，沒有引導學生去分析題目、挖掘題干信息、建立答題邏輯。學生只是被動地接受答案，沒有真正理解解題的方法和技巧，下次遇到類似的題目時，仍然不知道如何下手，無法舉一反三，不利于學生地理思維能力和解題能力的培養(yǎng)。因此，在實際講評過程中，教師要結(jié)合試題特點與學生的實際情況，運用多樣化講評方式進行講評，比如小組討論、案例分析、思維導圖等，以激發(fā)學生學習的興趣與熱情，增強講評效果。

（四）忽視知識拓展與遷移

地理綜合題具有很強的綜合性和靈活性，注重考查學生對知識的遷移運用能力。然而，傳統(tǒng)評講往往局限于題目本身，就題論題，教師在講解過程中，很少引導學生將題目所涉及的知識點與其他相關(guān)知識進行聯(lián)系和拓展，也未能幫助學生歸納總結(jié)解題方法和規(guī)律，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。例如：在講解一道關(guān)于氣候類型成因的題目時，教師可能只是針對該題所給的氣候資料以及試題中出現(xiàn)的區(qū)域情境進行分析而得出答案，而沒有引導學生思考影響氣候的因素在不同的情境下，得出的氣候特征不同，以及相同氣候類型在相同條件下也可能展現(xiàn)出不同的氣候特征。

二、高中地理綜合題評講的改進措施

（一）明確評講目標

高中地理課程標準是高中地理教學的依據(jù)，而學業(yè)質(zhì)量標準用來衡量高中地理教學的指標。學業(yè)質(zhì)量標準對高中地理教學有明確的導向，教師評講綜合題之前，一定要在課程標準的指導下對學業(yè)質(zhì)量標準進行深入研究并進行細化，對不同的內(nèi)容、不同的學生給出不同層次的學業(yè)質(zhì)量標準。以一道關(guān)于“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”的綜合題為例，課程標準明確要求：以特定區(qū)域為案例，闡述產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展的影響。該題旨在考查學生對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移概念、影響因素，以及其對經(jīng)濟社會與環(huán)境等多方面影響的認知程度。同時，通過此題也可評判學生提取和整合信息、邏輯推理以及辯證分析地理事物的能力，進而準確評估學生的地理學科核心素養(yǎng)水平。在評講過程中，教師應(yīng)重點分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移給區(qū)域發(fā)展帶來的優(yōu)勢與劣勢，明確分析思路。此外，教師還需全面細致地分析學生的答題情況，通過統(tǒng)計錯誤率，深入剖析典型錯誤答案，以準確把握學生的知識漏洞和思維短板。若發(fā)現(xiàn)學生在解答產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的環(huán)境影響問題時，普遍只關(guān)注了污染轉(zhuǎn)移這一負面效應(yīng)，而忽視了產(chǎn)業(yè)升級對環(huán)境改善的積極作用，那么評講的目標就應(yīng)定位為矯正學生的片面認知，并指導他們運用辯證思維來綜合分析問題。

（二）優(yōu)化評講流程

在評講之初，教師可以借助多媒體手段，將綜合題的主題清晰、鮮明地展示出來，確保學生能夠重新熟悉題目的內(nèi)容與要求[3]。隨后，教師可以展示具有代表性的學生答題情況，既包括優(yōu)秀答案，讓學生直觀感受到高質(zhì)量答題的思路和規(guī)范；也展示典型錯誤答案，如答案內(nèi)容不完整、條理混亂、原理理解錯誤等，為接下來的分析討論提供素材。在演示之后，教師可以提出一系列富有啟發(fā)性的問題來引導學生進行自主思考。如“從本題解答中可以找到什么答題思路閃光點呢？”“這些錯誤的回答反映了我們對知識的理解或者答題方法有什么問題？”鼓勵學生進行分組討論、交流觀點，啟發(fā)學生主動參與，發(fā)展學生獨立思考、批判性思維能力。通過學生充分的討論，教師根據(jù)學生的意見進行評析，系統(tǒng)闡述了題目中所涉及的知識點、解題思路以及答題技巧[4]。就產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移綜合題而言，教師系統(tǒng)地梳理了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的完整知識體系，并特別強調(diào)在回答問題時，應(yīng)全面綜合分析各種影響因素。

（三）豐富評講方法

豐富評講方法是構(gòu)建以學業(yè)質(zhì)量標準為依據(jù)的高中地理綜合題評講的重要途徑。不同評講方法能適應(yīng)不同水平學生的需要，從而激發(fā)學生學習的興趣與熱情，增強講評效果。其中案例分析法是一種有效的評講方式，通過對與課題有關(guān)的實際案例介紹，使同學們在分析探討中獲得地理知識及解題方法。小組合作法也是一種行之有效的策略，旨在促進學生間的互動與合作，通過集體討論問題、解析答案和提出問題等多種途徑，來培養(yǎng)學生的團隊合作精神和能力。思維導圖法則通過圖形形式，直觀地展現(xiàn)題自所涉及的知識點和解題思路，有助于學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，進而提升他們的思維能力和記憶能力[5]。

（四）完善題后評價方式

題后評價對于鞏固和提高高中地理綜合題評講效果具有十分重要的意義。一方面，要實現(xiàn)評價主體多元化。除了教師的評價，還可以鼓勵學生進行自評和互評。學生自評時，引導他們依據(jù)答案與解題思路，反思自身在知識掌握、解題技巧運用、答題規(guī)范等方面的問題，撰寫簡短的總結(jié)與改進計劃，提升自我認知。互評環(huán)節(jié)，學生互相交換考卷，根據(jù)評價標準給同伴的答案進行評分和評語，從而在對別人進行評價時加深對所學內(nèi)容和回答問題需求的認識。另一方面，豐富評價內(nèi)容。既要注意回答是否正確，又要考慮學生在回答問題時的思維路徑。例如：分析學生對題干信息提取是否精準，推理過程是否合理，有無創(chuàng)新思維閃現(xiàn)。同時，評估小組合作評講中學生參與度、貢獻度和溝通協(xié)作能力。另外，還要保證評價反饋的及時性。教師將各方面評價結(jié)果迅速融合，對學生存在的共性問題進行課堂重點講解，對個別問題采用一對一溝通輔導的方式加以解決。同時，定期對學生評價數(shù)據(jù)進行復習，追蹤他們的進展，并對后續(xù)評講策略進行動態(tài)調(diào)整，以幫助學生地理綜合題的解答不斷取得突破。

三、實施策略的具體方法和步驟

本文以2023年全國卷甲卷為例，詳細分析其實施策略的具體方法和步驟。

【題目】埃塞俄比亞人口超過1億，農(nóng)業(yè)人口約占 80% ，以小農(nóng)戶為主，農(nóng)業(yè)是經(jīng)濟支柱。該國土地資源豐富，干濕季分明，絕大多數(shù)耕地只在濕季種植作物，灌溉農(nóng)田比例?。还I(yè)基礎(chǔ)及道路、供電等設(shè)施薄弱。近年來，該國引進灌溉農(nóng)機具，但推廣緩慢。

【問題】

（1）評價埃塞俄比亞發(fā)展灌溉農(nóng)業(yè)的水資源條件和地形條件。（6分）（2）指出埃塞俄比亞推廣灌溉技術(shù)對農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要作用。（4分）（3）說明埃塞俄比亞難以大規(guī)模引進灌溉農(nóng)機具的社會經(jīng)濟原因。 （8分）（4）為培育埃塞俄比亞灌溉農(nóng)機具市場提出合理化建議。 （4分）

（一）分析試題

本題根據(jù)課程標準的要求，重點考查學生對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素相關(guān)知識的理解與應(yīng)用能力，特別是農(nóng)業(yè)區(qū)位條件的分析、農(nóng)業(yè)技術(shù)對農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響，以及區(qū)域發(fā)展面臨的問題和解決措施。首先，埃塞俄比亞位于非洲東北部，臨近紅海和亞丁灣，地理位置上處于非洲之角的中心，是內(nèi)陸國家，但與海洋距離較近，這在一定程度上影響其對外交流和貿(mào)易。其次，埃塞俄比亞地形以高原和山地為主，地勢起伏較大，存在高山和深谷等復雜地形。此外，埃塞俄比亞地勢總體上中部高，四周相對較低。這種地勢特點影響了河流的流向，河流多從中部向四周流淌。最后，該地區(qū)河流呈放射狀分布，不僅為當?shù)靥峁┝怂Y源，還對生態(tài)環(huán)境和周邊地區(qū)的氣候有一定調(diào)節(jié)作用。學生需要掌握水資源、地形等自然因素，以及工業(yè)基礎(chǔ)、人口經(jīng)濟等社會經(jīng)濟因素在農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中的影響機制，并理解這些因素之間相互影響、相互作用的關(guān)系。

在答題過程中，考查了學生對地理信息的獲取與判讀能力，需要通過文字材料提煉埃塞俄比亞人口、農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀、設(shè)施條件等重要信息，并根據(jù)埃塞俄比亞的農(nóng)業(yè)條件獲得地形及其他空間信息。同時，考查學生對已學農(nóng)業(yè)區(qū)位、區(qū)域發(fā)展等知識的運用能力，并在該題求解時加以運用，對于地理事物的綜合評價、描述與判讀能力也是至關(guān)重要的。審題時，應(yīng)特別注重分析設(shè)問中的行為動詞，因為它們直接決定了答題的角度和方向。例如：在水資源與地形條件的評價中，需要綜合分析其優(yōu)勢和劣勢；在說明推廣灌溉技術(shù)的作用及農(nóng)機具引進難的原因時，應(yīng)條理清晰、邏輯嚴密，體現(xiàn)出因果關(guān)系。

（二）分析情境

試題以埃塞俄比亞為背景，其農(nóng)業(yè)對國民經(jīng)濟具有舉足輕重的作用，同時也面臨許多灌溉農(nóng)業(yè)發(fā)展所帶來的難題。這一真實情境使學生深刻領(lǐng)會地理知識和實際區(qū)域發(fā)展問題之間的密切聯(lián)系，理解地理學科對于解決實際發(fā)展問題所具有的巨大價值。

教師可指導學生進一步思考埃塞俄比亞不同地區(qū)灌溉農(nóng)業(yè)發(fā)展具體模式的差異，以及灌溉農(nóng)機具普及給當?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與社會生活帶來的長期影響，例如：對農(nóng)民收入、就業(yè)結(jié)構(gòu)、農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面產(chǎn)生的影響。還可以探討與其他類似發(fā)展中國家在農(nóng)業(yè)發(fā)展和灌溉技術(shù)應(yīng)用方面的異同，拓寬學生的國際視野和比較分析能力。

（三）思維整合

解答第一問時，引導學生從水資源的時間（季節(jié)分配不均）和空間狀況（河流分布）等方面進行評價。比如該國家熱帶草原氣候，降水豐富但干濕季明顯，降水季節(jié)差異大，導致水資源的時間分布不均。

解答第二問，農(nóng)業(yè)發(fā)展從提高農(nóng)作物產(chǎn)量（保障水分供應(yīng)、改善作物生長周期）、提升農(nóng)業(yè)生產(chǎn)穩(wěn)定性（減少因降水分布不均導致的減產(chǎn)風險）、增加農(nóng)產(chǎn)品種類（適應(yīng)更多耐旱或喜水作物生長）等角度思考。

解答第三問，從經(jīng)濟水平（農(nóng)民購買力低、國家資金投入不足）、工業(yè)基礎(chǔ)（農(nóng)機具生產(chǎn)能力弱、維修保養(yǎng)困難）、基礎(chǔ)設(shè)施（道路運輸不便、供電不足影響農(nóng)機具使用）、農(nóng)業(yè)經(jīng)營模式（小農(nóng)戶分散經(jīng)營，不利于大規(guī)模推廣）等社會經(jīng)濟因素分析。

解答第四問，從政策支持（政府補貼，優(yōu)惠政策等）、市場培育（建設(shè)示范基地，加大宣傳推廣力度）、技術(shù)服務(wù)（開展技術(shù)培訓和售后維修工作）、產(chǎn)業(yè)合作（聯(lián)合海內(nèi)外企業(yè)，健全產(chǎn)業(yè)鏈）等方面提出建議。

教師可以和學生共同繪制思維導圖，以埃塞俄比亞灌溉農(nóng)業(yè)發(fā)展為中心，分支為水資源與地形條件評價、灌溉技術(shù)作用、農(nóng)機具推廣困難原因、培育市場建議，再在每個分支下細分具體因素和要點，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，梳理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（四）細化答案

給出本題答案的評分細則，讓學生結(jié)合自己的答題情況進行思考與總結(jié)。隨后，根據(jù)評分細則的規(guī)定，展示典型的學生答案。在評講過程中，教師應(yīng)對高分學生的答題情況給予詳細反饋，肯定他們知識掌握的準確性和答題思維的邏輯性，同時鼓勵他們拓展思維，思考不同建議在實施過程中可能遇到的潛在問題及應(yīng)對策略。對于低分學生，教師應(yīng)指出他們存在的知識漏洞和思維誤區(qū)，如農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析不夠全面、對區(qū)域發(fā)展問題的認識不夠深刻等。同時，教師應(yīng)指導學生不斷完善回答，強化基礎(chǔ)知識的理解與記憶，學會從多角度分析題目，增強回答的邏輯性和完整性。通過答題情況的對比分析，幫助學生更好地理解得分量規(guī)，提升答題能力。

結(jié)束語

高中地理綜合題評講是地理教學中的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學生地理學習效果和能力的提升。針對當前評講中存在的問題，教師應(yīng)采取相應(yīng)的改進措施，如明確評講目標、優(yōu)化評講流程以及豐富評講方法等。通過這些改進措施，提高地理綜合題評講的質(zhì)量，激發(fā)學生學習地理的興趣，培養(yǎng)學生的地理思維和綜合運用知識的能力，從而提升學生的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻

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本文系福建省教育科學\"十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于學科核心素養(yǎng)的高中地理學業(yè)質(zhì)量標準研究”（立項批準號：FJJKZX23-191）的研究成果。