新高考改革以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，就地理學(xué)科而言，著重培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力四大核心素養(yǎng)，對(duì)地理教學(xué)提出更高的要求。深度教學(xué)是以探究為導(dǎo)向的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與研究活動(dòng)，通過提出問題、尋求解決方案和展開討論來(lái)深入理解研究?jī)?nèi)容。深度教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力，使其能夠獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題。在高中地理教學(xué)中實(shí)施深度教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、新高考與深度教學(xué)概述

從根本上看，新高考改革要求教育回歸其本質(zhì)，即培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，強(qiáng)調(diào)在日常教學(xué)中要滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，以確保學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值；新高考注重教師的專業(yè)發(fā)展，要求教師不斷更新教育理念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和方法，還要積極投身于教育教學(xué)實(shí)踐，勇于探索和創(chuàng)新[1]。

深度教學(xué)致力于挖掘知識(shí)本質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)理念與實(shí)踐模式。在深度教學(xué)的框架下，教師要利用問題驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多樣化的教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生深入探究知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，理解知識(shí)背后所蘊(yùn)含的思想方法、價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)其批判性思維、創(chuàng)造性思維與解決復(fù)雜問題的能力。

新高考改革為深度教學(xué)提供政策驅(qū)動(dòng)與評(píng)價(jià)保障，引導(dǎo)學(xué)校和教師關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，改變傳統(tǒng)的以應(yīng)試為導(dǎo)向的教學(xué)格局。深度教學(xué)是實(shí)現(xiàn)新高考目標(biāo)的有效路徑，通過在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)深度教學(xué)的理念與方法，能夠使學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)新高考對(duì)綜合素養(yǎng)的要求。

二、新高考背景下高中地理深度教學(xué)路徑

（一）注重提升獲取和解讀信息的能力

1.強(qiáng)化地理圖表技能訓(xùn)練

地理圖表作為地理信息的重要載體，直觀展示了地理現(xiàn)象的空間分布、時(shí)間變化及相互關(guān)系，能夠培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展[2]。以人教版高中地理必修第二冊(cè)第五章《環(huán)境與發(fā)展》為例，在《人類面臨的主要環(huán)境問題》這一章節(jié)中，諸多環(huán)境污染、資源短缺問題都可以通過地理圖表呈現(xiàn)。在教學(xué)初始階段，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)各類與《環(huán)境與發(fā)展》相關(guān)的地理圖表，如全球氣溫變化圖表、不同地區(qū)植被覆蓋變化圖、主要資源儲(chǔ)量分布圖表等，引導(dǎo)學(xué)生解讀圖表的標(biāo)題、坐標(biāo)軸含義、圖例等信息，明確不同符號(hào)和線條所代表的具體內(nèi)容，這是理解圖表信息的基礎(chǔ)。隨后，教師要結(jié)合具體環(huán)境問題，分析圖表反映的問題特征及相互關(guān)系。以全球氣候變暖相關(guān)圖表為例，教師引導(dǎo)學(xué)生分析氣溫升高在不同緯度地區(qū)的表現(xiàn)差異，以及這些差異與海平面上升、極地冰蓋融化等現(xiàn)象之間的聯(lián)系，讓學(xué)生通過討論交流，深入挖掘圖表背后所蘊(yùn)含的環(huán)境問題嚴(yán)重性和成因。教師借助地理信息系統(tǒng)GIS軟件，讓學(xué)生繪制相關(guān)圖表。例如：針對(duì)某一區(qū)域的水污染問題，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所給數(shù)據(jù)繪制污染分布圖，了解污染范圍、程度等信息在不同地理空間上的表現(xiàn)。

2.強(qiáng)化區(qū)域分析能力培養(yǎng)

教師應(yīng)構(gòu)建“空間尺度轉(zhuǎn)換一要素關(guān)聯(lián)分析一區(qū)域發(fā)展評(píng)價(jià)”三位一體的教學(xué)路徑，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、整合地理信息技術(shù)資源，引導(dǎo)學(xué)生從多維度解構(gòu)區(qū)域特征[3]。實(shí)踐中需注重區(qū)域比較法的運(yùn)用，例如：通過“自然基底一產(chǎn)業(yè)特征一發(fā)展問題”的框架對(duì)比不同區(qū)域差異，同時(shí)結(jié)合動(dòng)態(tài)視角分析區(qū)域演變過程，如運(yùn)用歷史遙感影像解析城市擴(kuò)張規(guī)律。教師還需強(qiáng)化跨學(xué)科思維滲透，將經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科邏輯融入?yún)^(qū)域發(fā)展議題，培養(yǎng)學(xué)生綜合決策能力。

以人教版高中地理必修第二冊(cè)第五章《環(huán)境與發(fā)展》中《中國(guó)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略舉例》章節(jié)為例，教師可依托長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶案例設(shè)計(jì)區(qū)域分析能力培養(yǎng)路徑。首先，運(yùn)用分層地圖工具引導(dǎo)學(xué)生完成“空間定位一特征提取”訓(xùn)練：通過疊加地形圖、氣候圖、交通網(wǎng)絡(luò)圖，分析長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶“黃金水道”形成的自然基底（如中下游平原地形、亞熱帶季風(fēng)氣候）與人文條件（如港口群布局、產(chǎn)業(yè)協(xié)作基礎(chǔ)）。其次，創(chuàng)設(shè)“東中西部協(xié)同發(fā)展”探究任務(wù)：提供上海、武漢、重慶三地2010一2025年產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型數(shù)據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生繪制產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變圖譜，對(duì)比產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的推拉力因素。最后，整合GIS技術(shù)開展虛擬實(shí)踐，利用夜間燈光數(shù)據(jù)識(shí)別核心城市輻射范圍，結(jié)合“成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈”規(guī)劃文本，引導(dǎo)學(xué)生論證區(qū)域協(xié)同發(fā)展的生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制。針對(duì)海洋發(fā)展戰(zhàn)略教學(xué)，可設(shè)計(jì)“南海資源開發(fā)與生態(tài)保護(hù)”模擬決策活動(dòng)：提供南海油氣田分布圖、漁業(yè)資源數(shù)據(jù)及國(guó)際公約文本，組織學(xué)生從地緣政治、生態(tài)承載力、經(jīng)濟(jì)效益等維度制定開發(fā)方案，通過“家鄉(xiāng)主體功能區(qū)規(guī)劃”拓展實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“生態(tài)敏感性一經(jīng)濟(jì)發(fā)展度”評(píng)價(jià)矩陣，為本地國(guó)土空間開發(fā)提出優(yōu)化建議，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向現(xiàn)實(shí)問題的遷移。

（二）注重提升調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力

1.培養(yǎng)地理知識(shí)遷移能力

地理知識(shí)遷移能力是學(xué)生將所學(xué)地理概念、原理和方法靈活應(yīng)用于新情境、解決新問題的能力。地理學(xué)科與其他學(xué)科、與生活緊密相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的地理知識(shí)遷移能力，便可幫助學(xué)生更有效地調(diào)用相關(guān)知識(shí)去解決相關(guān)問題。

以人教版高中地理必修第二冊(cè)第五章《環(huán)境與發(fā)展》中《人類面臨的主要環(huán)境問題》為例，本章節(jié)涵蓋資源短缺、環(huán)境污染、生態(tài)破壞等內(nèi)容，與社會(huì)發(fā)展和日常生活息息相關(guān)。教學(xué)中，教師首先要協(xié)助學(xué)生構(gòu)建相對(duì)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如：在講解資源短缺問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將其與人口增長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式以及資源利用效率等要素建立聯(lián)系，使學(xué)生明白資源短缺產(chǎn)生的復(fù)雜原因及其在地理環(huán)境系統(tǒng)中引發(fā)的一系列連鎖反應(yīng)。其次，教師以我國(guó)華北地區(qū)水資源短缺這一情況為例，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析該區(qū)域水資源在數(shù)量、質(zhì)量上的特征，以及其形成與區(qū)域內(nèi)的地形地貌、氣候條件、人類生產(chǎn)生活活動(dòng)的相互關(guān)系，深化學(xué)生對(duì)水資源相關(guān)知識(shí)的理解。教師要融合本章節(jié)內(nèi)容與其他學(xué)科，拓展學(xué)生的思維邊界，提升知識(shí)遷移能力。例如：在分析環(huán)境污染問題時(shí)，引入化學(xué)中的物質(zhì)化學(xué)反應(yīng)原理，幫助學(xué)生理解污染物在環(huán)境中的轉(zhuǎn)化過程以及不同污染物之間的反應(yīng)情況；在探討生態(tài)系統(tǒng)破壞與恢復(fù)時(shí)，聯(lián)系生物學(xué)中的生態(tài)平衡和生物多樣性知識(shí)，使學(xué)生明白生態(tài)系統(tǒng)各組成部分之間的相互依存關(guān)系以及生態(tài)修復(fù)的科學(xué)依據(jù)。

2.優(yōu)化地理實(shí)踐力的培養(yǎng)

培養(yǎng)地理知識(shí)遷移能力是為了讓學(xué)生面對(duì)問題時(shí)有意識(shí)地調(diào)動(dòng)地理知識(shí)，而培養(yǎng)地理實(shí)踐力則是為了使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用地理知識(shí)解決遇到的環(huán)境與發(fā)展問題，形成理論與實(shí)踐相互促進(jìn)、相輔相成的良好態(tài)勢(shì)[4]。

以人教版高中地理必修第二冊(cè)第五章《環(huán)境與發(fā)展》中《走向人地協(xié)調(diào)一可持續(xù)發(fā)展》這一核心內(nèi)容為例，此章節(jié)包含了可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵、不同國(guó)家和地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的探索與實(shí)踐等方面，為學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)提供了豐富素材。教師可充分挖掘這些資源，精心設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性和實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)。首先，組織實(shí)地調(diào)研活動(dòng)。例如：教師要求學(xué)生對(duì)自己所在社區(qū)的生態(tài)環(huán)境狀況展開調(diào)查，包括社區(qū)內(nèi)垃圾處理方式、周邊環(huán)境質(zhì)量、居民環(huán)保意識(shí)。學(xué)生通過實(shí)地觀察、問卷調(diào)查、與居民交流等方式獲取信息，然后結(jié)合可持續(xù)發(fā)展理論，分析社區(qū)發(fā)展中存在的環(huán)境問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，在實(shí)踐中提升運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。其次，設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)。在講解不同地區(qū)在可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略下的能源利用模式時(shí)，教師準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材和資料，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生通過觀察能源利用效率、廢棄物排放等指標(biāo)的變化，領(lǐng)會(huì)可持續(xù)發(fā)展理念在實(shí)際能源管理中的應(yīng)用，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

（三）注重提升描述和闡釋事物的能力

1.培養(yǎng)地理文字表述能力

良好的地理文字表述能力不僅能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確、清晰地描述地理現(xiàn)象，還能促進(jìn)其邏輯思維、語(yǔ)言組織及表達(dá)能力的發(fā)展，進(jìn)而提升溝通交流和信息傳遞的有效性，為終身學(xué)習(xí)力和社會(huì)適應(yīng)力的提升奠定基礎(chǔ)。教師需重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生地理文字表述能力。

以人教版高中地理必修第二冊(cè)第五章《環(huán)境與發(fā)展》中《人類面臨的主要環(huán)境問題》為例，教師可以要求學(xué)生用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確且條理清晰的語(yǔ)言，描述“全球氣候變暖”“生物多樣性減少”等環(huán)境問題的表現(xiàn)、涉及的地理范圍、目前的嚴(yán)重程度等，鍛煉其文字表述能力。接著，教師可以跳出教材內(nèi)容的局限，要求學(xué)生運(yùn)用地理專業(yè)術(shù)語(yǔ)，表達(dá)環(huán)境問題的原因，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性和連貫性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理組織語(yǔ)言。鑒于學(xué)生個(gè)體能力存在差異，教師可以布置多樣化的寫作任務(wù)，如撰寫《塑料污染對(duì)海洋生態(tài)系統(tǒng)的影響》分析報(bào)告。在寫作過程中，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，還能有效鍛煉文字表述能力。無(wú)論學(xué)生是口述還是筆述，教師都應(yīng)及時(shí)給予針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步提升地理文字表述能力，使其在描述地理現(xiàn)象和環(huán)境問題時(shí)更加專業(yè)、準(zhǔn)確[5]。

2.深化地理原理及規(guī)律理解

教師應(yīng)通過“現(xiàn)象觀察一原理提煉一規(guī)律驗(yàn)證一實(shí)踐遷移”的認(rèn)知鏈條，幫助學(xué)生突破表層知識(shí)記憶，建立地理要素間的邏輯關(guān)聯(lián)。教學(xué)中需強(qiáng)化原理的生成性引導(dǎo)，如結(jié)合全球變暖案例，通過二氧化碳濃度變化曲線與氣溫距平圖的疊加分析，揭示溫室效應(yīng)原理的實(shí)證邏輯。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)“階梯式”問題鏈，如從某地荒漠化表象出發(fā)，逐步追問自然演化過程與人類活動(dòng)疊加機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生自主推導(dǎo)人地關(guān)系演變規(guī)律。落實(shí)過程中需注重多元表征工具的應(yīng)用，借助地理示意圖、動(dòng)態(tài)模擬軟件將抽象原理具象化，同時(shí)建立“概念一案例一模型”三位一體的教學(xué)支架，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理規(guī)律的內(nèi)化理解。

以《走可持續(xù)發(fā)展之路》教學(xué)為例，教師可依托“庫(kù)布齊沙漠治理”典型案例構(gòu)建原理探究路徑。首先，利用遙感影像時(shí)序圖展示1980—2020年植被覆蓋變化，引導(dǎo)學(xué)生從空間格局演變中提取“自然恢復(fù) + 人工干預(yù)”的復(fù)合修復(fù)規(guī)律。其次，通過設(shè)置“光伏治沙經(jīng)濟(jì)效益測(cè)算”實(shí)踐任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用循環(huán)經(jīng)濟(jì)原理分析“板上發(fā)電、板間種植、板下養(yǎng)殖”模式的能流與物質(zhì)循環(huán)特征。再次，整合聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)（SDGs）文本，設(shè)計(jì)多尺度論證活動(dòng)：從全球視角解讀碳中和承諾的生態(tài)價(jià)值，結(jié)合黃土高原淤地壩工程探討水土保持的局地實(shí)踐，回歸校園場(chǎng)景設(shè)計(jì)雨水花園方案。教師還需引入系統(tǒng)思維工具，如繪制“人口一資源一環(huán)境”因果反饋圖，幫助學(xué)生理解可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵的復(fù)雜性。針對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型議題，可提供鄂爾多斯煤炭產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型數(shù)據(jù)包，組織學(xué)生運(yùn)用產(chǎn)業(yè)升級(jí)規(guī)律，從傳統(tǒng)能源基地轉(zhuǎn)型、新能源產(chǎn)業(yè)鏈延伸等維度提出發(fā)展建議，在此過程中滲透人地協(xié)調(diào)觀的價(jià)值判斷。

（四）注重提升論證和探討問題的能力

問題探究法的運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索未知的熱情，促使他們?cè)诮鉀Q問題的過程中不斷提出假設(shè)、搜集證據(jù)、進(jìn)行邏輯推理，從而有效提升其論證問題的能力。而綜合思維能力的提升，則是學(xué)生深入探討復(fù)雜地理問題、全面分析影響因素、提出創(chuàng)新性解決方案的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)雙管齊下，既要注重問題探究法的靈活運(yùn)用，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，以促進(jìn)學(xué)生論證與探討問題能力的提升。

以人教版高中地理必修第二冊(cè)第五章《環(huán)境與發(fā)展》為例，教師在教授《人類面臨的主要環(huán)境問題》時(shí)，可以設(shè)計(jì)一系列具有層次性和開放性的問題探究任務(wù)。比如：引導(dǎo)學(xué)生探究某種特定自然資源的分布規(guī)律、開發(fā)利用現(xiàn)狀及對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，鼓勵(lì)學(xué)生通過查閱資料、小組討論、實(shí)地考察等方式，自主構(gòu)建問題解決的框架并運(yùn)用地理知識(shí)、原理進(jìn)行論證分析，鍛煉學(xué)生信息收集與處理能力的同時(shí)，培養(yǎng)其邏輯推理與論證能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以選取氣候變化、水污染、土地退化等典型的環(huán)境問題案例，利用角色扮演這一方式，讓學(xué)生模擬不同利益群體，如政府、企業(yè)、公眾，圍繞自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等多個(gè)維度，發(fā)表對(duì)環(huán)境問題的看法與應(yīng)對(duì)策略，以此培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念、系統(tǒng)思維和批判性思考能力。在此過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生打破學(xué)科界限，將地理知識(shí)與物理、化學(xué)、生物等其他學(xué)科知識(shí)相融合，形成跨學(xué)科的綜合思維體系，以更全面地探討和解決環(huán)境問題。

結(jié)束語(yǔ)

新高考改革驅(qū)動(dòng)下，高中地理教學(xué)正經(jīng)歷從知識(shí)傳授向素養(yǎng)培育的轉(zhuǎn)型，正經(jīng)歷著一場(chǎng)深刻的變革與創(chuàng)新。創(chuàng)新變革高中地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，不僅能夠滿足學(xué)生的知識(shí)需求，更能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而落實(shí)新高考改革的需求。隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)和教學(xué)理念的不斷更新，教師要更加注重學(xué)生的主體地位，持續(xù)探索更加高效、多元的教學(xué)模式，不斷推進(jìn)高中地理教學(xué)的改革與創(chuàng)新，以更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展。

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