隨著新課標(biāo)理念及新高考政策的深度推進(jìn)，高中思政教學(xué)會面臨許多發(fā)展挑戰(zhàn)及機(jī)遇。雖然授課教師能夠在改革中學(xué)習(xí)并掌握更多的教育方法、教學(xué)理念等，并根據(jù)科學(xué)的教育目標(biāo)實施課程創(chuàng)新與改革[1，但教師還需應(yīng)對巨大的挑戰(zhàn)。由于核心素養(yǎng)對于學(xué)生的綜合技能及知識水平均提出更高的要求，授課教師需要從宏觀層面解決學(xué)生存在的各類教育問題，并嘗試結(jié)合課標(biāo)要求及班級學(xué)情來針對性改進(jìn)教學(xué)策略，繼而促進(jìn)學(xué)生思政核心素養(yǎng)的形成及發(fā)展，切實保障高中思政教學(xué)的實效性。

一、核心素養(yǎng)視角下思政教師應(yīng)遵循的教學(xué)改革原則

為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，高中思政教師應(yīng)當(dāng)遵循兩大原則開展教學(xué)改革，具體為：第一，多樣原則；第二，生本原則。

（一）多樣原則

過去高中思政教師往往采用單一模式開展教學(xué)活動，這不僅無法有效活躍課堂氣氛，難以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，更是難以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展[2]。核心素養(yǎng)背景下思政教師應(yīng)當(dāng)依照多樣原則進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。第一，新課標(biāo)指出教師需基于課堂活動培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、政治認(rèn)同等學(xué)科素養(yǎng)。若思政教師依然沿用傳統(tǒng)教育理念，則無法培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能及核心素養(yǎng)。這就要求教師深度研讀新課標(biāo)教育理念，利用趣味、生動的課堂活動來提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生在自主探究與合作學(xué)習(xí)中形成完善的學(xué)科素養(yǎng)。第二，核心素養(yǎng)視角下高中思政教師除了需要強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解及掌握能力，還需將學(xué)生生活與思政學(xué)習(xí)建立聯(lián)系，鼓勵學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容解決生活中的思政問題，有效激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識。因此，思政教師需要遵循多樣原則設(shè)計實踐活動，營造生活情境，鼓勵學(xué)生在熟悉、真實的環(huán)境下分析問題、解決問題。第三，思政教師還應(yīng)依照多樣原則改革課堂評價方式，從傳統(tǒng)的教師評價升級為如今的多主體評價，邀請學(xué)生完成自我評價，并引導(dǎo)學(xué)生對他人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點評和互動。該方式能夠幫助學(xué)生從客觀層面了解自己的學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢，繼而推動學(xué)生的全面進(jìn)步。

（二）生本原則

為了滿足學(xué)生的思政學(xué)習(xí)需求，授課教師還需遵循生本原則實施教學(xué)改革，始終尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到探究活動中，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀念及想法，讓學(xué)生成為高中思政課堂的主人[3]。因此，核心素養(yǎng)背景下授課教師需要深度調(diào)研每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識吸收情況以及興趣偏好，據(jù)此設(shè)計針對性更強(qiáng)的課堂教學(xué)方案。第一，相較于初中階段的學(xué)生，高中學(xué)生已經(jīng)形成了基本的自主學(xué)習(xí)能力，且愿意在課堂中闡述自己的想法。然而傳統(tǒng)模式下思政教師往往占據(jù)課程主導(dǎo)地位，學(xué)生僅能夠被動接受教師傳授的知識要點，卻沒有機(jī)會進(jìn)行自我展示，繼而導(dǎo)致學(xué)生在思政課堂中的學(xué)習(xí)興致不高、學(xué)習(xí)效率低下。由此看來，核心素養(yǎng)背景下思政教師需要為學(xué)生提供更多的表達(dá)空間，切實強(qiáng)化學(xué)生在思政課堂中的積極性和參與度。第二，班級中不同層次學(xué)生對思政內(nèi)容的接受能力存在差異。這就要求授課教師能夠依據(jù)不同層次學(xué)生的發(fā)展需求及興趣愛好來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，客觀評估學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，據(jù)此靈活調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步完善學(xué)生的思政核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)背景下高中思政課程改革的具體策略

高中思政教師可以采用五大策略進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，具體為：第一，設(shè)計合理課堂問題，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科思維；第二，緊密聯(lián)系時事新聞，提高學(xué)生政治認(rèn)同；第三，開發(fā)豐富思辨議題，激發(fā)學(xué)生科學(xué)精神；第四，充分整合社會資源，培養(yǎng)學(xué)生法治意識；第五，優(yōu)化課程評價體系，完善學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

（一）設(shè)計合理課堂問題，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科思維

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，過去學(xué)生思維往往停留在淺層學(xué)習(xí)階段，這不僅不利于學(xué)生思政核心素養(yǎng)的發(fā)展，更是無法激發(fā)學(xué)生對思政內(nèi)容的探究興趣及學(xué)習(xí)興趣。核心素養(yǎng)背景下授課教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計合理課堂問題，鼓勵學(xué)生在探究問題的過程中深度挖掘知識內(nèi)涵，繼而促進(jìn)學(xué)生高階思維的形成，具體為：第一，高中思政教師應(yīng)依托新課標(biāo)理念設(shè)置本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，并將其拆解為不同形式的課堂問題；第二，思政教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步明晰提問意圖，確保每一道課堂問題均能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲，并讓學(xué)生在思考與討論中發(fā)展核心素養(yǎng)，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感；第三，課堂問題應(yīng)兼具趣味性和有效性，緊密結(jié)合學(xué)生的興趣愛好及實際生活來豐富問題內(nèi)容，進(jìn)一步消除課堂問題的嚴(yán)肅性及枯燥性，鼓勵學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容及實踐經(jīng)驗來解答；第四，思政教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生預(yù)留充足的時間進(jìn)行討論和思考，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中歸納總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，充分彰顯學(xué)生主體地位[4]。

例如：在講解《世界的物質(zhì)性》內(nèi)容時，思政教師首先需要明晰本次教學(xué)的目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)并掌握物質(zhì)的概念，能夠清楚人類社會以及自然界的物質(zhì)性；（2）嘗試解析“世界是物質(zhì)的世界”這句話，并形成深刻理解及認(rèn)知；（3）建立積極的價值觀念，能夠明白世界的本質(zhì)，用心感受物質(zhì)世界的自我運動；（4）能夠從聯(lián)系的、全面的視角看待世界，且嘗試通過物質(zhì)表現(xiàn)分析其內(nèi)涵本質(zhì)。依據(jù)上述目標(biāo)，思政教師可通過如下提問來發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科思維：

【問題一】自古以來人們嘗試從不同的角度分析萬物由來。東方古人認(rèn)為是女媧利用泥塑創(chuàng)造了天地萬物，而西方人卻認(rèn)為上帝是世界的主宰者。大家認(rèn)為上述觀點是正確的嗎？大家覺得世界萬物是怎樣產(chǎn)生的呢？

【設(shè)計意圖】該問題能夠順利引出“物質(zhì)”的定義，主要引導(dǎo)學(xué)生運用自身實踐經(jīng)驗及所學(xué)知識進(jìn)行解答。雖然學(xué)生從孩童時期就經(jīng)常聽到東西方神話故事，但這些僅僅是古人的美好愿景，無法成為科學(xué)研究的客觀資料。因此，學(xué)生能夠在教師提問后明白世界就是物質(zhì)的世界，它是一直客觀存在的，并沒有神仙或上帝來創(chuàng)造。

【問題二】宋朝詩人蘇軾在與家人長期分離、政治失意時寫下了“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”的千古名句。大家在品味詩詞含義時是否想過，為何月亮的形狀會一直變化呢？月亮的圓缺變化真的是受到蘇軾情緒的影響嗎？

【設(shè)計意圖】上述問題能夠有效開闊學(xué)生思政學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生廣泛收集自己學(xué)過的各類俗語、諺語及詩詞，繼而嘗試從文字中挖掘事物之間的聯(lián)系，繼而對本節(jié)內(nèi)容建立深刻認(rèn)知。由于學(xué)生在語文課堂中學(xué)過這一詞句，因此可充分激發(fā)學(xué)生的談?wù)撆d趣及探究熱情，讓學(xué)生在思考中明白月亮的變化與人情緒無關(guān)，它是一個客觀現(xiàn)象，主要受到自身運動規(guī)律的影響。

【問題三】大家都知道古猿大約經(jīng)歷三百萬年演化才成為猿人。那么在這段時間中古猿是通過何種手段來生存呢？這一進(jìn)化規(guī)律可以說明什么呢？

【設(shè)計意圖】該問題旨在引導(dǎo)學(xué)生基于跨學(xué)科視角，靈活運用歷史知識探討人類在自然進(jìn)化中需要依賴大自然提供的物質(zhì)資源，繼而明白世界的物質(zhì)屬性。無論是人類進(jìn)化時期還是如今科技發(fā)展時期，人類在生產(chǎn)生活中均需利用、改造、挖掘自然資源，這也展現(xiàn)了自然的物質(zhì)屬性。

（二）緊密聯(lián)系時事新聞，提高學(xué)生政治認(rèn)同

核心素養(yǎng)視角下高中思政教師還需組織學(xué)生閱讀時政新聞，掌握不同國家、地區(qū)在文化、經(jīng)濟(jì)、政治等方面的新情況，幫助學(xué)生構(gòu)建時事政治與教材知識間的橋梁，切實提高學(xué)生對社會、國家的歸屬感及認(rèn)同感，這也是促進(jìn)學(xué)生思政核心素養(yǎng)的一個途徑[5]。具體教學(xué)中，思政教師可以依托教材知識來選擇貼合的時事案例，進(jìn)一步拉近學(xué)生生活與思政課程間的距離，鼓勵學(xué)生在分析探究具體案例的過程中形成完善的獨立思考能力及批判性思維，充分貫徹新課標(biāo)的教學(xué)要求。

例如：在講解《繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》時，思政教師需要組織學(xué)生掌握文化的內(nèi)涵、特征、功能和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價值，要求學(xué)生對傳統(tǒng)文化建立正確認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的民族意識及民族精神，切實發(fā)展學(xué)生的政治認(rèn)同感。因此在具體教學(xué)中，高中思政教師可以將“傳統(tǒng)文化”作為教學(xué)切入點，通過穿插豐富的時事案例來落實核心素養(yǎng)。

【案例】2024年10月27日，成都馬拉松在金沙遺址博物館正式拉開帷幕。來自世界各地的35000名馬拉松愛好者齊聚一堂，共同體驗成都這座城市的獨特魅力。由于本次馬拉松賽道途經(jīng)杜甫草堂、金沙遺址博物館等幾個地標(biāo)性建筑，能夠讓外地或國外參賽者在跑步之余用心感受這座城市的文化氛圍。

教師在為學(xué)生展示上述新聞后，可要求各組學(xué)生針對案例中提到的文化氛圍，嘗試探究傳統(tǒng)文化的弘揚能夠在民族、國家、社會發(fā)展中產(chǎn)生怎樣的作用，并思考傳統(tǒng)文化的弘揚易受哪些因素影響。與本節(jié)知識相貼合的時事新聞能夠幫助學(xué)生順利厘清學(xué)習(xí)主題，并結(jié)合實際分析文化的價值及內(nèi)涵，有效提高了學(xué)生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與理解，并愿意通過自身力量傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在案例討論結(jié)束后，思政教師還能夠組織各組學(xué)生進(jìn)行深度探究：“怎樣向社區(qū)和學(xué)校中的其他人宣傳優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化？”要求各組學(xué)生制定詳細(xì)的弘揚宣傳方案。學(xué)生能夠在閱讀新聞內(nèi)容、參與社會實踐的過程中切身體會傳統(tǒng)文化的重要作用以及當(dāng)代價值，并在潛移默化中形成良好的民族精神及政治認(rèn)同感。

（三）開發(fā)豐富思辨議題，激發(fā)學(xué)生科學(xué)精神

高中教師還能開發(fā)豐富的思辨性議題，鼓勵學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行獨立思考、合作探究、客觀分析、理性評價，進(jìn)一步推動學(xué)生科學(xué)精神的發(fā)展。具體教學(xué)中，授課教師能夠根據(jù)教學(xué)需求及班級學(xué)情合理安排討論話題，要求學(xué)生站在多元層面、多元角度完成辯證思考，并在組員交流、師生互動中獲得思維的啟發(fā)，實現(xiàn)思想的碰撞，繼而深度貫徹核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。

例如：在講解《多極化趨勢》時，高中思政教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析并探析國際上不同國家的多極化發(fā)展態(tài)勢，繼而合理推測造成多極化發(fā)展的影響因素有哪些，并思考如何在這一環(huán)境下維護(hù)本國利益。本次議題中，高中思政教師能夠組織學(xué)生依托“多極化發(fā)展”這一主題進(jìn)行辯證討論，鼓勵學(xué)生在表達(dá)與交流中明白各國依存關(guān)系，掌握多極化發(fā)展的特征，繼而形成良好的科學(xué)精神。為了促進(jìn)學(xué)生深度思考，教師可在討論之余提出如下問題：“如今國際上各國呈現(xiàn)多極化趨勢，這一情況會不會推動民主化的產(chǎn)生？”學(xué)生需要充分整合所學(xué)知識來探究多極化發(fā)展對于民主化形成產(chǎn)生的影響，繼而說明自己反對或支持的理由。教師可鼓勵學(xué)生自主選擇一方陣營，提前收集好所需的論據(jù)及觀點，并在雙方交流觀點及互換經(jīng)驗的過程中深刻了解多極化發(fā)展對于民主化產(chǎn)生造成的深遠(yuǎn)影響。此外，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)本章節(jié)第二框《國際關(guān)系》時，思政教師同樣可以結(jié)合教材知識開發(fā)思辨議題，要求學(xué)生深度閱讀課本中“分享與探究”欄目的資料，繼而探討國家實力及國際利益在維護(hù)國際關(guān)系、保障本國利益中起到的重要作用，嘗試分析“國際道德”“國際法”等外在因素在維護(hù)國際關(guān)系中發(fā)揮的作用，最終將自身的觀點匯總為研究報告。上述任務(wù)能夠讓學(xué)生學(xué)會理性思考，并形成完善的科學(xué)精神?；A(chǔ)知識講解結(jié)束后，思政教師還能夠安排一道開放度較高的思辨議題，鼓勵學(xué)生根據(jù)本國國情分析“我國怎樣在多極化發(fā)展背景下有效維護(hù)自身利益？”討論過程中，學(xué)生需靈活將課堂所學(xué)內(nèi)容遷移至具體生活場景下，客觀闡述我國在國際多極化趨勢下發(fā)揮的作用及所處的位置，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的全球視野及國家意識，繼而圍繞“經(jīng)濟(jì)合作”“外交政策”等視角來保障本國利益，促進(jìn)本國發(fā)展。

（四）充分整合社會資源，培養(yǎng)學(xué)生法治意識

核心素養(yǎng)視角下高中思政教師還需著重培養(yǎng)學(xué)生的法治意識。相較于初中階段學(xué)生，高中生具有較強(qiáng)的邏輯推理能力以及活躍的學(xué)習(xí)思維。授課教師可以有效整合周邊豐富的社會資源，鼓勵學(xué)生在實際生活中學(xué)習(xí)法律知識、遵守法律制度、掌握法律原則、領(lǐng)悟法律精神，繼而自覺維護(hù)法律尊嚴(yán)。具體教學(xué)過程中，思政教師可以將當(dāng)前社會中討論較多的話題作為學(xué)習(xí)案例，要求學(xué)生圍繞“社會公德”“道德”以及“法律”等視角探討案例中存在的法律問題，繼而根據(jù)相關(guān)司法解釋及法律條款來給出處理方案，讓學(xué)生在實踐活動中深刻感知法律威嚴(yán)、清楚法律程序，繼而增強(qiáng)學(xué)生的法治意識。

例如：在講解《做個明白的勞動者》時，高中思政教師就可以將“勞動者”作為本次實踐活動的討論核心，要求學(xué)生了解不同職場環(huán)境下勞動者應(yīng)具備的權(quán)利及法律地位，鼓勵學(xué)生靈活根據(jù)勞動合同及相關(guān)制度解決勞動糾紛問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例內(nèi)容大膽闡述自身觀念及想法，讓學(xué)生在解決問題的過程中形成良好的法治意識。基礎(chǔ)講解結(jié)束后，教師可為學(xué)生展示如下案例內(nèi)容：

【案例】很多地區(qū)用人單位在招聘勞動者時并未按照規(guī)定簽定勞動合同，僅是通過口頭約定的方式敲定工資福利。因此當(dāng)用人單位和勞動者間發(fā)生糾紛時，雙方口頭承諾的工資福利是否也具備一定的法律效力呢？請同學(xué)們說出自己的想法。

為了拓展學(xué)生的探究深度，思政教師可以把班級學(xué)生劃分成五人左右的學(xué)習(xí)小組，并要求各組學(xué)生選擇特定方向進(jìn)行論述，如“口頭承諾在法律中具有怎樣的地位？”“勞動合同在法律中具有哪些效力？”等。小組交流中，學(xué)生不僅需要靈活整合本節(jié)所學(xué)知識來分析案例問題，調(diào)取記憶中案例相關(guān)的知識要點進(jìn)行拓展討論，還需要充分整合社會資源，查閱學(xué)術(shù)論文、社會案例或法律條文，并咨詢相關(guān)的法律人士，繼而匯總成為研究報告。各組成員可以互相補(bǔ)充資料、分享觀點，繼而將課本知識有效遷移到實際生活中。討論結(jié)束后，思政教師還能夠延伸案例內(nèi)容，鼓勵各組學(xué)生分別扮演“公務(wù)人員”“律師”“勞動者”“用人單位”等角色，在演繹案例情節(jié)的過程中用心感受法律程序，繼而清楚口頭承諾的局限性與風(fēng)險性，并明白勞動合同在職業(yè)發(fā)展中的重要作用，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的法治意識。綜上，高中思政教師應(yīng)當(dāng)充分運用周邊社會資源來設(shè)計教學(xué)案例，讓學(xué)生在討論與探究中形成完善的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五）優(yōu)化課程評價體系，完善學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

過去思政教師往往只注重結(jié)果性評價，而忽視了過程性評價，繼而導(dǎo)致課程評價較為片面、主觀。核心素養(yǎng)背景下思政教師應(yīng)當(dāng)健全課程評價體系，通過多元渠道開展考核評價。第一，思政教師應(yīng)在課堂教學(xué)中時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，并將“素養(yǎng)形成”“活動能力”“參與態(tài)度”作為課堂評價的指標(biāo)，繼而最大限度發(fā)揮課程評價的教育價值。第二，高中思政教師應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)過去“教師為主”的評價觀念，邀請學(xué)生積極參與到評價過程中，利用生生互評、學(xué)生自評以及教師總結(jié)等多種手段客觀評估學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，切實提高學(xué)生的參與積極性。第三，思政教師能夠?qū)⒃u價環(huán)節(jié)劃分為課后、課中以及課前三個階段，并在各個階段中采取不同的評價方式，深度貫徹“教學(xué)評一體化”理念，綜合評估學(xué)生的課業(yè)水平，繼而達(dá)到以評促學(xué)、以評促教的教學(xué)目標(biāo)。

例如：在講解《世界是永恒發(fā)展的》時，思政教師首先需要利用課前時間客觀評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，據(jù)此靈活調(diào)整課堂教學(xué)方案。相較于初中生，高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了較為基本的學(xué)習(xí)能力及思維水平，且愿意學(xué)習(xí)新觀念，接受新事物。但由于這一階段的學(xué)生尚未步入社會，因此不具備豐富的社會實踐經(jīng)驗，他們對社會的認(rèn)知依然處于感性、表面的層面，無法理性、客觀地看待周邊事物。因此，思政教師需要在課前環(huán)節(jié)中有效評估學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，繼而精準(zhǔn)把握班級學(xué)情，在后續(xù)課堂講解中采取更為科學(xué)的教學(xué)手段。在正式教學(xué)過程中，思政教師還需要及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并鼓勵學(xué)生積極參與到評價活動中，圍繞“學(xué)習(xí)能力”“性格特點”“哲學(xué)基礎(chǔ)”等指標(biāo)客觀衡量學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)水平，繼而將班級學(xué)生劃分為初級、中級、高級三個學(xué)習(xí)層次，通過組建互助小組來帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。此外，思政教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)小組的討論情況來補(bǔ)充、完善課中評價體系，充分評估“每位學(xué)生是否積極參與小組活動”“組員間有沒有互幫互助”“各組分工是否公平”等，繼而及時給各組學(xué)生提出評價建議，切實強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量。例如：xx學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，亦未在課前預(yù)習(xí)本節(jié)相關(guān)知識，因此，在小組討論過程中該生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。當(dāng)教師關(guān)注到該生的課堂表現(xiàn)后，首先用樂觀的語氣評估這位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，鼓勵該生大膽向教師及組員求助，還可以引導(dǎo)組內(nèi)其他學(xué)生多多與該生進(jìn)行交流互動，繼而有效激發(fā)該生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他樹立學(xué)習(xí)思政的自信。在課后環(huán)節(jié)中，思政教師可以鼓勵各組派代表匯報學(xué)習(xí)成果，繼而通過組間互評、組內(nèi)自評等方式進(jìn)行打分與評估，幫助學(xué)生找到思維漏洞，繼而開展針對性學(xué)習(xí)，切實強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)束語

通過上述的分析能夠發(fā)現(xiàn)，高中思政教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)新課標(biāo)的內(nèi)容，將發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)作為教學(xué)的根本目標(biāo)，繼而根據(jù)教學(xué)需求及班級學(xué)生來針對性改進(jìn)課堂教學(xué)策略，具體為：充分發(fā)揮課堂問題的驅(qū)動作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維的發(fā)展；緊密聯(lián)系時事新聞，切實提高學(xué)生政治認(rèn)同；開發(fā)豐富思辨議題，激發(fā)學(xué)生科學(xué)精神；充分整合社會資源，培養(yǎng)學(xué)生法治意識；優(yōu)化課程評價體系，完善學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

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