伴隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，涌現(xiàn)出許多新的教學(xué)方法，其中問題驅(qū)動式教學(xué)作為一種以問題為核心、以學(xué)生為主體、以探究為方式、以活動為載體的新型教學(xué)模式，被廣泛應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)實踐中，對課堂教學(xué)意義重大。為此，高中化學(xué)教師應(yīng)圍繞課程內(nèi)容，鏈接現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)各種各樣的問題情境，指導(dǎo)學(xué)生基于已有知識和經(jīng)驗分析問題、解決問題，幫助學(xué)生理解化學(xué)知識，掌握化學(xué)原理，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、高中化學(xué)問題驅(qū)動式教學(xué)的重要價值

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動性

傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)往往側(cè)重對知識的灌輸，而忽略學(xué)生對知識探究的興趣與主動性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強。問題驅(qū)動式教學(xué)法的應(yīng)用很好地改善了這一問題，能夠調(diào)動學(xué)生主觀能動性，通過生活化案例（如水質(zhì)檢測、金屬腐蝕防治）創(chuàng)設(shè)真實問題情境，使抽象概念具象化。比如在學(xué)習(xí)原電池原理時，通過“如何利用水果發(fā)電”的驅(qū)動性問題，激發(fā)學(xué)生實驗探究欲望，喚醒學(xué)習(xí)興趣?；蛘?，通過提出反常識問題（如“鉆石為何能燃燒”），引發(fā)學(xué)生認知沖突，激發(fā)探究興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生深度思考與知識重構(gòu)。并且在問題教學(xué)框架下，教師與學(xué)生角色出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃友芯空?，通過問題促使學(xué)生主動查閱資料，進行自主探究。

（二）明確化學(xué)探究方向，引發(fā)學(xué)生深思

在高中化學(xué)課堂中應(yīng)用問題驅(qū)動式教學(xué)法，可以充分挖掘?qū)W生的思維潛能，使其明確化學(xué)探究方向，從而引發(fā)學(xué)生深思。比如在化學(xué)教學(xué)中，教師可通過發(fā)揮問題的目標導(dǎo)向作用，將課程標準轉(zhuǎn)化為遞進式問題鏈，設(shè)計層級問題，指引學(xué)生探究，幫助他們形成清晰的知識脈絡(luò)。通過鏈接現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，結(jié)合問題指導(dǎo)學(xué)生深入思考，既可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，又可讓學(xué)生感受到化學(xué)在實際生活中的應(yīng)用價值，從而進一步增強學(xué)習(xí)主動性[1]。

（三）提高學(xué)生各方面能力

將問題驅(qū)動式教學(xué)方法應(yīng)用于高中化學(xué)課堂，還有助于提高學(xué)生各方面能力，包括高階思維能力、問題解決能力、綜合運用知識的能力，以及創(chuàng)新精神。教師通過設(shè)計開放性實驗（如“測定維生素C含量”的不同方案對比），有意識地訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)高階思維。通過構(gòu)建問題情境，指導(dǎo)學(xué)生分析問題，促使他們主動思考和探究，由此提高學(xué)生問題解決能力。其次，在問題解決過程中，指導(dǎo)學(xué)生整合不同章節(jié)、不同領(lǐng)域的化學(xué)原理和技術(shù)手段，建立知識之間的聯(lián)系，提高其綜合運用能力。

（四）充實課堂內(nèi)容，促進教學(xué)模式轉(zhuǎn)型

在化學(xué)課堂中，應(yīng)用問題教學(xué)法開展教學(xué)，有助于充實課堂教學(xué)內(nèi)容，推動學(xué)生進行主題實踐，不僅能夠開闊學(xué)生的知識視野，還能促進課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)型升級，使課堂知識得以重構(gòu)、教學(xué)資源更加立體化、教學(xué)活動更加豐富，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量

二、高中化學(xué)問題驅(qū)動式教學(xué)原則

（一）目標導(dǎo)向性原則

目標導(dǎo)向原則強調(diào)教師在設(shè)計課堂問題、組織教學(xué)活動時，應(yīng)圍繞具體的教學(xué)目標，以目標為導(dǎo)向，緊密圍繞化學(xué)核心素養(yǎng)與課程標準，明確知識、能力與情感目標，確保課堂問題能引導(dǎo)學(xué)生朝著既定目標前進。其次，目標導(dǎo)向原則還要求教師分層設(shè)定學(xué)習(xí)目標，比如在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”時，設(shè)計基礎(chǔ)目標為判斷氧化劑、還原劑，高階目標為分析電池反應(yīng)原理。強調(diào)將問題與目標對齊，例如：通過“如何設(shè)計低成本凈水方案？”驅(qū)動學(xué)生探究膠體吸附性（知識目標）及實驗設(shè)計能力（能力目標）。

（二）內(nèi)容開放性原則

所謂內(nèi)容開放性原則，是指教師在設(shè)計問題、開展課堂教學(xué)時，應(yīng)注意問題內(nèi)容的開放性，設(shè)計開放性問題，給予學(xué)生一定自由度，充許他們采用多種方法和途徑來分析、解決問題。為此，化學(xué)教師應(yīng)突破教材限制，促進學(xué)科融合，為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)資源，鼓勵他們多角度探究。同時，教師還應(yīng)注意問題答案的多元性，肯定學(xué)生的不同回答，激勵他們主動探索。

（三）實際性原則

實際性原則，是指教師應(yīng)以學(xué)生的實際發(fā)展水平為基準，鏈接現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，或模擬真實情境設(shè)計生活化問題，讓學(xué)生在分析、解決實際問題的過程中獲得新的化學(xué)知識。比如教師可構(gòu)建生活情境，在學(xué)習(xí)酯類時，分析食品添加劑的安全性；探究“暖寶寶發(fā)熱原理”，理解金屬腐蝕?；蛘咭陨鐣h題為切入點，討論“鋰資源開采與新能源發(fā)展”的利弊，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感。

（四）學(xué)生主體性原則

學(xué)生主體性原則，要求教師重視學(xué)生主體作用，尊重學(xué)生的個體差異，以學(xué)生為中心設(shè)計組織各種問題活動。賦予學(xué)生更多自主權(quán)，讓學(xué)生一起參與問題設(shè)計與活動組織；引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作學(xué)習(xí)，自由分配任務(wù)，促進全員參與；引導(dǎo)學(xué)生進行問題反思，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，改進學(xué)習(xí)方式，促進元認知發(fā)展[2]。

三、高中化學(xué)問題驅(qū)動式教學(xué)策略

（一）精心設(shè)計問題，構(gòu)建問題鏈

在高中化學(xué)教學(xué)中，為充分發(fā)揮問題教學(xué)的驅(qū)動作用，啟發(fā)學(xué)生思維，促使他們主動探究問題，教師應(yīng)圍繞課程內(nèi)容精心設(shè)計問題，構(gòu)建恰當(dāng)合理的問題鏈，通過系列問題逐步引導(dǎo)學(xué)生深思，在問題思考與探究過程中獲得新的理解，從而增強問題意識，提高問題解決能力。

例如：在教授“乙醇”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以“酒精簡史”引出乙醇的機構(gòu)和官能圖，同時展示乙醇與鹽酸反應(yīng)裝置、實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，圍繞這些資源設(shè)計如下問題：“乙醇與酸的反應(yīng)都是像酯化反應(yīng)那樣脫羥基氫原子嗎？”“為什么乙醇與鹽酸反應(yīng)中，溶液電導(dǎo)率會變化？請你解釋這一原理？”借助問題帶領(lǐng)學(xué)生回顧乙醇的結(jié)構(gòu)和酯化反應(yīng)原理，明白醇類與氫鹵酸發(fā)生取代反應(yīng)，使溶液電導(dǎo)率下降。又如：在學(xué)習(xí)《元素周期律》相關(guān)內(nèi)容時，教師可提問學(xué)生：“第三周期元素（Na、Mg、Al等）原子半徑和金屬性如何遞變？”“金屬活動性強弱如何影響電池的電壓和能量密度？”“你能從元素周期表角度，解釋鈉離子電池成本低于鋰電池的原因嗎？”借助這些問題，活躍學(xué)生思維，促使他們在問題探究過程中主動學(xué)習(xí)元素周期律相關(guān)知識，加深知識理解。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

問題情境是教師應(yīng)用問題驅(qū)動式教學(xué)法的重要載體，是提高問題教學(xué)的關(guān)鍵。為此，高中化學(xué)教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，將化學(xué)知識點、化學(xué)問題融入真實或模擬情境中，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生問題探究興趣，使他們明確學(xué)習(xí)方向，從而提高學(xué)習(xí)主動性與積極性[3]。

例如：在教授“氯及其化合物”相關(guān)內(nèi)容時，教師可圍繞氯氣的性質(zhì)導(dǎo)入新課，借用瑞典化學(xué)家舍勒研究化學(xué)現(xiàn)象的故事案例創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題：“氯氣能否與金屬化合？”利用問題驅(qū)動學(xué)生思考，使之構(gòu)建對氯氣性質(zhì)的初步認識。緊接著，列舉一些氯氣與金屬化合生成氯化物的化學(xué)反應(yīng)方程式，借化學(xué)方程式創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析氯氣與大多數(shù)非金屬單質(zhì)的反應(yīng)特點和性質(zhì)？進一步加深學(xué)生對單元知識的認識與理解。又如：在學(xué)習(xí)“有機化合物的結(jié)構(gòu)特點”這一內(nèi)容時，教師可創(chuàng)設(shè)如下情境：已知乙醇和甲醚的分子式均為C₂H₆0 ，但性質(zhì)差異顯著。基于這一現(xiàn)象，提問學(xué)生：“乙醇和甲醚屬于什么關(guān)系？它們的結(jié)構(gòu)有何不同？”“能否從官能團角度分析乙醇的化學(xué)性質(zhì)（如與濃硫酸共熱可能發(fā)生的反應(yīng)）”“若某有機物分子式為 C₃H₈0 ，可能有哪些同分異構(gòu)體？能否畫出結(jié)構(gòu)簡式？”“如何利用紅外光譜或核磁共振氫譜鑒別乙醇和甲醚？”通過一個簡單的情境提出上述一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，為其問題解決能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的全過程，使之深刻理解相關(guān)內(nèi)容[4]。

（三）合理控制問題難度，滿足學(xué)生需求

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備較強的問題分析與解決能力，不少學(xué)生已經(jīng)能夠獨立解決復(fù)雜的化學(xué)問題，但學(xué)生情況、能力各有不同。為此，高中化學(xué)教師應(yīng)合理控制問題難度，恰當(dāng)設(shè)計問題，如設(shè)置分層問題、個性化問題，盡量滿足不同層次學(xué)生的實際需求，使每個學(xué)生都處于“最近發(fā)展區(qū)”，以最大限度地促進每位學(xué)生的發(fā)展。

以“鐵及其化合物”課程教學(xué)為例，教師可基于學(xué)生實際認知水平和生活經(jīng)驗，設(shè)計基礎(chǔ)層、中等層、拓展層問題。基礎(chǔ)層側(cè)重記憶和理解，提問學(xué)生鐵的物理性質(zhì)有哪些？列舉三種常見鐵合金及其用途?；蛘咭髮W(xué)生寫出鐵與稀鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式，并說明反應(yīng)現(xiàn)象。針對鐵的氧化物，提問學(xué)生 Fe₃0₄ ， Fe₂0₃ 的化學(xué)名稱分別是什么？它們的顏色和鐵元素價態(tài)有何不同？針對鐵的氫氧化物知識，提問學(xué)生 Fe（OH）₃ 受熱分解的產(chǎn)物是什么？寫出反應(yīng)方程式。中等層問題側(cè)重應(yīng)用與分析，教師可要求學(xué)生就“鐵的氧化性”設(shè)計一個實驗方案，并自主完成實驗操作；或者提問學(xué)生鐵鹽有哪些性質(zhì)？拓展層問題則更加強調(diào)綜合與創(chuàng)新，提問學(xué)生在硫酸亞鐵的工業(yè)生產(chǎn)流程中，為何需加入過量鐵屑？能否結(jié)合氧化還原反應(yīng)原理解釋這一行為？引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用價值。

又如：在學(xué)習(xí)“化學(xué)品的合理使用”相關(guān)內(nèi)容時，通過鏈接現(xiàn)實生活設(shè)計符合學(xué)生認知基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗的問題，如“哪些化學(xué)品屬于大宗化學(xué)品”“又有哪些化學(xué)品屬于精細化學(xué)品”，并列舉一些化肥、農(nóng)藥，展示圖片，由此控制問題難度，幫助學(xué)生理解化學(xué)品的分類。或者基于合理用藥的角度，引導(dǎo)學(xué)生閱讀藥品包裝及藥物使用說明書，讓學(xué)生分析不同病癥對應(yīng)的治療藥物，提高學(xué)生合理用藥意識，培養(yǎng)化學(xué)觀念?？傊?，以學(xué)生能夠接受的、熟悉的場景或情境作為問題背景，合理控制問題難度，巧妙提出問題[5]。

（四）優(yōu)化教學(xué)方式，增強問題教學(xué)效果

問題驅(qū)動式教學(xué)背景下，為切實增強問題教學(xué)的實際效果，高中化學(xué)教師應(yīng)注重教學(xué)創(chuàng)新，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，比如創(chuàng)設(shè)對話情境，通過一問一答拉近師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生問題探究興趣，幫助他們獲得良好的學(xué)習(xí)體驗?；蛘呓柚鷪D片、視頻等創(chuàng)設(shè)主題情境，引導(dǎo)學(xué)生開展主題探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。

第一，創(chuàng)設(shè)對話情境，開展對話教學(xué)。以“氯氣及氯的化合物”課程教學(xué)為例，教師可先提出話題：氯是一種重要的“成鹽物質(zhì)”，以氯化鈉、氯化鎂、氯化鈣等形式存在于海水、鹽湖、鹽礦中。由此創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問與困惑，進而促進師生、生生對話，引導(dǎo)學(xué)生互相提問：“氯是什么？”“氯單質(zhì)怎樣制造鹽酸？”營造民主、開放的課堂對話環(huán)境，促進學(xué)生思考。通過對話教學(xué)，一方面發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，有目的、有意識地指引學(xué)生思考、探究；另一方面發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動其主觀能動性，使學(xué)生在對話、問答中理解、掌握簡單的化學(xué)規(guī)律[6]

第二，創(chuàng)設(shè)主題情境，開展主題探究。例如：在教授“物質(zhì)的聚集狀態(tài)與晶體的常識”相關(guān)內(nèi)容時，教師可結(jié)合物質(zhì)的三態(tài)變化創(chuàng)設(shè)主題情境，展示相關(guān)圖片（物質(zhì)三態(tài)變化流程圖）、視頻（物質(zhì)三態(tài)變化視頻片段），并提出如下問題：“什么是晶體和非晶體？”“兩者存在何種異同？本質(zhì)差異是什么？”借助問題驅(qū)動學(xué)生開展主題探究，設(shè)計主題實驗方案，通過實驗了解晶體生成的過程，明確相關(guān)概念，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，使其學(xué)會借助實驗開展主題探究，解決理論問題[]。

（五）加強問題反思，改進學(xué)習(xí)方式

在高中化學(xué)問題驅(qū)動教學(xué)模式下，學(xué)生思維得到啟發(fā)、問題分析與解決能力得到提升。為進一步提高學(xué)生總結(jié)反思能力，教師應(yīng)加強問題反思，注重問題評價與反饋，幫助學(xué)生明確自身不足與缺陷，從而調(diào)整學(xué)習(xí)方法，改進學(xué)習(xí)方式。比如在完成某一學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)任務(wù)時，教師可圍繞課堂重難點內(nèi)容設(shè)計一系列具有啟發(fā)性、反思性的問題，建立有效的反饋機制，引導(dǎo)學(xué)生評估自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與成果，關(guān)注自己在問題探究中的表現(xiàn)，思考問題解決方式是否合理，關(guān)注自身在知識、技能、情感態(tài)度、核心素養(yǎng)等方面的達成程度，更好地認識自己在化學(xué)學(xué)習(xí)中的位置和發(fā)展方向，促進學(xué)習(xí)反思，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，高中化學(xué)教師應(yīng)主動革新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)策略，遵循目標導(dǎo)向、內(nèi)容開放、實際性、學(xué)生主體性的教學(xué)原則，構(gòu)建問題核心、學(xué)生中心的問題式化學(xué)課堂，創(chuàng)設(shè)豐富多樣、真實的問題情境，設(shè)計一系列問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生深思，引導(dǎo)學(xué)生深度探究。

參考文獻

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