縱觀現(xiàn)階段高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀，部分教師在教學(xué)中采取填鴨式教學(xué)模式的頻次較高，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在新課程背景下，新課標(biāo)提出了生本理念，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，填鴨式教學(xué)模式在一定意義上和新課標(biāo)中的新理念、新教學(xué)模式背道而馳，必須做出改進(jìn)。因此，新時(shí)代下，探究在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略符合教育改革的要求，是高中地理教師探究的關(guān)鍵課題，具有較高的探究?jī)r(jià)值。

一、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

（一）滿(mǎn)足人才的培育要求

新時(shí)代下，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展迅速，使人才擁有了更多的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)，也對(duì)人才提出了更高的要求，不僅需要人才具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還需要人才具備自主學(xué)習(xí)能力，可以主動(dòng)汲取新知識(shí)、新思想，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。教師在地理教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，符合新時(shí)代下的人才培育要求，可以幫助人才抓住時(shí)代機(jī)遇，迎接各種挑戰(zhàn)。

首先，時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步?jīng)Q定了各行各業(yè)都需要具備自主學(xué)習(xí)能力的綜合素質(zhì)人才，教師也需要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重任，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)、工作和生活中都可以做到以完善的思維模式和行為習(xí)慣考慮問(wèn)題，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)；其次，高中地理課程富含豐富的科學(xué)知識(shí)，教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，感知地理知識(shí)的抽象性，并努力克服在學(xué)習(xí)抽象地理知識(shí)中遇到的困難，在不知不覺(jué)中幫助學(xué)生形成堅(jiān)強(qiáng)的意志力，也符合新時(shí)代下的人才培育要求，可以為社會(huì)輸送意志力堅(jiān)定的高素質(zhì)人才，推動(dòng)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展；最后，自主學(xué)習(xí)能力屬于核心素養(yǎng)培育的范疇，教師發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以完善學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為綜合型、創(chuàng)新型的人才[1]。

（二）構(gòu)建高效課堂的需要

教師在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還有利于提高教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂。第一，興趣是最好的老師，學(xué)生具備較高的學(xué)習(xí)積極性是構(gòu)建高效課堂的前提條件。而教師在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，必然會(huì)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，立足學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)地理學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，這就有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。第二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生占據(jù)課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)位置，自己把控學(xué)習(xí)節(jié)奏，保證學(xué)習(xí)效果。因此，教師通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以將課堂還給學(xué)生，培育學(xué)生的主體性意識(shí)，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第三，為了保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，教師會(huì)充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，完善教學(xué)流程，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，輔助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，有利于構(gòu)建和諧、積極的課堂氛圍，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致力于實(shí)現(xiàn)興趣驅(qū)動(dòng)。第一，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，合理安排教學(xué)活動(dòng)，靈活應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)法，幫助學(xué)生迅速融入課堂，主動(dòng)汲取知識(shí)；第二，教師要從學(xué)生熟悉的、感興趣的內(nèi)容入手，創(chuàng)設(shè)情境，確保情境對(duì)學(xué)生有吸引力，可以刺激學(xué)生參與課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情；第三，教師要善于在情境中融入地理知識(shí)，避免情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)形式大于內(nèi)容，影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果；第四，教師要善于借助現(xiàn)代化工具，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，豐富情境元素，增強(qiáng)情境的趣味性和豐富性等，使學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中形成自主學(xué)習(xí)能力[3]。

以《地球的宇宙環(huán)境》為例，在本課的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師采取了情境創(chuàng)設(shè)法，創(chuàng)設(shè)了如下情境：

情境1：神話故事情境。在課堂伊始，教師并沒(méi)有直接為學(xué)生講述地球的宇宙環(huán)境，呈現(xiàn)地理知識(shí)，而是以一張浩瀚無(wú)邊的星空?qǐng)D為引子，講述了嫦娥奔月的神話故事，創(chuàng)設(shè)了故事情境。在耳熟能詳?shù)纳裨捁适挛?，學(xué)生參與課堂討論的積極性較高，紛紛融入情境，分享了自己了解的和天空有關(guān)的神話故事，比如后羿射日等，在不知不覺(jué)中產(chǎn)生了對(duì)無(wú)邊宇宙的向往，為后續(xù)探究地球的宇宙環(huán)境做好了準(zhǔn)備。

情境2：視頻情境。圍繞本課主題，教師制作了微課視頻，借助視頻為學(xué)生呈現(xiàn)了浩瀚無(wú)瑯的宇宙，展現(xiàn)了天體、星云、恒星、行星、衛(wèi)星、太陽(yáng)系等，以精彩紛呈的視頻情境刺激學(xué)生的表達(dá)欲望。學(xué)生通過(guò)觀看視頻，對(duì)組成宇宙環(huán)境的天體、行星等有了基本的了解，并下意識(shí)結(jié)合自已對(duì)宇宙的理解和常識(shí)經(jīng)驗(yàn)，嘗試在視頻中尋找地球、月球和太陽(yáng)等，順利在視頻中找到了地月系等，簡(jiǎn)單了解了太陽(yáng)系、銀河系的范圍、關(guān)系等，站在整體角度學(xué)習(xí)了宇宙環(huán)境。同時(shí)，學(xué)生也由視頻情境產(chǎn)生了更深的好奇心，迫不及待地想要了解地球的宇宙環(huán)境，深入了解我們生活的地球。

情境3：繪畫(huà)情境。有了情境1和情境2的鋪墊，學(xué)生對(duì)地球的宇宙環(huán)境有了簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，也具備了自主學(xué)習(xí)熱情。于是教師趁熱打鐵，創(chuàng)設(shè)了繪畫(huà)情境，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)出太陽(yáng)系和銀河系，注意體現(xiàn)太陽(yáng)系和銀河系的層次關(guān)系，從圖畫(huà)中尋找地球的位置等。

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)繪畫(huà)情境，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的繪畫(huà)熱情，使學(xué)生在動(dòng)手畫(huà)的過(guò)程中，進(jìn)一步梳理了地理知識(shí)，總結(jié)出了天體系統(tǒng)的多層次結(jié)構(gòu)，汲取了豐富的天體知識(shí)。

（二）設(shè)計(jì)完善的探究任務(wù)，指引學(xué)生合作學(xué)習(xí)

教師要抓住契機(jī)引入小組活動(dòng)，通過(guò)設(shè)計(jì)完善的探究任務(wù)，指引學(xué)生完成高效的合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第一，教師要從地理課程中選擇抽象的、具有探究難度和意義的內(nèi)容，組織小組活動(dòng)，降低學(xué)生的自主學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在合作探究中理解抽象的地理知識(shí)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念；第二，教師要組建合適的探究小組，依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則劃分小組，發(fā)揮學(xué)生之間的積極影響作用，建立班級(jí)扶幫帶系統(tǒng)，吸引學(xué)困生、后進(jìn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的整體發(fā)展[4]。

以《協(xié)調(diào)人地關(guān)系，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展》為例，本小節(jié)是高中地理課程的重要內(nèi)容，課標(biāo)對(duì)本小節(jié)的教學(xué)要求是：1.指引學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種材料，描述人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，探究協(xié)調(diào)人地關(guān)系在緩解環(huán)境問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展方面的關(guān)鍵作用；2.指引學(xué)生搜集、整理資料，掌握分析人地關(guān)系的基本方法，理解人地關(guān)系思想演變過(guò)程，感知不同時(shí)期，人們對(duì)環(huán)境的態(tài)度和行為；3.結(jié)合實(shí)際的生產(chǎn)和生活，深化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成正確的人地協(xié)調(diào)觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師決定采取小組合作學(xué)習(xí)的方法，設(shè)計(jì)了如下合作探究任務(wù)：

任務(wù)1：探究黃土高原“農(nóng)業(yè)社會(huì)時(shí)期”的人地關(guān)系。教師利用信息技術(shù)搜集、整理了多則材料，學(xué)生通過(guò)閱讀材料，可以發(fā)現(xiàn)在大約四千年前，黃河流域還是郁郁蔥蔥的原始森林，相關(guān)資料顯示，在西周時(shí)期，黃土高原的森林面積高達(dá)4.8億畝，森林的覆蓋率可以達(dá)到 53% 左右。而經(jīng)過(guò)了秦漢時(shí)期的多次砍伐，黃土高原的森林遭到了一定程度的破壞。根據(jù)材料，學(xué)生可以衍生出較多的問(wèn)題，比如在不同時(shí)期，人們對(duì)黃土高原的森林資源的態(tài)度和行為是什么？黃土高原的森林遭到破壞會(huì)引發(fā)哪些問(wèn)題？人們?yōu)槭裁雌茐狞S土高原的森林資源等。教師通過(guò)設(shè)計(jì)合作探究任務(wù)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在組內(nèi)說(shuō)出自己的疑問(wèn)，大家一起尋找問(wèn)題的答案，最終順利認(rèn)識(shí)到了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的發(fā)展對(duì)自然環(huán)境的影響，簡(jiǎn)單理解了人地關(guān)系，產(chǎn)生了人地協(xié)調(diào)發(fā)展的想法，為后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)和探究做好了準(zhǔn)備。

任務(wù)2：合作探究黃土高原“工業(yè)社會(huì)時(shí)期”的人地關(guān)系。教師從煤炭資源出發(fā)，點(diǎn)撥學(xué)生以小組為單位探究工業(yè)社會(huì)時(shí)期人們對(duì)煤炭資源的開(kāi)采，從中汲取人地協(xié)調(diào)觀。在小組力量支撐下，學(xué)生結(jié)合山西煤炭開(kāi)發(fā)的實(shí)例展開(kāi)合作探究，順利總結(jié)出在工業(yè)社會(huì)時(shí)期，雖然隨著生產(chǎn)力的提升，人們?yōu)榱税l(fā)展經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)資源，導(dǎo)致出現(xiàn)了環(huán)境問(wèn)題，在一定程度上導(dǎo)致了人地關(guān)系的惡化，但同時(shí)人們對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)也有了進(jìn)一步的提升，采取了較多的措施保護(hù)環(huán)境，遏制環(huán)境破壞現(xiàn)象，比如規(guī)范開(kāi)采煤炭，做好安全措施；探究綠色無(wú)污染開(kāi)采方式，修復(fù)老礦區(qū)的環(huán)境；減少小型電廠和化工廠，減少對(duì)環(huán)境的破壞等。

任務(wù)3：合作探究黃土高原“信息社會(huì)時(shí)期”的人地關(guān)系。教師選擇了鄉(xiāng)村振興的典型案例，鼓勵(lì)學(xué)生組內(nèi)討論新時(shí)期下的人地關(guān)系，并結(jié)合之前的探究成果，完成匯總整理，以表格的形式呈現(xiàn)不同時(shí)期人們對(duì)人地關(guān)系的理解和采取的措施。

最終，在小組合作中，學(xué)生結(jié)合豐富的材料暢所欲言，真正掌握了自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，在合作學(xué)習(xí)中發(fā)展了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、歸納能力等，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。

（三）尋找合適的提問(wèn)契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)討論

教師要尋找合適的提問(wèn)契機(jī)，善用提問(wèn)教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)討論。第一，教師要分析學(xué)生的思維水平，立足學(xué)生的思維能力，提出問(wèn)題，發(fā)揮問(wèn)題的啟發(fā)作用，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得思維能力的提升；第二，教師在提出問(wèn)題后需要為學(xué)生的自主探究留出時(shí)間，以此發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；第三，教師要確保問(wèn)題之間有層層遞進(jìn)的聯(lián)系，使學(xué)生通過(guò)探究問(wèn)題，逐層理解和應(yīng)用知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)地理知識(shí)的科學(xué)技巧，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展[5]。

以《自然環(huán)境的地域差異性》為例，在本小節(jié)的教學(xué)中，教師就抓住契機(jī)，提出了以下問(wèn)題：

問(wèn)題1：冰川、草原、森林、荒漠的特點(diǎn)分別是什么？為什么它們可以并存于天山上呢？它們?cè)谔焐缴系姆植家?guī)律分別是什么？在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，考慮到學(xué)生尚未產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)主題背景下的知識(shí)了解不足，教師以天山為例，提出了思考問(wèn)題，旨在啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，為學(xué)生的新知識(shí)探究做好鋪墊。

問(wèn)題2：不同地區(qū)的自然環(huán)境是一致的嗎？導(dǎo)致地域特征形成的原因是什么？在講授新課環(huán)節(jié)，教師利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)了我國(guó)的海南島、華北、東北、青藏高原等地區(qū)的自然環(huán)境，成功吸引了學(xué)生的目光。教師抓住機(jī)會(huì)提問(wèn)，要求學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容和自己的實(shí)際生活經(jīng)歷，思考不同地域的自然環(huán)境是否存在特征，探究造成地域差異的主要原因。

在問(wèn)題啟發(fā)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有了明確的方向，從多個(gè)角度考慮，綜合分析了地域特征的形成原因。比如地域外部條件：太陽(yáng)輻射量、距離海的距離等。同時(shí)，學(xué)生還在相互分享自己見(jiàn)過(guò)的地域景觀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了充分互動(dòng)，增進(jìn)了學(xué)生之間的情感，使學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)和分享的樂(lè)趣，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。

問(wèn)題3：觀察全球的氣候類(lèi)型，分析全球氣候類(lèi)型和陸地自然帶的分布有什么關(guān)系？在課堂最后，教師帶領(lǐng)著學(xué)生分析北半球理想大陸氣候帶和自然帶對(duì)照分布圖，通過(guò)讀圖和識(shí)圖，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，要求學(xué)生結(jié)合地圖，探究全球氣候類(lèi)型和大陸自然帶分布之間的關(guān)系，從中提煉氣候和地域特點(diǎn)之間的影響作用，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

最終，在問(wèn)題支撐下，學(xué)生的思維比較發(fā)散，順利探究出了全球的氣候類(lèi)型分布有一定規(guī)律，這種規(guī)律在無(wú)形中也影響著陸地自然帶的分布，使陸地自然帶的分布也呈現(xiàn)出了一定規(guī)律，從而探究出了氣候和地域類(lèi)型的相互影響作用，在無(wú)形中發(fā)展了學(xué)生的識(shí)圖、讀圖、用圖的能力，使學(xué)生掌握了科學(xué)的地理學(xué)習(xí)技巧。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力符合新時(shí)代下的人才培育要求，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為社會(huì)需要的綜合型、創(chuàng)新型人才。因此，新時(shí)代下，教師要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生融入情境，主動(dòng)汲取地理知識(shí)。另外，教師要從地理課程的抽象性、綜合性出發(fā)，善用小組合作探究的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)完善的合作探究任務(wù)，降低學(xué)生的自主學(xué)習(xí)難度，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。最后，教師要尋找合適的提問(wèn)契機(jī)，借助問(wèn)題活躍學(xué)生的思維，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)討論，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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