一、群文閱讀與能力提升：理論探究

（一）群文閱讀：理論剖析與特征梳理

群文閱讀作為一種新興的閱讀教學(xué)模式，近年來(lái)在語(yǔ)文教育領(lǐng)域逐漸受到重視。它突破了傳統(tǒng)單篇閱讀的局限，通過(guò)將多篇文本有機(jī)組合，形成一個(gè)主題明確、內(nèi)容豐富的閱讀單元。群文閱讀的核心在于“群”，即通過(guò)多文本的關(guān)聯(lián)與比較，引導(dǎo)學(xué)生從更廣闊的視角理解文本內(nèi)涵，培養(yǎng)其綜合分析與批判性思維能力。群文閱讀的特征主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是文本的多樣性，包括不同體裁、風(fēng)格、時(shí)代的作品；二是議題的聚焦性，圍繞特定主題展開(kāi)深度探討；三是教學(xué)的開(kāi)放性，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究與多元表達(dá)。這種教學(xué)模式不僅能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，還能激發(fā)其閱讀興趣，為審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）審美與創(chuàng)造：能力內(nèi)涵及理論根基

審美鑒賞能力是指?jìng)€(gè)體在接觸藝術(shù)作品或自然美時(shí)，能夠感知、理解并評(píng)價(jià)其美的特質(zhì)的能力[1]。它包含感知美、理解美和評(píng)價(jià)美三個(gè)層次：感知美是基礎(chǔ)，要求學(xué)生能夠敏銳地捕捉文本中的語(yǔ)言美、形象美和情感美；理解美是核心，要求學(xué)生能夠深入分析文本的藝術(shù)手法與思想內(nèi)涵；評(píng)價(jià)美是升華，要求學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值觀對(duì)文本進(jìn)行批判性思考。創(chuàng)造能力則是指?jìng)€(gè)體在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)想象、聯(lián)想和邏輯思維，生成新觀點(diǎn)、新作品的能力。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造能力表現(xiàn)為學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，或?qū)ξ谋具M(jìn)行創(chuàng)造性解讀與改編。審美鑒賞與創(chuàng)造能力相輔相成，前者為后者提供審美經(jīng)驗(yàn)與靈感來(lái)源，后者則是前者的深化與拓展。

（三）群文閱讀助力：審美創(chuàng)造能力進(jìn)階

群文閱讀在提升學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。群文閱讀通過(guò)多文本的對(duì)比與分析，為學(xué)生提供了豐富的審美體驗(yàn)[2]。在閱讀同一主題的不同作品時(shí)，學(xué)生可以感受到不同作者對(duì)同一主題的多樣化表達(dá)，從而加深對(duì)美的感知與理解。此外，群文閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生審美思維的發(fā)展。在多文本的交互與碰撞中，學(xué)生需要不斷進(jìn)行比較、歸納與反思，這種思維過(guò)程有助于培養(yǎng)其審美判斷力與批判性思維。群文閱讀還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。通過(guò)對(duì)多文本的深度解讀與整合，學(xué)生可以從中汲取靈感，進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)與創(chuàng)作。在閱讀一組以“自然”為主題的詩(shī)歌后，學(xué)生可以嘗試模仿或創(chuàng)新，創(chuàng)作屬于自己的詩(shī)歌作品。這種從輸入到輸出的過(guò)程，正是審美鑒賞與創(chuàng)造能力協(xié)同發(fā)展的體現(xiàn)。

群文閱讀作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，不僅能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還能為其審美鑒賞與創(chuàng)造能力的提升提供有力支持。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從多文本中感知美、理解美、創(chuàng)造美，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

二、群文閱讀教學(xué)：實(shí)踐探索與案例解析

（一）構(gòu)建教學(xué)模式：提升能力的關(guān)鍵路徑

在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)模式是提升學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的關(guān)鍵。教學(xué)模式的構(gòu)建需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，確保教學(xué)活動(dòng)既符合語(yǔ)文教育的規(guī)律，又能有效激發(fā)學(xué)生的審美感知與創(chuàng)造潛能。

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)明確指向?qū)W生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的提升。審美鑒賞能力包括感知美、理解美和評(píng)價(jià)美三個(gè)層次，而創(chuàng)造能力則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在審美體驗(yàn)基礎(chǔ)上的個(gè)性化表達(dá)與創(chuàng)新思維[3]。因此，教學(xué)目標(biāo)可以分為三個(gè)維度：一是通過(guò)群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感知文本的語(yǔ)言美、形象美和情感美，培養(yǎng)其審美感知能力；二是通過(guò)多文本的比較與分析，幫助學(xué)生理解文本的藝術(shù)手法與思想內(nèi)涵，提升其審美理解能力；三是通過(guò)創(chuàng)造性表達(dá)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其審美評(píng)價(jià)與創(chuàng)造能力。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇

教學(xué)內(nèi)容的選擇是群文閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精選具有代表性的文本，形成一個(gè)主題明確、內(nèi)容豐富的閱讀單元。文本的選擇應(yīng)注重多樣性與聚焦性：多樣性體現(xiàn)在文本的體裁、風(fēng)格和時(shí)代上，例如可以選取散文、詩(shī)歌、小說(shuō)等不同體裁的作品，以及古代、現(xiàn)代、當(dāng)代等不同時(shí)代的作品；聚焦性則體現(xiàn)在議題的設(shè)計(jì)上，議題應(yīng)貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，能夠激發(fā)其閱讀興趣和探究欲望。

3.教學(xué)流程的設(shè)計(jì)

群文閱讀教學(xué)流程的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性和探究性，通常包括文本閱讀、比較分析、審美鑒賞和創(chuàng)造表達(dá)四個(gè)環(huán)節(jié)。在文本閱讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽多篇文本，初步感知文本內(nèi)容，培養(yǎng)其快速閱讀和信息提取的能力。在比較分析環(huán)節(jié)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、主題等角度對(duì)多文本進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)其異同點(diǎn)，培養(yǎng)其批判性思維能力。在審美鑒賞環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入品味文本的語(yǔ)言美、形象美和情感美，理解其藝術(shù)手法與思想內(nèi)涵，培養(yǎng)其審美判斷能力[4]。在創(chuàng)造表達(dá)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)與感悟，進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)與創(chuàng)作，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施

教學(xué)評(píng)價(jià)是群文閱讀教學(xué)的重要組成部分，其目的是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，并為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。群文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)注重多元性與過(guò)程性。多元性體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式的多樣化上，可以采用課堂表現(xiàn)、小組討論、作品展示等多種評(píng)價(jià)方式，而不僅僅依賴傳統(tǒng)的考試分?jǐn)?shù)。過(guò)程性則體現(xiàn)在評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)上，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不僅僅是學(xué)習(xí)結(jié)果。在評(píng)價(jià)學(xué)生的審美鑒賞能力時(shí)，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)、討論記錄等方式，了解學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟。在評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造能力時(shí)，教師可以通過(guò)作品展示、同伴互評(píng)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式，教師能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并為后續(xù)教學(xué)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（二）教學(xué)案例呈現(xiàn)：主題閱讀的實(shí)踐樣本

1.案例一：以“自然之美”為主題的群文閱讀教學(xué)

在“自然之美”主題的群文閱讀教學(xué)中，教師選取了朱自清的《荷塘月色》、郁達(dá)夫的《故都的秋》以及梭羅的《瓦爾登湖》作為閱讀文本。這些文本涵蓋了中外不同風(fēng)格、不同時(shí)代的作品，充分體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容選擇的多樣性。

教學(xué)伊始，在文本閱讀環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽三篇文章，梳理出各自描繪的自然景物及大致情感基調(diào)。學(xué)生們迅速提取關(guān)鍵信息，了解到《荷塘月色》描繪了月下荷塘的靜謐之景，《故都的秋》展現(xiàn)了北平秋天的獨(dú)特韻味，《瓦爾登湖》則呈現(xiàn)出寧?kù)o而充滿生機(jī)的湖畔風(fēng)光。

進(jìn)入比較分析環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和主題等方面對(duì)文本進(jìn)行深入比較。在語(yǔ)言上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)朱自清善用細(xì)膩的描寫(xiě)和比喻修辭，如“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，生動(dòng)地展現(xiàn)了荷葉的形態(tài)；郁達(dá)夫則運(yùn)用質(zhì)樸而飽含深情的文字，“北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”，簡(jiǎn)潔地勾勒出故都秋的特點(diǎn)；梭羅的語(yǔ)言則充滿哲理與詩(shī)意，讓學(xué)生感受到自然與心靈的交融。在結(jié)構(gòu)上，《荷塘月色》以作者的行蹤為線索，層次分明；《故都的秋》采用總分總的結(jié)構(gòu)，圍繞秋景展開(kāi)多方面描寫(xiě)；《瓦爾登湖》則更像是隨性的記錄，以自然之景為依托抒發(fā)內(nèi)心感悟。通過(guò)比較，學(xué)生對(duì)不同文本的特點(diǎn)有了清晰的認(rèn)識(shí)，批判性思維能力得到鍛煉。

審美鑒賞環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生品味文本中的自然美。學(xué)生們沉浸在《荷塘月色》中月下荷塘的朦朧美里，感受作者淡淡的憂愁，被《故都的秋》中清、靜、悲涼的秋景所觸動(dòng)，體會(huì)到作者對(duì)故都的眷戀，在《瓦爾登湖》中，領(lǐng)悟到人與自然和諧共生的美好。這一過(guò)程中，學(xué)生的審美判斷能力不斷提升。

創(chuàng)造表達(dá)環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生以“我心中的自然之美”為主題進(jìn)行創(chuàng)作。有的學(xué)生模仿散文的形式，描繪家鄉(xiāng)四季的美景；有的學(xué)生則以詩(shī)歌的形式，抒發(fā)對(duì)自然的熱愛(ài)之情。學(xué)生們?cè)趧?chuàng)作中充分發(fā)揮想象力，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化表達(dá)。

2.案例二：以“人性之光”為主題的群文閱 讀教學(xué)

針對(duì)“人性之光”主題，教師選取了莫泊桑的《我的叔叔于勒》、契訶夫的《變色龍》以及魯迅的《孔乙己》。

文本閱讀時(shí)，學(xué)生們初步了解了各篇小說(shuō)中人物的基本情況和故事梗概。比較分析環(huán)節(jié)，學(xué)生從人物形象塑造、情節(jié)設(shè)置和主題表達(dá)方面進(jìn)行對(duì)比。他們發(fā)現(xiàn)三位作者都通過(guò)精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物，如《我的叔叔于勒》中對(duì)菲利普夫婦見(jiàn)到于勒前后態(tài)度變化的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，《變色龍》中奧楚蔑洛夫?qū)返膽B(tài)度隨著狗主人身份變化而不斷改變的細(xì)節(jié)，以及《孔乙己》中孔乙己排出九文大錢的動(dòng)作細(xì)節(jié)等。在情節(jié)設(shè)置上，都具有強(qiáng)烈的戲劇性和諷刺意味。

審美鑒賞環(huán)節(jié)，學(xué)生深入挖掘文本中人性的復(fù)雜與美好。他們看到《我的叔叔于勒》中親情在金錢面前的扭曲，也感受到若瑟夫?qū)κ迨宓耐橹虚W爍的人性光輝；《變色龍》里奧楚蔑洛夫趨炎附勢(shì)的丑態(tài)背后，反映出社會(huì)底層小人物的無(wú)奈；《孔乙己》中孔乙己雖遷腐卻善良的一面，讓學(xué)生對(duì)人性有了更深刻的理解。

創(chuàng)造表達(dá)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生改寫(xiě)小說(shuō)結(jié)局。學(xué)生們大膽想象，有的為《我的叔叔于勒》設(shè)計(jì)了于勒發(fā)財(cái)后與家人團(tuán)聚的溫暖結(jié)局，有的為《孔乙己》設(shè)想了孔乙己擺脫封建思想束縛，重新開(kāi)始生活的情節(jié)，展現(xiàn)出豐富的創(chuàng)造力。

3.案例三：以“文化之根”為主題的群文閱讀教學(xué)

圍繞“文化之根”主題，教師選擇了余光中的《鄉(xiāng)愁》、席慕蓉的《長(zhǎng)城謠》以及韓少功的《我心歸去》。

文本閱讀階段，學(xué)生熟悉了詩(shī)歌和散文的內(nèi)容，感受其中蘊(yùn)含的情感。比較分析時(shí)，從意象運(yùn)用、情感表達(dá)和文化內(nèi)涵方面進(jìn)行探討?！多l(xiāng)愁》用郵票、船票等具體意象寄托思鄉(xiāng)之情；《長(zhǎng)城謠》以長(zhǎng)城這一古老意象承載著對(duì)民族歷史和故鄉(xiāng)的思念；《我心歸去》則通過(guò)對(duì)異國(guó)與故鄉(xiāng)的對(duì)比，表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)文化的深深眷戀。

審美鑒賞環(huán)節(jié)，學(xué)生品味到這些作品中深厚的文化底蘊(yùn)。他們體會(huì)到鄉(xiāng)愁不僅僅是對(duì)故鄉(xiāng)的思念，更是對(duì)民族文化的認(rèn)同和傳承。創(chuàng)造表達(dá)環(huán)節(jié)，學(xué)生以“文化傳承與我”為主題進(jìn)行寫(xiě)作，有的講述家鄉(xiāng)傳統(tǒng)習(xí)俗的故事，有的闡述自己對(duì)文化傳承的思考，在創(chuàng)作中深化了對(duì)文化之根的理解，提升了審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

三、教學(xué)效果評(píng)估：能力提升與興趣激發(fā)

（一）學(xué)生審美鑒賞能力的提升

在實(shí)施群文閱讀教學(xué)后，學(xué)生的審美鑒賞能力得到了顯著提升。通過(guò)對(duì)多篇文本的比較與分析，他們能夠更敏銳地感知文本中的語(yǔ)言美、形象美和情感美。在“自然之美”主題閱讀中，學(xué)生學(xué)會(huì)了品味不同作家筆下自然景物的獨(dú)特韻味，從朱自清細(xì)膩的筆觸中感受荷塘月色的朦朧美，從郁達(dá)夫質(zhì)樸的文字里體會(huì)故都秋的悲涼美。在分析文本時(shí)，學(xué)生不再局限于表面內(nèi)容，而是能夠深入理解文本的藝術(shù)手法與思想內(nèi)涵，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)作品的審美價(jià)值，審美理解和評(píng)價(jià)能力得到了質(zhì)的飛躍。

（二）學(xué)生創(chuàng)造能力的提升

群文閱讀為學(xué)生提供了豐富的靈感來(lái)源，激發(fā)了他們的創(chuàng)造潛能。在“人性之光”主題教學(xué)的創(chuàng)造表達(dá)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)小說(shuō)結(jié)局的改寫(xiě)展現(xiàn)出大膽的想象力和創(chuàng)新思維。他們不再滿足于既定的故事走向，而是結(jié)合自己對(duì)人性的理解，創(chuàng)造出別具一格的情節(jié)。在詩(shī)歌和散文創(chuàng)作中，學(xué)生也能夠運(yùn)用所學(xué)的寫(xiě)作技巧，融入個(gè)人情感與思考，創(chuàng)作出富有個(gè)性的作品。這種從閱讀輸入到創(chuàng)作輸出的過(guò)程，充分證明了學(xué)生創(chuàng)造能力在群文閱讀教學(xué)中的有效提升。

（三）學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的提高

群文閱讀教學(xué)改變了傳統(tǒng)單篇閱讀的枯燥模式，以豐富多樣的文本和充滿探究性的教學(xué)流程吸引學(xué)生主動(dòng)參與。不同主題的閱讀單元如“文化之根”，讓學(xué)生在探索文化內(nèi)涵的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性。學(xué)生不再將語(yǔ)文學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，而是積極主動(dòng)地投入到閱讀和討論中。課堂上，學(xué)生們熱烈的討論、積極的發(fā)言以及課后主動(dòng)進(jìn)行的拓展閱讀，都表明群文閱讀成功激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

群文閱讀通過(guò)多文本的對(duì)比與分析，不僅拓寬了學(xué)生的閱讀視野，還深化了他們對(duì)美的感知與理解，激發(fā)了創(chuàng)造潛能。教學(xué)模式的科學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。未來(lái)教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)探索群文閱讀的多樣化應(yīng)用，為培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)與創(chuàng)造力提供更多支持。

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