一、探索“學(xué)校 + 基地\"協(xié)同的中小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐路徑的重要意義

（一）響應(yīng)國(guó)家政策號(hào)召，推動(dòng)科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展

近年來，我國(guó)政府高度重視科學(xué)教育的發(fā)展，出臺(tái)了一系列相關(guān)政策以指導(dǎo)和推動(dòng)中小學(xué)科學(xué)教育的改革與創(chuàng)新。2023年5月，教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》，明確提出了加強(qiáng)科學(xué)教育、助力教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要任務(wù)。該政策強(qiáng)調(diào)了科學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面的重要作用，要求各級(jí)教育部門和中小學(xué)校積極探索科學(xué)教育的新模式、新方法，以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在此背景下，開展“學(xué)校 + 基地\"協(xié)同的中小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐路徑探索，是響應(yīng)國(guó)家政策號(hào)召、促進(jìn)科學(xué)教育質(zhì)量提升的實(shí)質(zhì)性舉措。融合校園內(nèi)外具備科學(xué)教育特性的科普?qǐng)鏊Y源優(yōu)勢(shì)，能夠突破傳統(tǒng)科學(xué)教育的框架束縛，為學(xué)生提供更多元化的學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)而顯著提升學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知水平與創(chuàng)新能力。這一探索路徑的深入挖掘，不僅有利于實(shí)現(xiàn)政策設(shè)定的目標(biāo)，更是新時(shí)代背景下科學(xué)教育變革與創(chuàng)新的積極回應(yīng)。

（二）促進(jìn)教育資源優(yōu)化配置，提升科學(xué)教育實(shí)效性當(dāng)前，中小學(xué)科學(xué)教育領(lǐng)域面臨資源、場(chǎng)地協(xié)調(diào)及整體管理上的限制，導(dǎo)致各所學(xué)校在推進(jìn)科學(xué)教育時(shí)各自為政，普遍缺乏統(tǒng)一規(guī)范及實(shí)效性的協(xié)作手段。這種現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能與創(chuàng)新能力的成長(zhǎng)產(chǎn)生顯著制約，阻礙了學(xué)生科學(xué)探究熱情與探索思維的激發(fā)。建立學(xué)校與基地相結(jié)合的科學(xué)教育實(shí)踐途徑，通過資源融合與優(yōu)化配置，能夠有效解決上述難題。學(xué)校與校外科普基地?cái)y手，充分利用實(shí)驗(yàn)設(shè)施、專業(yè)講解及科普展覽等科學(xué)教育資源，為學(xué)生打造直觀且生動(dòng)的科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)校師資與教學(xué)資源助力基地推行系統(tǒng)性科學(xué)教育，深化活動(dòng)層次，實(shí)現(xiàn)資源共享與互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。通過協(xié)同合作模式，科學(xué)教育的實(shí)效性顯著增強(qiáng)，也推動(dòng)了教育資源的優(yōu)化配置與高效利用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，助推國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略

在21世紀(jì)，科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力是人才所需的根本素質(zhì)之一。在中小學(xué)階段，實(shí)施科學(xué)教育可以激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的濃厚興趣與熱情，使他們掌握基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)與技能，并形成初步的創(chuàng)新思維和實(shí)踐操作能力，這對(duì)他們的未來成長(zhǎng)與進(jìn)步起著決定性的作用。“學(xué)校 + 基地\"模式下的協(xié)同教育實(shí)踐，作為提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的有力手段，展現(xiàn)了其獨(dú)特的教育價(jià)值。學(xué)生在校園與基地的聯(lián)合推動(dòng)下，投身豐富多樣的科研實(shí)踐，通過實(shí)地觀察、實(shí)踐操作、科學(xué)探索等多元化途徑，對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)象與基本規(guī)律形成更為深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而激發(fā)起他們對(duì)科學(xué)的濃厚興趣和探索欲望。在實(shí)踐過程中，學(xué)生能夠持續(xù)深入地探究未知，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，從而有效解決所遇到的問題。學(xué)生參與此類活動(dòng)，不僅顯著增強(qiáng)了動(dòng)手操作能力與創(chuàng)新思維，也促進(jìn)了協(xié)作精神及問題解決能力的培養(yǎng)。學(xué)生素養(yǎng)與能力得到有效提升，為未來的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也將為國(guó)家的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略提供有力的人才支撐。

二、當(dāng)前開展“學(xué)校 基地\"協(xié)同的中小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐存在的困難與問題

（一）資源協(xié)同整合的深度與廣度不足

在當(dāng)前\"學(xué)校 + 基地\"協(xié)同推進(jìn)中小學(xué)科學(xué)教育的實(shí)踐中，存在學(xué)校和基地在資源協(xié)同整合方面的問題與不足?；嘏c學(xué)校在資源配置上存在明顯不均衡現(xiàn)象：學(xué)校雖在理論教學(xué)與日常行政管理方面占據(jù)優(yōu)勢(shì)，但普遍缺乏充足的科學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所與尖端設(shè)備；而實(shí)踐資源與專業(yè)指導(dǎo)人員配置較為完善的科學(xué)基地，卻常因缺少連貫的理論教學(xué)支撐而顯得力不從心。資源分布的不均衡性使得雙方在協(xié)同整合過程中難以實(shí)現(xiàn)深度融合與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在資源整合的廣度方面，也受到一定程度的制約。由于學(xué)校與基地之間的合作往往基于特定的項(xiàng)目或活動(dòng)，這種合作模式往往因資源整合局限而難以建立持久穩(wěn)固的協(xié)作關(guān)系。若雙方未能建立有效的溝通機(jī)制，則可能導(dǎo)致資源利用率低下，甚至引發(fā)重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象。

（二）課程開發(fā)與教學(xué)實(shí)施出現(xiàn)脫節(jié)

在傳統(tǒng)的課程編制過程中，教育機(jī)構(gòu)傾向于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的講解，未充分考慮實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，致使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際操作資源難以實(shí)現(xiàn)有效融合。在實(shí)踐資源提供方面，基地與教學(xué)的銜接度不足，使得學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)時(shí)難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中。雙方在課程實(shí)施過程中也存在時(shí)間、場(chǎng)地等方面的協(xié)調(diào)問題。由于學(xué)校與基地教學(xué)計(jì)劃存在差異，學(xué)生參與實(shí)踐時(shí)需不斷調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，難免對(duì)學(xué)習(xí)效果造成負(fù)面影響。同時(shí)，雙方在課程實(shí)施中可能缺乏統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，使得教學(xué)質(zhì)量難以保證。

（三）師資培訓(xùn)與交流存在局限性

鑒于不同學(xué)校與基地在地理分布及教學(xué)資源配置上存在差異，致使雙方在教師培養(yǎng)方面難以形成一致的培訓(xùn)規(guī)劃與培訓(xùn)材料。在教育教學(xué)過程中，學(xué)校與教學(xué)基地間的師資互動(dòng)存在一定局限，主要表現(xiàn)為缺乏穩(wěn)固的交流渠道與高頻次的互動(dòng)，進(jìn)而影響雙方在教學(xué)方法及教育理念層面的深入交流。此外，師資培訓(xùn)與交流還可能受到資金、時(shí)間等方面的制約。在資金及時(shí)間等投入受限的情況下，師資培訓(xùn)與交流的質(zhì)量得不到有效保證，有時(shí)甚至流于形式。

（四）評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)缺失

在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的過程中，若雙方未能確立一致的評(píng)判準(zhǔn)則與參考依據(jù)，容易造成評(píng)估結(jié)果的客觀性與準(zhǔn)確性降低。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的層面，雙方也有可能存在差異，使得評(píng)估結(jié)果難以形成有效的比較和反饋。構(gòu)建評(píng)價(jià)體系與制訂評(píng)估準(zhǔn)則的過程中，政策導(dǎo)向、社會(huì)需求等因素均可能對(duì)其產(chǎn)生影響。由于這些因素的變化，可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)需要不斷調(diào)整和完善，增加了實(shí)際操作的難度和復(fù)雜性。在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系及設(shè)定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的過程中，雙方有可能面臨交流不暢、理解偏差等問題，致使評(píng)價(jià)結(jié)果難以全面反映學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

三、“學(xué)校 + 基地”協(xié)同的中小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐路徑

（一）深化資源協(xié)同整合機(jī)制，構(gòu)建資源共享平臺(tái)

構(gòu)建學(xué)校與基地間常態(tài)化的聯(lián)絡(luò)渠道，通過定期召開聯(lián)席會(huì)議、成立協(xié)同工作團(tuán)隊(duì)等手段，深化雙方在資源、信息、人力等領(lǐng)域的互動(dòng)與協(xié)作。在相互協(xié)作的基礎(chǔ)上，雙方可以共同制訂資源共享計(jì)劃，具體明確共享資源的類型、數(shù)量以及實(shí)施時(shí)間等詳細(xì)信息，以此確保資源的最大化利用。同時(shí)，雙方應(yīng)共同打造一個(gè)資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化與智能化管理，促進(jìn)資源共享。還可以借助在線資源庫(kù)及虛擬實(shí)驗(yàn)室等手段，對(duì)學(xué)校與基地所擁有的科學(xué)教育資源進(jìn)行系統(tǒng)整合與廣泛共享，確保師生能夠不受時(shí)空限制地靈活開展學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)。鼓勵(lì)運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析及人工智能等前沿技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、興趣偏好等進(jìn)行精準(zhǔn)分析，進(jìn)而量身定制學(xué)習(xí)資料及推薦策略。在具體實(shí)施過程中，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)資源配置的優(yōu)化與調(diào)整的動(dòng)態(tài)性，根據(jù)學(xué)校與基地的實(shí)際需求和發(fā)展變化，及時(shí)調(diào)整資源共享計(jì)劃，確保資源的持續(xù)更新與升級(jí)。

（二）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施，強(qiáng)化理論與實(shí)踐融合

在課程開發(fā)過程中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注如何實(shí)現(xiàn)理論探究與實(shí)踐應(yīng)用的緊密融合。中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)要緊密聯(lián)系基地，共同開發(fā)以“學(xué)校 + 基地\"模式為基礎(chǔ)的科學(xué)教育課程資源，這些課程應(yīng)既包含豐富的理論知識(shí)，又注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。在構(gòu)建教學(xué)體系時(shí)，要特別強(qiáng)調(diào)課程的趣味性和互動(dòng)性，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度。在教學(xué)過程中，需構(gòu)建學(xué)校與基地的聯(lián)合教學(xué)模式，確保教學(xué)協(xié)同運(yùn)作。在協(xié)同制訂教學(xué)計(jì)劃與日常安排的過程中，雙方要確立具有一致性和連貫性的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與進(jìn)度。在實(shí)際教學(xué)階段，教師可以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，促使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中求知。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校與基地之間的教學(xué)交流與互動(dòng)，共同解決教學(xué)中的難點(diǎn)和問題。在教學(xué)過程中，雙方要重視對(duì)教學(xué)成效的評(píng)估及教學(xué)結(jié)果的反饋，構(gòu)建一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃u(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行客觀且準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

（三）加強(qiáng)師資培訓(xùn)體系與交流平臺(tái)建設(shè)，提升教師綜合素養(yǎng)

學(xué)校與基地可以共同制訂師資培訓(xùn)計(jì)劃，明確培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式和時(shí)間等具體細(xì)節(jié)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋廣泛，既涉及科學(xué)知識(shí)與教學(xué)策略等專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，也重視教師職業(yè)操守與教育觀念等綜合素養(yǎng)的提高。同時(shí)，還應(yīng)采用多樣化的培訓(xùn)方式，如線上培訓(xùn)、線下培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、分散培訓(xùn)等，以滿足不同教師的需求。在交流平臺(tái)建設(shè)方面，學(xué)校與基地需構(gòu)建穩(wěn)固的溝通渠道，強(qiáng)化師資間的互動(dòng)與協(xié)作?？梢酝ㄟ^組織教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)觀摩課、教學(xué)比賽等活動(dòng)，促進(jìn)雙方教師在教學(xué)方法、教學(xué)理念等方面的交流與碰撞。同時(shí)，可以構(gòu)建教師資料庫(kù)，促進(jìn)資源之間的共享與優(yōu)化配置。在教師隊(duì)伍建設(shè)中，要強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的連貫性與長(zhǎng)效性，通過建立教師成長(zhǎng)檔案、定期考核評(píng)估等方式，對(duì)教師的培訓(xùn)效果進(jìn)行跟蹤和評(píng)估。

（四）完善評(píng)價(jià)體系與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，確保教育質(zhì)量與效果

在“學(xué)校 + 基地\"協(xié)同推進(jìn)中小學(xué)科學(xué)教育的實(shí)踐中，亟待構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、全面、操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，以解決當(dāng)前評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)缺失的難題。該標(biāo)準(zhǔn)體系需全面涵蓋學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)、技能、方法論及其態(tài)度等表現(xiàn)，同時(shí)也要評(píng)估學(xué)校與基地在教學(xué)資源分配、教學(xué)策略實(shí)施、教學(xué)過程管理等方面的整體質(zhì)量。確立清晰的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則與指標(biāo)體系，能夠有效保障評(píng)價(jià)的客觀性與準(zhǔn)確性。評(píng)估結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋給學(xué)校和基地，以便雙方根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)和提升。雙方應(yīng)積極尋求多樣化的評(píng)估途徑，在傳統(tǒng)考核手段之外融合多元化評(píng)估手段，全方位、客觀地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和綜合能力。所采納的評(píng)估手段不僅要鮮明地展現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維，還要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在構(gòu)建與實(shí)施評(píng)價(jià)體系的過程中，雙方需積極增進(jìn)互動(dòng)與配合，以達(dá)成協(xié)同效應(yīng)。通過定期的交流和討論，可以增進(jìn)雙方對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系的理解和認(rèn)同，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性和有效性。

（五）探索創(chuàng)新協(xié)同教育模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在中小學(xué)階段，“學(xué)校 + 基地\"協(xié)同行動(dòng)的目的是優(yōu)化科學(xué)教育進(jìn)程，開拓新型教育模式，進(jìn)而全面促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在協(xié)同行動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)校與基地應(yīng)合力打造多領(lǐng)域、融合性的科學(xué)教學(xué)計(jì)劃，將跨學(xué)科知識(shí)與方法融合，拓寬學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這些課程可以圍繞特定的科學(xué)主題或問題展開，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在科學(xué)教育活動(dòng)層面，雙方應(yīng)致力于構(gòu)筑更為緊密的協(xié)作紐帶，共同開展科學(xué)教育活動(dòng)。例如，可以組織科學(xué)競(jìng)賽、科普講座、科學(xué)展覽等活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自已才華和能力的平臺(tái)。此外，雙方還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建立在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源庫(kù)，為學(xué)生提供更便捷、高效的學(xué)習(xí)渠道。依托此類平臺(tái)，學(xué)生可以不受時(shí)間和地點(diǎn)限制地獲取科學(xué)知識(shí)和信息，與教師和同學(xué)進(jìn)行交流和討論，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果和體驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

“學(xué)校 + 基地”協(xié)同推進(jìn)中小學(xué)科學(xué)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程。通過構(gòu)建資源共享平臺(tái)、強(qiáng)化理論與實(shí)踐融合、提升教師綜合素養(yǎng)、完善評(píng)價(jià)體系與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)以及探索創(chuàng)新協(xié)同教育模式等措施，可以有效解決當(dāng)前存在的問題，推動(dòng)中小學(xué)科學(xué)教育的高質(zhì)量發(fā)展，為學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供有力保障。未來，應(yīng)持續(xù)探索創(chuàng)新協(xié)同教育模式，加強(qiáng)理論與實(shí)踐融合，構(gòu)建更加完善的科學(xué)教育體系，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，助力國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。

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