隨著教育理念的持續(xù)進步，幼兒園科學(xué)教育愈發(fā)受到重視?？茖W(xué)活動作為幼兒園教育不可或缺的一部分，對培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神具有深遠意義。然而，在實際操作過程中，基于問題導(dǎo)向的幼兒園科學(xué)活動存在若干亟待解決的問題。這些問題不僅削弱了科學(xué)活動的質(zhì)量和成效，還制約了幼兒科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如，活動內(nèi)容的選擇過于單一，與幼兒的日常生活脫節(jié)，難以激發(fā)幼兒的興趣；活動過程中教師的引導(dǎo)方式過于直接，剝奪了幼兒自主探索的機會。這些問題的存在，使得科學(xué)活動未能充分展現(xiàn)其應(yīng)有的教育價值。因此，本文旨在深入剖析這些問題，并提出切實可行的實踐策略，為幼兒園科學(xué)教育的優(yōu)化與改進提供參考。通過本研究，期望能夠增強幼兒園科學(xué)活動的針對性和實效性，進一步推動幼兒的科學(xué)素養(yǎng)提升和全面發(fā)展。

一、幼兒園科學(xué)活動中存在的問題

（一）脫離生活情境，不符合幼兒的已有生活經(jīng)驗

在幼兒園科學(xué)活動的實踐中，一個不容忽視的問題是活動內(nèi)容常常與幼兒的實際生活情境相脫節(jié)。這種脫節(jié)主要體現(xiàn)在活動內(nèi)容與幼兒日常生活經(jīng)驗的疏離，使得科學(xué)活動難以真正觸動幼兒的心靈，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。一些幼兒園在策劃科學(xué)活動時，未能充分考慮幼兒所在地區(qū)的自然環(huán)境和文化背景，導(dǎo)致活動內(nèi)容與幼兒的實際生活經(jīng)驗嚴重不符。例如，在北方城市的幼兒園中開展關(guān)于熱帶雨林動植物的探究活動，這樣的內(nèi)容對幼兒而言無疑是陌生的，因為他們在日常生活中幾乎沒有機會接觸到這些動植物。這種疏離感不僅讓幼兒感到困惑，也難以讓他們真正投入活動中，從而影響了活動的參與度和學(xué)習(xí)效果。此外，脫離生活情境的科學(xué)活動還難以幫助幼兒將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中。幼兒在學(xué)習(xí)科學(xué)時，往往更希望能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識用于解決實際問題，但脫離生活情境的活動內(nèi)容卻讓他們難以找到實踐的機會，這不僅限制了幼兒實踐能力和問題解決能力的培養(yǎng)，也讓他們對科學(xué)活動的價值產(chǎn)生懷疑，進而影響了他們對科學(xué)的興趣和熱情。

（二）活動流程化，忽視幼兒在活動中的主體性

在幼兒園科學(xué)活動的實踐中，另一個值得關(guān)注的問題是活動的流程化傾向。一些教師過于注重活動的條理性和規(guī)范性，事先設(shè)計好詳盡的活動步驟和操作指南，并在活動中逐一示范給幼兒。然而，這種看似嚴謹?shù)幕顒恿鞒?，實際上卻成了束縛幼兒思維的枷鎖。在流程化的活動方式下，幼兒被要求按照教師的示范進行機械化操作，缺乏自主思考和探索的空間。他們一步步照著做，卻未能真正理解每個步驟背后的科學(xué)原理和意義。這種被動的學(xué)習(xí)方式不僅無法激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲，反而可能讓他們對科學(xué)活動產(chǎn)生厭倦感，認為科學(xué)只是枯燥無味的操作和記憶。

流程化的活動方式剝奪了幼兒獨立思考和解決問題的機會，將他們限制在固定的框架內(nèi)，無法根據(jù)自己的興趣和需求進行自由探索。這種限制不僅影響了幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也削弱了他們在未來學(xué)習(xí)和生活中適應(yīng)復(fù)雜多變環(huán)境的能力。在這樣的環(huán)境下，幼兒難以形成獨立思考和解決問題的能力，也無法真正體驗到科學(xué)探究的樂趣和成就感。

（三）缺乏親身體驗，幼兒多感官參與體驗不足

科學(xué)活動本應(yīng)是幼兒探索世界、發(fā)現(xiàn)奧秘的重要途徑，但在一些幼兒園的科學(xué)活動中，這種探索的樂趣卻被大幅削弱。問題的根源在于，這些活動過于依賴圖片、語言、視頻等間接呈現(xiàn)方式，嚴重忽視了實物操作和親身體驗的重要性。在這種活動模式下，幼兒面對的是一系列抽象的科學(xué)概念和現(xiàn)象，無法直接觸摸、感知和操作這些科學(xué)對象。這種間接的呈現(xiàn)方式限制了幼兒視覺、聽覺、觸覺等多感官的參與，使他們無法全面、深入地理解科學(xué)現(xiàn)象。

幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)需要依賴于具體的實物操作，通過親手觸摸、感受、操作來加深對科學(xué)原理的認識和理解。缺乏親身體驗的科學(xué)活動不僅影響了幼兒對科學(xué)現(xiàn)象的理解和感知，還阻礙了他們的動手能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。幼兒需要在實踐中鍛煉動手能力，通過不斷的嘗試和探索來發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律。然而，在當前的活動模式下，幼兒卻缺乏這樣的機會，他們的創(chuàng)造力和想象力無法得到充分的發(fā)揮。

（四）教師預(yù)設(shè)為主，忽視對幼兒探究精神的培養(yǎng)

在幼兒園科學(xué)活動中，教師的角色至關(guān)重要，但一些教師在設(shè)計活動時過于注重預(yù)設(shè)和控制，忽視了幼兒探究精神的培養(yǎng)。這種教育方式往往導(dǎo)致幼兒失去自主探究的機會，他們的想象力和創(chuàng)造力無法得到充分發(fā)揮。教師事先設(shè)定好探究的方向和結(jié)果，然后在活動中引導(dǎo)幼兒朝著預(yù)設(shè)的方向前進。這種預(yù)設(shè)為主的活動方式雖然看似高效有序，但卻剝奪了幼兒自主探究和體驗探究過程的機會。

幼兒在這樣的活動中無法體驗到科學(xué)探究過程中的不確定性和挑戰(zhàn)性，這種缺乏探究精神培養(yǎng)的方式不僅限制了幼兒科學(xué)思維的發(fā)展，還可能導(dǎo)致他們對科學(xué)產(chǎn)生片面的認識和誤解。幼兒需要在一個開放、自由的環(huán)境中自由探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，才能真正培養(yǎng)出對科學(xué)的熱愛和追求。然而，當前的教育模式往往忽視了這一點，導(dǎo)致幼兒在科學(xué)活動中的參與度和興趣降低，他們對科學(xué)的認知和理解也變得狹隘。

這種教育方式的弊端不僅體現(xiàn)在幼兒個體的發(fā)展上，也對整個科學(xué)教育的長遠發(fā)展構(gòu)成了挑戰(zhàn)。幼兒時期是培養(yǎng)科學(xué)探究精神的關(guān)鍵時期，如果在這個時期缺乏正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)，可能會影響他們未來對科學(xué)的態(tài)度和興趣。因此，教師在設(shè)計和實施科學(xué)活動時，應(yīng)該更加關(guān)注幼兒的探究精神和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而不是僅僅追求活動的預(yù)設(shè)結(jié)果和效率。

二、基于問題導(dǎo)向的幼兒園科學(xué)活動的實施策略

（一）融入生活元素，構(gòu)建與幼兒生活經(jīng)驗相契合的科學(xué)活動情境

將科學(xué)活動巧妙地融入幼兒的生活情境，是提升他們參與度和學(xué)習(xí)效果的重要途徑。為了實現(xiàn)這一目標，教師需要精心選擇與幼兒日常生活息息相關(guān)的科學(xué)主題，這些主題可以涵蓋季節(jié)變化、動植物生長、日常用品的工作原理等多個方面。例如，在探究動植物生長的科學(xué)活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察并記錄家中的植物，通過親自參與照料植物，讓幼兒更直觀地了解生命的成長過程。教師還可以組織實地考察活動，帶領(lǐng)幼兒到附近的公園或花園，讓他們在大自然中親身感受生命的奇妙與魅力。此外，教師可以創(chuàng)設(shè)一系列生活化的科學(xué)情境，如模擬超市購物、家庭垃圾分類等。這些情境不僅貼近幼兒的生活實際，還能讓他們在參與中輕松理解科學(xué)原理，從而培養(yǎng)他們的生活能力和科學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)鼓勵幼兒將所學(xué)的科學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中去。比如，利用簡單的物理原理制作玩具，或在家中嘗試一些環(huán)保小實驗。這些實踐活動不僅能讓幼兒進一步鞏固和提升科學(xué)知識與技能，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。這種方式可以為幼兒打造一個充滿樂趣與挑戰(zhàn)的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在探索與實踐中不斷成長。

（二）優(yōu)化活動設(shè)計，強化幼兒在科學(xué)活動中的主體地位

在科學(xué)活動的廣闊舞臺上，幼兒應(yīng)當是積極主動的探索者和發(fā)現(xiàn)者，而非被動的知識接受者。因此，優(yōu)化活動設(shè)計，確保幼兒的核心主體地位得到充分尊重，是提升科學(xué)活動質(zhì)量的關(guān)鍵。在活動籌備階段，教師應(yīng)提供豐富多樣的材料，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需求自由選擇，從而激發(fā)他們的探索欲望。這些材料可以是自然物品、實驗器材，也可以是科技玩具等，旨在滿足不同幼兒的探索需求。在活動中，教師應(yīng)減少直接指導(dǎo)，轉(zhuǎn)而采用提問、引導(dǎo)、觀察等策略，鼓勵幼兒自主思考和創(chuàng)新。這樣的教學(xué)方式有助于培養(yǎng)幼兒的獨立思考能力和創(chuàng)新精神，使他們在探索中不斷成長?；顒咏Y(jié)束后，教師應(yīng)及時總結(jié)幼兒的發(fā)現(xiàn)，對他們的努力和成果給予充分的肯定和鼓勵。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒進行更深層次的思考和學(xué)習(xí)，幫助他們建立科學(xué)思維，提升科學(xué)素養(yǎng)。此外，教師還可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的科學(xué)任務(wù)，如要求幼兒自行設(shè)計實驗方案，或在團隊合作中解決科學(xué)問題。這些任務(wù)不僅能激發(fā)幼兒的探究欲望和合作精神，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）豐富體驗方式，促進幼兒多感官參與科學(xué)活動

科學(xué)活動的魅力在于其直觀性和實踐性，它要求幼兒通過直接感知和親身體驗來探索和理解科學(xué)現(xiàn)象。因此，教師在設(shè)計科學(xué)活動時，應(yīng)致力于豐富體驗方式，鼓勵幼兒通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官全方位地參與進來。以探究聲音產(chǎn)生的科學(xué)活動為例，教師可以準備各種材質(zhì)的物品，如木棒、金屬片、塑料瓶等，讓幼兒通過敲打、摩擦、振動等方式親自感受聲音的產(chǎn)生和傳播過程。這種直觀的操作不僅能讓幼兒深刻理解聲音的原理，還能激發(fā)他們的好奇心和探索欲。在探究光的傳播規(guī)律時，教師可以巧妙利用手電筒、鏡子、三棱鏡等工具，設(shè)計一系列有趣的實驗，讓幼兒觀察光的反射、折射等奇妙現(xiàn)象。這些生動的實驗不僅能讓幼兒對光的性質(zhì)有更直觀的認識，還能培養(yǎng)他們的觀察力和想象力。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教師還可以結(jié)合AR/VR等先進技術(shù)，為幼兒打造一個虛擬的科學(xué)探究環(huán)境，讓他們身臨其境地觀察科學(xué)現(xiàn)象，甚至進行模擬實驗。這種新穎的體驗方式不僅能極大地拓寬幼兒的科學(xué)視野，還能激發(fā)他們對未知世界的探索熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。

（四）轉(zhuǎn)變教師角色，引導(dǎo)幼兒自主探究與發(fā)現(xiàn)

在科學(xué)活動中，教師的角色正悄然發(fā)生著變化。他們不再是單純的知識傳授者，而是幼兒學(xué)習(xí)旅程中的支持者和引導(dǎo)者。這一轉(zhuǎn)變要求教師在科學(xué)活動中減少直接的講授和灌輸，更多地采用啟發(fā)式和問題導(dǎo)向的教學(xué)方法。教師應(yīng)鼓勵幼兒主動提問，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。當幼兒提出疑問時，教師應(yīng)耐心傾聽，給予積極的反饋，并引導(dǎo)他們通過觀察和實驗來尋找答案。同時，教師還應(yīng)鼓勵幼兒積極表達自己的觀點和發(fā)現(xiàn)，為他們提供一個自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。在科學(xué)活動中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力和方法，通過觀察、記錄、比較、分析、推理等實際操作，讓幼兒逐漸掌握科學(xué)探究的基本步驟和方法。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過親身體驗來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。此外，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的合作精神和創(chuàng)新思維，鼓勵他們在科學(xué)活動中與他人分享自己的想法和成果，共同探索和發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘。

三、結(jié)語

基于問題導(dǎo)向的幼兒園科學(xué)活動存在多方面問題，但通過采取有效的實踐策略，可以逐一解決，進而提升科學(xué)活動的質(zhì)量和效果。融入生活元素、優(yōu)化活動設(shè)計、豐富體驗方式以及轉(zhuǎn)變教師角色等策略的實施，有助于激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣和熱愛，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神。在未來的幼兒園科學(xué)教育中，教師應(yīng)當繼續(xù)勇于探索和創(chuàng)新，不斷優(yōu)化和改進科學(xué)活動的設(shè)計與實施方式，為幼兒提供更加豐富、有趣且富有挑戰(zhàn)性的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，教師也應(yīng)密切關(guān)注幼兒的個體差異和發(fā)展需求，提供個性化的支持和指導(dǎo)，促進幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐黎萍.數(shù)字化資源在幼兒科學(xué)活動中的應(yīng)用[J].新課程研究，2024（28）：107-109.

[2]程繼鳳.基于問題導(dǎo)向探究的幼兒科學(xué)思維能力培育策略：以幼兒園大班科學(xué)活動《自動澆水器》為例[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2024，40（09）：110-112.

[3]蔣冠群.基于“生活即教育\"理念的幼兒科學(xué)活動開展策略[J].讀寫算，2024（25）：92-94.

[4]夏妮妮.STEM理念下幼兒科學(xué)活動的有效策略[J].好家長，2024（50）：58-59.

[5]宗紫薇.巧用游戲，探究幼兒科學(xué)活動[J].第二課堂：D，2024（06）：10-11.