隨著教育理念的持續(xù)進(jìn)步，幼兒園科學(xué)教育愈發(fā)受到重視。科學(xué)活動(dòng)作為幼兒園教育不可或缺的一部分，對(duì)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神具有深遠(yuǎn)意義。然而，在實(shí)際操作過程中，基于問題導(dǎo)向的幼兒園科學(xué)活動(dòng)存在若干亟待解決的問題。這些問題不僅削弱了科學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和成效，還制約了幼兒科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如，活動(dòng)內(nèi)容的選擇過于單一，與幼兒的日常生活脫節(jié)，難以激發(fā)幼兒的興趣；活動(dòng)過程中教師的引導(dǎo)方式過于直接，剝奪了幼兒自主探索的機(jī)會(huì)。這些問題的存在，使得科學(xué)活動(dòng)未能充分展現(xiàn)其應(yīng)有的教育價(jià)值。因此，本文旨在深入剖析這些問題，并提出切實(shí)可行的實(shí)踐策略，為幼兒園科學(xué)教育的優(yōu)化與改進(jìn)提供參考。通過本研究，期望能夠增強(qiáng)幼兒園科學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性，進(jìn)一步推動(dòng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)提升和全面發(fā)展。

一、幼兒園科學(xué)活動(dòng)中存在的問題

（一）脫離生活情境，不符合幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)

在幼兒園科學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中，一個(gè)不容忽視的問題是活動(dòng)內(nèi)容常常與幼兒的實(shí)際生活情境相脫節(jié)。這種脫節(jié)主要體現(xiàn)在活動(dòng)內(nèi)容與幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)的疏離，使得科學(xué)活動(dòng)難以真正觸動(dòng)幼兒的心靈，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。一些幼兒園在策劃科學(xué)活動(dòng)時(shí)，未能充分考慮幼兒所在地區(qū)的自然環(huán)境和文化背景，導(dǎo)致活動(dòng)內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不符。例如，在北方城市的幼兒園中開展關(guān)于熱帶雨林動(dòng)植物的探究活動(dòng)，這樣的內(nèi)容對(duì)幼兒而言無疑是陌生的，因?yàn)樗麄冊(cè)谌粘Ｉ钪袔缀鯖]有機(jī)會(huì)接觸到這些動(dòng)植物。這種疏離感不僅讓幼兒感到困惑，也難以讓他們真正投入活動(dòng)中，從而影響了活動(dòng)的參與度和學(xué)習(xí)效果。此外，脫離生活情境的科學(xué)活動(dòng)還難以幫助幼兒將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。幼兒在學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)，往往更希望能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問題，但脫離生活情境的活動(dòng)內(nèi)容卻讓他們難以找到實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這不僅限制了幼兒實(shí)踐能力和問題解決能力的培養(yǎng)，也讓他們對(duì)科學(xué)活動(dòng)的價(jià)值產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而影響了他們對(duì)科學(xué)的興趣和熱情。

（二）活動(dòng)流程化，忽視幼兒在活動(dòng)中的主體性

在幼兒園科學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中，另一個(gè)值得關(guān)注的問題是活動(dòng)的流程化傾向。一些教師過于注重活動(dòng)的條理性和規(guī)范性，事先設(shè)計(jì)好詳盡的活動(dòng)步驟和操作指南，并在活動(dòng)中逐一示范給幼兒。然而，這種看似嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕顒?dòng)流程，實(shí)際上卻成了束縛幼兒思維的枷鎖。在流程化的活動(dòng)方式下，幼兒被要求按照教師的示范進(jìn)行機(jī)械化操作，缺乏自主思考和探索的空間。他們一步步照著做，卻未能真正理解每個(gè)步驟背后的科學(xué)原理和意義。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式不僅無法激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲，反而可能讓他們對(duì)科學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生厭倦感，認(rèn)為科學(xué)只是枯燥無味的操作和記憶。

流程化的活動(dòng)方式剝奪了幼兒獨(dú)立思考和解決問題的機(jī)會(huì)，將他們限制在固定的框架內(nèi)，無法根據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行自由探索。這種限制不僅影響了幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也削弱了他們?cè)谖磥韺W(xué)習(xí)和生活中適應(yīng)復(fù)雜多變環(huán)境的能力。在這樣的環(huán)境下，幼兒難以形成獨(dú)立思考和解決問題的能力，也無法真正體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂趣和成就感。

（三）缺乏親身體驗(yàn)，幼兒多感官參與體驗(yàn)不足

科學(xué)活動(dòng)本應(yīng)是幼兒探索世界、發(fā)現(xiàn)奧秘的重要途徑，但在一些幼兒園的科學(xué)活動(dòng)中，這種探索的樂趣卻被大幅削弱。問題的根源在于，這些活動(dòng)過于依賴圖片、語言、視頻等間接呈現(xiàn)方式，嚴(yán)重忽視了實(shí)物操作和親身體驗(yàn)的重要性。在這種活動(dòng)模式下，幼兒面對(duì)的是一系列抽象的科學(xué)概念和現(xiàn)象，無法直接觸摸、感知和操作這些科學(xué)對(duì)象。這種間接的呈現(xiàn)方式限制了幼兒視覺、聽覺、觸覺等多感官的參與，使他們無法全面、深入地理解科學(xué)現(xiàn)象。

幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)需要依賴于具體的實(shí)物操作，通過親手觸摸、感受、操作來加深對(duì)科學(xué)原理的認(rèn)識(shí)和理解。缺乏親身體驗(yàn)的科學(xué)活動(dòng)不僅影響了幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的理解和感知，還阻礙了他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。幼兒需要在實(shí)踐中鍛煉動(dòng)手能力，通過不斷的嘗試和探索來發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律。然而，在當(dāng)前的活動(dòng)模式下，幼兒卻缺乏這樣的機(jī)會(huì)，他們的創(chuàng)造力和想象力無法得到充分的發(fā)揮。

（四）教師預(yù)設(shè)為主，忽視對(duì)幼兒探究精神的培養(yǎng)

在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，教師的角色至關(guān)重要，但一些教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)過于注重預(yù)設(shè)和控制，忽視了幼兒探究精神的培養(yǎng)。這種教育方式往往導(dǎo)致幼兒失去自主探究的機(jī)會(huì)，他們的想象力和創(chuàng)造力無法得到充分發(fā)揮。教師事先設(shè)定好探究的方向和結(jié)果，然后在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒朝著預(yù)設(shè)的方向前進(jìn)。這種預(yù)設(shè)為主的活動(dòng)方式雖然看似高效有序，但卻剝奪了幼兒自主探究和體驗(yàn)探究過程的機(jī)會(huì)。

幼兒在這樣的活動(dòng)中無法體驗(yàn)到科學(xué)探究過程中的不確定性和挑戰(zhàn)性，這種缺乏探究精神培養(yǎng)的方式不僅限制了幼兒科學(xué)思維的發(fā)展，還可能導(dǎo)致他們對(duì)科學(xué)產(chǎn)生片面的認(rèn)識(shí)和誤解。幼兒需要在一個(gè)開放、自由的環(huán)境中自由探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，才能真正培養(yǎng)出對(duì)科學(xué)的熱愛和追求。然而，當(dāng)前的教育模式往往忽視了這一點(diǎn)，導(dǎo)致幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的參與度和興趣降低，他們對(duì)科學(xué)的認(rèn)知和理解也變得狹隘。

這種教育方式的弊端不僅體現(xiàn)在幼兒個(gè)體的發(fā)展上，也對(duì)整個(gè)科學(xué)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展構(gòu)成了挑戰(zhàn)。幼兒時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)探究精神的關(guān)鍵時(shí)期，如果在這個(gè)時(shí)期缺乏正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)，可能會(huì)影響他們未來對(duì)科學(xué)的態(tài)度和興趣。因此，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施科學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該更加關(guān)注幼兒的探究精神和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而不是僅僅追求活動(dòng)的預(yù)設(shè)結(jié)果和效率。

二、基于問題導(dǎo)向的幼兒園科學(xué)活動(dòng)的實(shí)施策略

（一）融入生活元素，構(gòu)建與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相契合的科學(xué)活動(dòng)情境

將科學(xué)活動(dòng)巧妙地融入幼兒的生活情境，是提升他們參與度和學(xué)習(xí)效果的重要途徑。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要精心選擇與幼兒日常生活息息相關(guān)的科學(xué)主題，這些主題可以涵蓋季節(jié)變化、動(dòng)植物生長(zhǎng)、日常用品的工作原理等多個(gè)方面。例如，在探究動(dòng)植物生長(zhǎng)的科學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察并記錄家中的植物，通過親自參與照料植物，讓幼兒更直觀地了解生命的成長(zhǎng)過程。教師還可以組織實(shí)地考察活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒到附近的公園或花園，讓他們?cè)诖笞匀恢杏H身感受生命的奇妙與魅力。此外，教師可以創(chuàng)設(shè)一系列生活化的科學(xué)情境，如模擬超市購(gòu)物、家庭垃圾分類等。這些情境不僅貼近幼兒的生活實(shí)際，還能讓他們?cè)趨⑴c中輕松理解科學(xué)原理，從而培養(yǎng)他們的生活能力和科學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。比如，利用簡(jiǎn)單的物理原理制作玩具，或在家中嘗試一些環(huán)保小實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)踐活動(dòng)不僅能讓幼兒進(jìn)一步鞏固和提升科學(xué)知識(shí)與技能，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。這種方式可以為幼兒打造一個(gè)充滿樂趣與挑戰(zhàn)的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)谔剿髋c實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)。

（二）優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的主體地位

在科學(xué)活動(dòng)的廣闊舞臺(tái)上，幼兒應(yīng)當(dāng)是積極主動(dòng)的探索者和發(fā)現(xiàn)者，而非被動(dòng)的知識(shí)接受者。因此，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，確保幼兒的核心主體地位得到充分尊重，是提升科學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。在活動(dòng)籌備階段，教師應(yīng)提供豐富多樣的材料，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需求自由選擇，從而激發(fā)他們的探索欲望。這些材料可以是自然物品、實(shí)驗(yàn)器材，也可以是科技玩具等，旨在滿足不同幼兒的探索需求。在活動(dòng)中，教師應(yīng)減少直接指導(dǎo)，轉(zhuǎn)而采用提問、引導(dǎo)、觀察等策略，鼓勵(lì)幼兒自主思考和創(chuàng)新。這樣的教學(xué)方式有助于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神，使他們?cè)谔剿髦胁粩喑砷L(zhǎng)?；顒?dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)幼兒的發(fā)現(xiàn)，對(duì)他們的努力和成果給予充分的肯定和鼓勵(lì)。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更深層次的思考和學(xué)習(xí)，幫助他們建立科學(xué)思維，提升科學(xué)素養(yǎng)。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的科學(xué)任務(wù)，如要求幼兒自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，或在團(tuán)隊(duì)合作中解決科學(xué)問題。這些任務(wù)不僅能激發(fā)幼兒的探究欲望和合作精神，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力，為他們的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）豐富體驗(yàn)方式，促進(jìn)幼兒多感官參與科學(xué)活動(dòng)

科學(xué)活動(dòng)的魅力在于其直觀性和實(shí)踐性，它要求幼兒通過直接感知和親身體驗(yàn)來探索和理解科學(xué)現(xiàn)象。因此，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)致力于豐富體驗(yàn)方式，鼓勵(lì)幼兒通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官全方位地參與進(jìn)來。以探究聲音產(chǎn)生的科學(xué)活動(dòng)為例，教師可以準(zhǔn)備各種材質(zhì)的物品，如木棒、金屬片、塑料瓶等，讓幼兒通過敲打、摩擦、振動(dòng)等方式親自感受聲音的產(chǎn)生和傳播過程。這種直觀的操作不僅能讓幼兒深刻理解聲音的原理，還能激發(fā)他們的好奇心和探索欲。在探究光的傳播規(guī)律時(shí)，教師可以巧妙利用手電筒、鏡子、三棱鏡等工具，設(shè)計(jì)一系列有趣的實(shí)驗(yàn)，讓幼兒觀察光的反射、折射等奇妙現(xiàn)象。這些生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)不僅能讓幼兒對(duì)光的性質(zhì)有更直觀的認(rèn)識(shí)，還能培養(yǎng)他們的觀察力和想象力。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教師還可以結(jié)合AR/VR等先進(jìn)技術(shù)，為幼兒打造一個(gè)虛擬的科學(xué)探究環(huán)境，讓他們身臨其境地觀察科學(xué)現(xiàn)象，甚至進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。這種新穎的體驗(yàn)方式不僅能極大地拓寬幼兒的科學(xué)視野，還能激發(fā)他們對(duì)未知世界的探索熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

（四）轉(zhuǎn)變教師角色，引導(dǎo)幼兒自主探究與發(fā)現(xiàn)

在科學(xué)活動(dòng)中，教師的角色正悄然發(fā)生著變化。他們不再是單純的知識(shí)傳授者，而是幼兒學(xué)習(xí)旅程中的支持者和引導(dǎo)者。這一轉(zhuǎn)變要求教師在科學(xué)活動(dòng)中減少直接的講授和灌輸，更多地采用啟發(fā)式和問題導(dǎo)向的教學(xué)方法。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)提問，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。當(dāng)幼兒提出疑問時(shí)，教師應(yīng)耐心傾聽，給予積極的反饋，并引導(dǎo)他們通過觀察和實(shí)驗(yàn)來尋找答案。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)，為他們提供一個(gè)自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。在科學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力和方法，通過觀察、記錄、比較、分析、推理等實(shí)際操作，讓幼兒逐漸掌握科學(xué)探究的基本步驟和方法。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過親身體驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。此外，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的合作精神和創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)他們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)中與他人分享自己的想法和成果，共同探索和發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘。

三、結(jié)語

基于問題導(dǎo)向的幼兒園科學(xué)活動(dòng)存在多方面問題，但通過采取有效的實(shí)踐策略，可以逐一解決，進(jìn)而提升科學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效果。融入生活元素、優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)、豐富體驗(yàn)方式以及轉(zhuǎn)變教師角色等策略的實(shí)施，有助于激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣和熱愛，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神。在未來的幼兒園科學(xué)教育中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)勇于探索和創(chuàng)新，不斷優(yōu)化和改進(jìn)科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施方式，為幼兒提供更加豐富、有趣且富有挑戰(zhàn)性的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，教師也應(yīng)密切關(guān)注幼兒的個(gè)體差異和發(fā)展需求，提供個(gè)性化的支持和指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐黎萍.數(shù)字化資源在幼兒科學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用[J].新課程研究，2024（28）：107-109.

[2]程繼鳳.基于問題導(dǎo)向探究的幼兒科學(xué)思維能力培育策略：以幼兒園大班科學(xué)活動(dòng)《自動(dòng)澆水器》為例[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，40（09）：110-112.

[3]蔣冠群.基于“生活即教育\"理念的幼兒科學(xué)活動(dòng)開展策略[J].讀寫算，2024（25）：92-94.

[4]夏妮妮.STEM理念下幼兒科學(xué)活動(dòng)的有效策略[J].好家長(zhǎng)，2024（50）：58-59.

[5]宗紫薇.巧用游戲，探究幼兒科學(xué)活動(dòng)[J].第二課堂：D，2024（06）：10-11.