一、在小學數(shù)學教學中實施任務驅(qū)動式教學的重要性

（一）激發(fā)學習興趣

小學生正處于好奇心旺盛的階段，對新鮮事物充滿探索欲。任務驅(qū)動式教學通過創(chuàng)設貼近學生生活實際的問題情境，引導學生運用數(shù)學知識解決問題，讓他們在“做中學”的過程中領略數(shù)學的魅力。當學生親手操作、親自探究時，往往能激發(fā)出濃厚的學習興趣。例如，在教學\"分數(shù)加減法\"時，教師可設計一個“分蛋糕\"的任務：準備幾塊不同大小的蛋糕，讓學生動手將蛋糕平均分成若干份，并計算每個人分得的蛋糕所占的分數(shù)。學生在切蛋糕、分蛋糕的實踐中，自然而然地理解了分數(shù)加減法的內(nèi)涵，體驗到了學習數(shù)學的樂趣。

（二）培養(yǎng)數(shù)學思維

數(shù)學思維是數(shù)學學習的核心。任務驅(qū)動式教學以任務為載體，創(chuàng)設問題情境，引導學生運用歸納、演繹、類比等數(shù)學思維方式去分析和解決問題。在這個過程中，學生主動參與、積極思考，逐漸內(nèi)化數(shù)學思維方法。例如，在教學“長方體\"時，教師可讓學生利用長方體模型搭建學校教學樓的模型，并引導學生思考：教學樓有幾層？每層有幾間教室？教學樓的占地面積是多少？學生在動手制作模型的過程中，直觀地理解了長方體的特征，學會了從多個角度分析問題，從而培養(yǎng)了數(shù)學思維能力。

（三）提升解決實際問題的能力

數(shù)學源于生活，學習數(shù)學的最終目的是運用數(shù)學知識解決實際問題。任務驅(qū)動式教學通過設計與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的任務，引導學生運用所學知識去分析和解決問題，讓他們在“做中學，學中做\"的過程中提高實踐能力。例如，在教學“數(shù)據(jù)的表示和分析\"時，教師可布置一個“小小調(diào)查員\"的任務：讓學生調(diào)查自己一天的時間分配情況，然后繪制統(tǒng)計圖表，分析存在的問題并提出合理化建議。學生在完成調(diào)查任務的過程中，學會了收集、整理、分析數(shù)據(jù)，體驗到了統(tǒng)計學知識在生活中的實際應用，從而提升了解決實際問題的能力。

二、小學數(shù)學教學中開展任務驅(qū)動式教學存在的問題

（一）教學目標設定不夠明確

一些教師對任務驅(qū)動式教學的理念理解不夠深入，在設計教學任務時目標設定不夠明確，與教學內(nèi)容的結(jié)合不夠緊密。有的任務設計過于簡單，無法有效激發(fā)學生的思考；有的任務則過于復雜，超出了學生的認知范圍，使學生感到無從下手。教學目標的不明確直接影響了任務驅(qū)動式教學的實施效果。

（二）教學任務設計不夠合理

教學任務是任務驅(qū)動式教學的核心環(huán)節(jié)。然而，在實際教學中，一些教師對教學任務的設計缺乏足夠的重視，任務內(nèi)容脫離學生的生活實際，缺乏吸引力和挑戰(zhàn)性；有的任務與教學內(nèi)容的聯(lián)系不夠緊密，無法有效覆蓋教學的重點和難點；還有的任務過于注重操作過程，忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)。這些問題嚴重影響了學生的學習積極性和主動性。

（三）教師指導不夠精確

在任務驅(qū)動式教學中，教師應扮演“引導者\"和“幫助者\"的角色，而非“講授者\"和“灌輸者”。但在實際教學中，一些教師習慣于“手把手\"地教授，甚至代替學生思考，剝奪了學生獨立探究的機會；有的教師則放任自流，對學生的疑問和困惑指導不夠及時，導致學生探究方向偏離，影響了學習效果。

（四）評價方式有待完善

評價是教學的重要環(huán)節(jié)，對學生的學習具有導向作用。但在任務驅(qū)動式教學中，一些教師的評價方式較為單一，過于注重結(jié)果而忽視過程，缺乏對學生探究過程、合作學習等表現(xiàn)的關(guān)注；有的評價流于形式，缺乏對學生個性化發(fā)展的鼓勵和支持，無法有效激發(fā)學生的學習動力。

三、在小學數(shù)學教學中有效開展任務驅(qū)動式教學的策略

（一）科學設置教學自標，增強任務的目標導向

教學目標是開展任務驅(qū)動式教學的首要前提。教師要根據(jù)新課標的要求和教材的內(nèi)容，針對不同的教學模塊，細化、具體化教學目標，做到目標可檢測、可達成。教學目標的設置要覆蓋數(shù)學的各個學習維度，既要關(guān)注學生對基礎知識和基本技能的掌握，又要重視學生數(shù)學思維能力、運算能力、應用能力等數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以北師大版五年級下冊“分數(shù)乘法\"的教學為例。首先，教師設置教學目標時，在知識與技能層面，要讓學生理解分數(shù)乘法的意義，掌握分數(shù)乘整數(shù)、整數(shù)乘分數(shù)、分數(shù)乘分數(shù)的計算方法；在數(shù)學思維層面，要讓學生經(jīng)歷用畫圖的方式理解分數(shù)乘法，經(jīng)歷歸納總結(jié)分數(shù)乘法計算規(guī)律的過程，感受數(shù)形結(jié)合思想的應用；在實際應用層面，要讓學生感受分數(shù)乘法在解決生活實際問題中的作用，培養(yǎng)學生運用分數(shù)乘法知識解決簡單實際問題的意識和能力。

其次，目標設置要與學生的認知水平相適宜，循序漸進。教師要做好學情分析，了解學生已有的知識基礎和學習需求，據(jù)此來設計具有針對性、開放性、層次性的教學目標。目標設置還要與任務設計緊密結(jié)合，使目標成為任務設計的指南針。例如，當設置了“在情境中感受分數(shù)乘法的應用，提高運用意識\"這一目標后，教師就要設計與學生生活密切相關(guān)的實際問題作為教學任務，在具體的問題解決過程中滲透分數(shù)乘法的知識，引導學生感受分數(shù)乘法的實用價值。

（二）優(yōu)化教學任務設計，提高任務的趣味性和挑戰(zhàn)性

教學任務是任務驅(qū)動式教學的核心要素。教師要本著“以學定教，為學生的終身發(fā)展奠基\"的理念，充分發(fā)掘教材資源，結(jié)合學生已有的生活經(jīng)驗，精心設計富有趣味性和挑戰(zhàn)性的教學任務，調(diào)動學生參與的積極性。

首先，任務情境的創(chuàng)設要貼近學生的生活實際，選取學生感興趣的素材，設計學生樂于參與的活動形式，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習數(shù)學。例如，在教學“可能性”時，教師可以創(chuàng)設“抽獎”的游戲情境，讓學生通過摸球、抽簽等方式，在游戲中感受事件發(fā)生的可能性大小。

其次，教學任務要適度設置挑戰(zhàn)，引發(fā)學生積極思維，培養(yǎng)學生不畏困難、敢于嘗試的品質(zhì)。難度過低的任務難以調(diào)動學生的學習熱情，難度過高的任務又容易挫傷學生的自信心。教師要做好任務難度的把控，遵循“易一難一易\"的設計思路，將知識點分解到每個任務情境中，讓任務由淺入深、由易到難?？梢越梃b布魯姆教學目標分類理論，圍繞知識的認知、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)新等不同層次設計任務。

以“確定位置\"的教學為例，教師設計“尋寶\"的游戲任務時，可以先從最簡單的一次尋寶人手，學生根據(jù)某個點的坐標即可快速找到寶藏，體驗成功的喜悅；接著設置兩次、三次尋寶，學生需要在坐標平面上確定兩個點、三個點的位置，難度遞增;最后，學生要根據(jù)多個點的坐標，在坐標平面上用線段依次連接各點，繪制出藏寶圖的輪廓。學生通過完成一個個尋寶任務，在寓教于樂中掌握了坐標平面的基本知識，培養(yǎng)了運用坐標和圖形解決問題的能力，體驗了數(shù)學的應用價值。

此外，教師還可以設計一些開放性的探究任務，鼓勵學生提出問題、分析問題、解決問題。例如，在“圖形的拼組\"單元，教師不是簡單地告訴學生如何拼出新圖形，而是給學生提供拼板和圖片，請學生通過自主操作、小組合作，探索出用小圖形拼組大圖形的方法和技巧。學生在動手實踐、合作探究的過程中，培養(yǎng)了數(shù)學抽象、推理論證等思維品質(zhì)，也鍛煉了動手操作、言語表達、團隊協(xié)作等關(guān)鍵能力。

（三）加強教學指導，提高任務完成的有效性

學生是任務的主要完成者，但教師的指導對任務的有效完成至關(guān)重要。教師要根據(jù)任務的性質(zhì)和學生的實際，采取靈活多樣的指導方式，為學生的自主探究提供必要的支持和幫助。

啟發(fā)誘導是較為常用的指導方式。面對新穎的任務，學生往往不知從何人手。教師要通過提問題、列條件、畫示意圖等，引導學生理清解決問題的思路和方法。這種指導要把握好度，給學生留有思考的空間，啟發(fā)誘導而不是包辦代替。例如，在教學“分數(shù)除法\"時，教師可以創(chuàng)設“分披薩\"的任務情境。學生模擬做披薩師傅，用兩塊大小不一的披薩去招待客人。教師適時提出問題：“每塊披薩平均分成幾份比較合適？\"“每個客人能分到幾塊披薩？\"學生借助分披薩的具體情境探索分數(shù)除法的意義。教師見學生有閃光的思想便給予鼓勵，啟發(fā)學生用分數(shù)除法知識解決問題。學生在教師的引導下經(jīng)歷知識生成的過程，掌握知識的同時也練就了獨立思考的能力。

小組合作是提高任務完成有效性的另一策略。教師要合理設置小組，使個性互補、能力有別的學生在一組，發(fā)揮協(xié)作互助的優(yōu)勢。要引導小組成員明確分工、相互傾聽，用理性的方式交流討論，用民主的方式做出決策。在\"解決問題的策略\"單元，教師要求學生合作完成一個開放性的大任務時，可以先在組內(nèi)討論分析題意、擬定解題計劃，再分頭嘗試不同的解題策略，最后匯聚組內(nèi)成果，評判方案的優(yōu)劣。小組任務的關(guān)鍵在于促進學生的積極互動，通過頭腦風暴激發(fā)新的思路，通過集體智慧完善個人方案。

教師還要做好分層指導。學生的數(shù)學能力參差不齊，完成任務的進度快慢不一。教師要關(guān)注每一個學生，尤其是學習困難的學生，應給予個別指導。對基礎薄弱的學生，教師要細心講解、耐心幫助，及時給予鼓勵，增強學生信心。對尖子生，教師則要給予更具挑戰(zhàn)性的任務，鼓勵他們拓展思路，更上層樓。例如，在“數(shù)學廣角\"版塊進行“魔方探秘”的教學時，魔方復原對多數(shù)學生而言難度較大，教師不妨把任務分為初級、中級、高級。讓基礎較差的學生完成最基本的復原任務，讓尖子生嘗試更多的復原方法。教師巡視指導，因材施教，使不同層次的學生都能在原有基礎上有所突破、有所提高。

（四）改進評價方式，強化任務的反思總結(jié)

評價是檢驗任務驅(qū)動教學效果的重要手段。單一的結(jié)果性評價難以全面反映學生在任務完成過程中的表現(xiàn)和進步。教師要采取多元化的評價方式，將評價貫穿于任務教學的全過程，引導學生在評價中反思總結(jié)，調(diào)整改進，實現(xiàn)以評促學。

過程性評價和結(jié)果性評價要結(jié)合起來。過程性評價重在關(guān)注學生完成任務的過程性表現(xiàn)，如分析問題是否透徹、解決問題是否有條理、與他人合作是否有效等，幫助學生認識自己的優(yōu)勢和不足。教師可以運用觀察法、談話法等，客觀記錄學生的學習狀態(tài)。例如，在小組完成“圖形的拼組\"任務后，教師不僅要評價小組拼出圖形的多少，更要注重拼圖過程的評價。哪個小組分工最明確？哪個小組溝通最順暢？哪個小組想法最新穎？這些都是評價的重點?？梢蚤_展小組互評，請每個小組分享拼圖的過程，相互學習、客觀點評。

學生的自我評價也要受到重視。完成每個任務后，教師都要引導學生回顧總結(jié)，反思自己在任務中的表現(xiàn)，評價自己的優(yōu)缺點。學會自我評價，是學生自主學習、自我管理的基礎。例如，學完“分數(shù)除法\"后，教師不僅要考查學生對知識的掌握程度，更要引導學生暢所欲言：“這節(jié)課你的最大收獲是什么？”“下一步你的學習計劃是什么？\"學生猶如照一面鏡子，審視自己的學習狀態(tài)，找準學習方向。教師要悉心指導，以開放、贊賞的心態(tài)對待學生的自我評價，幫助學生樹立學習的自信心。

評價的結(jié)果要及時反饋給學生，成為學生不斷進步的動力。教師要做到有評必反饋，以鼓勵性的語言表達對學生進步的欣賞，表達對學生不足的期望，使評價過程成為師生交流的過程。例如，面對在“分數(shù)乘除應用題\"的探究任務中表現(xiàn)不夠活躍的學生，教師可以這樣反饋：“你做作業(yè)時態(tài)度端正、計算認真，這很好。但發(fā)言的次數(shù)不多，是否還有一些想法沒說出來呢？”教師溫暖鼓勵的話語，讓學生感受到教師的關(guān)愛，激發(fā)前進的動力。

四、結(jié)語

任務驅(qū)動式教學是小學數(shù)學教學改革的大勢所趨，它彰顯了“做中學，學中做\"的教學理念。在實施任務驅(qū)動式教學的過程中，教師要立足教材，精心設計教學任務，因材施教，充分調(diào)動學生的學習主動性，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。只有不斷摸索，勇于創(chuàng)新，才能讓任務驅(qū)動式教學在小學數(shù)學中發(fā)揮作用，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

[1」王漢姣.任務驅(qū)動式教學在小學數(shù)學教學中的應用[J].數(shù)學學習與研究，2024（28）：114-117.

[2]孟潔.任務驅(qū)動式教學在小學數(shù)學教學中的應用策略探究[J].數(shù)學學習與研究，2024（17）：80-82.

[3]陳會娟.小學數(shù)學任務驅(qū)動式教學策略探究[J].數(shù)學學習與研究，2024（05）：134-136.