生物這一學(xué)科具有較強的抽象性，學(xué)生往往會感到學(xué)習(xí)困難，久而久之可能加劇對生物知識學(xué)習(xí)的抵觸心理。而信息技術(shù)作為新時代的教學(xué)輔助工具，將其與高中生物學(xué)科進行深度融合，不僅能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，還能為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)他們主動參與教學(xué)活動的積極性，從而達到預(yù)期的教育效果。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)充分認識到信息技術(shù)的應(yīng)用價值，從生物知識的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實際出發(fā)，充分挖掘信息技術(shù)的潛力，輔助學(xué)生開展生物知識探究，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，實現(xiàn)高中生物課堂的良好教育成效。

一、信息技術(shù)與高中生物學(xué)科融合教學(xué)的價值

（一）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

高中生物常規(guī)教學(xué)活動主要圍繞教材內(nèi)容展開，學(xué)生對生物知識的理解也局限于教材。而將信息技術(shù)應(yīng)用于生物教學(xué)課堂，可以引人豐富的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更全面地理解和掌握生物知識，引導(dǎo)學(xué)生多元化地思考和探究生物知識。此外，信息技術(shù)的應(yīng)用還能創(chuàng)新教學(xué)形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)生物知識，進而激發(fā)他們主動參與教學(xué)活動的熱情，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

將信息技術(shù)與高中生物學(xué)科有機融合，還能有效突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。一方面，信息技術(shù)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣構(gòu)建教學(xué)情境，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使他們主動參與教學(xué)活動，跟隨教師的引導(dǎo)深入探討生物知識。另一方面，信息技術(shù)還能將抽象的探究行為具體化，學(xué)生可以利用線上工具進行生物實驗，這不僅有助于深化他們對生物知識的理解，還能有效鍛煉他們的綜合學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生保持生物學(xué)科學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展具有積極意義。

（三）提高教學(xué)質(zhì)效

常規(guī)教學(xué)模式往往重理論輕實踐，學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)停留在表面，難以應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題。而將信息技術(shù)與高中生物學(xué)科有機融合，可以改變這一教學(xué)現(xiàn)狀。學(xué)生在掌握生物理論知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息技術(shù)開展實踐活動，能夠深入理解生物知識的本質(zhì)，并在此過程中培養(yǎng)科學(xué)思維和科學(xué)研究方法。

二、高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)習(xí)動力不足

生物知識具有理論性強和抽象性強的特點，其概念往往晦澀難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易感到枯燥，久而久之會影響他們對生物知識的學(xué)習(xí)積極性。此外，由于生物知識與生活現(xiàn)象的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生難以從其他角度理解生物知識的本質(zhì)，這一現(xiàn)象也會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進而降低他們的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生主體地位模糊

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要想讓他們深人理解和掌握生物知識，必須突出他們的學(xué)習(xí)主體性。然而，在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，教師通常采用常規(guī)化的教學(xué)模式進行生物知識的講解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動地位，他們的學(xué)習(xí)主體性被壓制，對生物知識的理解停留在淺層認知上。此外，生物知識的強理論性也導(dǎo)致學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)動力不足，更進一步影響了他們對教學(xué)活動的參與度，模糊了他們的學(xué)習(xí)主體地位，不利于學(xué)生生物學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）評價方式固化

評價是教學(xué)活動的重要組成部分，有效的評價不僅能培養(yǎng)學(xué)生的反思意識和反思能力，還能讓學(xué)生明確自己當(dāng)前生物知識的學(xué)習(xí)方向，有助于實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。然而，在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，多數(shù)教師并未創(chuàng)新評價方式，往往采用常規(guī)化的模式進行評價，這影響了評價的客觀性和公正性。學(xué)生無法得到精準(zhǔn)的反饋，也不清楚自己生物知識學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和短板，無法開展個性化學(xué)習(xí)，不利于實現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。

三、信息技術(shù)與高中生物學(xué)科融合教學(xué)策略

（一）情境導(dǎo)入，增強學(xué)習(xí)動力

導(dǎo)人環(huán)節(jié)作為整個教學(xué)活動的開端，不僅能點明課堂的教學(xué)主題，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使他們主動參與教學(xué)活動。因此，在高中生物教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)開展導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力。教師通過信息技術(shù)中豐富的資源構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中感受生物知識的奧妙，進而激發(fā)他們對生物知識的探究欲望，增強其學(xué)習(xí)動力，為實現(xiàn)良好的教學(xué)效果保駕護航。

例如，在實施\"細胞的多樣性和統(tǒng)一性\"的教學(xué)時，首先，教師要整理這一小節(jié)中的生物知識，明確教學(xué)的重難點內(nèi)容。然后，從學(xué)生的興趣出發(fā)設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以引發(fā)學(xué)生對教學(xué)活動的全身心參與。其次，運用現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生展示不同動植物的細胞，如貓、老虎、桑樹等，組織學(xué)生對所展示的細胞進行觀察，并提出問題“同學(xué)們，通過觀察這些細胞圖片，你們能發(fā)現(xiàn)什么關(guān)鍵點？\"以構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下沉浸到生物課堂中。隨后，與學(xué)生開展多元化的課堂互動，并借機總結(jié)、引出細胞的多樣性和統(tǒng)一性，點明整節(jié)課的教學(xué)主題。最后，教師可以再次提出問題：“細胞具有多樣性和統(tǒng)一性的特點，那么這些細胞應(yīng)該如何劃分呢？”用問題引發(fā)學(xué)生對生物知識的強烈探究欲望，從而增強其學(xué)習(xí)動力，為后續(xù)細胞基本組成部分的講解做好鋪墊，保證教學(xué)活動的順利推進。

（二）實物展示，促進理解吸收

眾所周知，生物知識具有強抽象性、強理論性的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難把握其本質(zhì)內(nèi)容，從而影響學(xué)習(xí)效果。對此，在高中生物課堂中，教師可以借助信息技術(shù)展示虛擬實物，將抽象知識具象化，讓學(xué)生直觀學(xué)習(xí)生物知識，從而加深對生物知識的理解。此外，教師還應(yīng)有意識地增加課堂互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在虛擬實物的展示下進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強其學(xué)習(xí)效能，實現(xiàn)高中生物的良好教育成效。

例如，在實施“光合作用與能量轉(zhuǎn)化\"的教學(xué)時，首先，教師可以借助生活中的現(xiàn)象給學(xué)生講解這一小節(jié)中的生物知識，如提出問題：“植物在陽光下生長，這是為什么呢？”借助問題的引領(lǐng)促使學(xué)生思考光合作用的基本概念，并借機引出光合作用的概念。其次，利用現(xiàn)代信息技術(shù)展示虛擬的植物細胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)，如葉綠體、線粒體等，幫助學(xué)生建立起直觀的植物細胞模型認知。隨后，在植物細胞模型中，以動畫演示的方式向?qū)W生展示光合作用的全過程，包括各個能量之間的轉(zhuǎn)化以及ATP和NADPH的生成等，進一步加深學(xué)生對光合作用這一生物知識的理解。最后，再次提出問題“同學(xué)們，哪些因素會影響光合作用的效率呢？\"促使學(xué)生思考，鼓勵他們回顧光合作用的整個過程，并在回顧中解答問題，進一步加深對生物知識的理解和學(xué)習(xí)，保證其學(xué)習(xí)效能。

（三）小組合作，設(shè)計實驗方案

常規(guī)生物教學(xué)往往側(cè)重理論知識的講解，忽視了學(xué)生對生物知識的實踐應(yīng)用，這不利于學(xué)生生物學(xué)科的全面發(fā)展。因此，在高中生物教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生展示生物實驗內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式設(shè)計實驗方案，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。通過師生、生生之間的多向互動，完善實驗方案，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其生物學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在實施\"植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用\"的教學(xué)時，首先，教師可以向?qū)W生講解這一小節(jié)中的生物知識，幫助學(xué)生建立對生物知識的整體認知，明確植物生長調(diào)節(jié)劑的基本概念和作用機制。隨后，利用信息技術(shù)向?qū)W生展示不同植物生長調(diào)節(jié)劑的使用效果，如生長素、赤霉素等，使學(xué)生清晰認知不同植物生長調(diào)節(jié)劑對植物的不同影響，為后續(xù)教學(xué)活動的推進做好準(zhǔn)備。接著，向?qū)W生提出問題“如何才能精準(zhǔn)了解母液植物生長調(diào)節(jié)劑對植物生長的影響呢？”組織學(xué)生以小組合作的方式探究這個問題，并設(shè)計相關(guān)實驗方案來探究植物生長調(diào)節(jié)劑對植物生長的影響。鼓勵學(xué)生提出假設(shè)、制訂實驗步驟、預(yù)測實驗結(jié)果，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，為他們提供應(yīng)用知識的機會。最后，組織學(xué)生以小組形式展示方案設(shè)計成果，通過師生、生生之間的互動，進一步完善實驗方案，確保實驗設(shè)計的科學(xué)性和可操作性。這不僅能深化學(xué)生對生物知識的理解，還能提高他們的問題解決能力，提升其生物學(xué)科素養(yǎng)。

（四）仿真實驗，深化理解認知

仿真實驗的應(yīng)用能改變常規(guī)生物教學(xué)中重理論輕實踐的現(xiàn)象，為學(xué)生生物知識的靈活應(yīng)用提供契機，有助于推動學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的良性發(fā)展。因此，在高中生物教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)組織學(xué)生開展生物仿真實驗活動，鼓勵他們結(jié)合所設(shè)計的方案進行仿真實驗，進一步深化對生物知識的理解和認知。此外，仿真實驗的開展還能有效鍛煉學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的生物學(xué)識，促進學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的持續(xù)提升。

例如，在實施\"植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用\"的教學(xué)時，首先，教師要組織學(xué)生以小組形式根據(jù)所設(shè)計的實驗方案開展仿真實驗，結(jié)合實驗步驟對實驗結(jié)果的猜測進行論述，讓學(xué)生親歷生物知識的探究過程。在實驗方案的驗證中，學(xué)生逐步掌握生物知識的核心，助力其對生物知識的深度學(xué)習(xí)。其次，組織學(xué)生展示實驗結(jié)果，分享仿真實驗的經(jīng)驗和體會，并鼓勵其他小組的學(xué)生提出疑問。師生、生生之間的多向交流和討論能有效促進學(xué)生的相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，深化他們對植物生長調(diào)節(jié)劑應(yīng)用的理解。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)整個仿真實驗，強調(diào)實驗設(shè)計的科學(xué)性和實驗過程的嚴(yán)謹性，夯實基礎(chǔ)，提升探究能力，為其核心素養(yǎng)的可持續(xù)提升保駕護航。

（五）實施評價，提升教學(xué)質(zhì)效

課程評價環(huán)節(jié)不僅是學(xué)生自我反思的過程，也是教師調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)的重要手段。因此，在高中生物教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)開展評價環(huán)節(jié)，采用多元化的評價方式，幫助學(xué)生明確生物知識的學(xué)習(xí)方向，并根據(jù)評價反饋及時調(diào)整教學(xué)策略，提高學(xué)生生物水平，實現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)的良性發(fā)展。

例如，在實施“植物細胞工程\"的教學(xué)時，首先，教師要講解這一小節(jié)中的生物知識，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果，為評價環(huán)節(jié)的開展做好準(zhǔn)備。其次，完成教學(xué)后，組織學(xué)生開展評價活動，讓學(xué)生通過自我評價和同伴互評的方式剖析自己生物知識的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，形成對自身生物知識學(xué)習(xí)實情的初步認識。隨后，根據(jù)學(xué)生的評價結(jié)果以及課堂上的觀察，對學(xué)生進行綜合性評價，針對學(xué)生的優(yōu)勢和不足給予針對性指導(dǎo)，促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。如“同學(xué)，老師發(fā)現(xiàn)你的學(xué)習(xí)態(tài)度很積極，但對知識的掌握還存在認知偏差。關(guān)于這一點，建議你在接下來的學(xué)習(xí)中重點分析生物概念，并隨時向老師和同學(xué)請教。\"最后，利用信息技術(shù)對評價結(jié)果進行總結(jié)和分析，并建立學(xué)生的個人成長檔案，讓學(xué)生明確自己的進步之處，增強學(xué)習(xí)自信心。此外，教師也要根據(jù)評價結(jié)果進一步優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，確保課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，促進學(xué)生對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語

在高中生物的教學(xué)中，教師要意識到信息技術(shù)的應(yīng)用價值，主動將信息技術(shù)和生物教學(xué)進行融合，發(fā)揮信息技術(shù)的輔助功能，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的新鮮感，進而增加其學(xué)習(xí)動力，引發(fā)其對教學(xué)活動的主動參與。同時，教師也要借助信息技術(shù)將生物課堂的理論和實踐進行有機結(jié)合，深化學(xué)生生物知識理解、認識的同時，鍛煉其綜合性學(xué)習(xí)能力，提高課堂的教育質(zhì)效，促進學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展。

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