生物這一學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生往往會(huì)感到學(xué)習(xí)困難，久而久之可能加劇對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的抵觸心理。而信息技術(shù)作為新時(shí)代的教學(xué)輔助工具，將其與高中生物學(xué)科進(jìn)行深度融合，不僅能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，還能為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，從而達(dá)到預(yù)期的教育效果。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，從生物知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，充分挖掘信息技術(shù)的潛力，輔助學(xué)生開展生物知識(shí)探究，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，實(shí)現(xiàn)高中生物課堂的良好教育成效。

一、信息技術(shù)與高中生物學(xué)科融合教學(xué)的價(jià)值

（一）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

高中生物常規(guī)教學(xué)活動(dòng)主要圍繞教材內(nèi)容展開，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解也局限于教材。而將信息技術(shù)應(yīng)用于生物教學(xué)課堂，可以引人豐富的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更全面地理解和掌握生物知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多元化地思考和探究生物知識(shí)。此外，信息技術(shù)的應(yīng)用還能創(chuàng)新教學(xué)形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

將信息技術(shù)與高中生物學(xué)科有機(jī)融合，還能有效突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。一方面，信息技術(shù)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣構(gòu)建教學(xué)情境，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，跟隨教師的引導(dǎo)深入探討生物知識(shí)。另一方面，信息技術(shù)還能將抽象的探究行為具體化，學(xué)生可以利用線上工具進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，這不僅有助于深化他們對(duì)生物知識(shí)的理解，還能有效鍛煉他們的綜合學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生保持生物學(xué)科學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展具有積極意義。

（三）提高教學(xué)質(zhì)效

常規(guī)教學(xué)模式往往重理論輕實(shí)踐，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)停留在表面，難以應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。而將信息技術(shù)與高中生物學(xué)科有機(jī)融合，可以改變這一教學(xué)現(xiàn)狀。學(xué)生在掌握生物理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息技術(shù)開展實(shí)踐活動(dòng)，能夠深入理解生物知識(shí)的本質(zhì)，并在此過程中培養(yǎng)科學(xué)思維和科學(xué)研究方法。

二、高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

生物知識(shí)具有理論性強(qiáng)和抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，其概念往往晦澀難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易感到枯燥，久而久之會(huì)影響他們對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。此外，由于生物知識(shí)與生活現(xiàn)象的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生難以從其他角度理解生物知識(shí)的本質(zhì)，這一現(xiàn)象也會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而降低他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生主體地位模糊

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要想讓他們深人理解和掌握生物知識(shí)，必須突出他們的學(xué)習(xí)主體性。然而，在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，教師通常采用常規(guī)化的教學(xué)模式進(jìn)行生物知識(shí)的講解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)地位，他們的學(xué)習(xí)主體性被壓制，對(duì)生物知識(shí)的理解停留在淺層認(rèn)知上。此外，生物知識(shí)的強(qiáng)理論性也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，更進(jìn)一步影響了他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與度，模糊了他們的學(xué)習(xí)主體地位，不利于學(xué)生生物學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)方式固化

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，有效的評(píng)價(jià)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和反思能力，還能讓學(xué)生明確自己當(dāng)前生物知識(shí)的學(xué)習(xí)方向，有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。然而，在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，多數(shù)教師并未創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，往往采用常規(guī)化的模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，這影響了評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。學(xué)生無法得到精準(zhǔn)的反饋，也不清楚自己生物知識(shí)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和短板，無法開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，不利于實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。

三、信息技術(shù)與高中生物學(xué)科融合教學(xué)策略

（一）情境導(dǎo)入，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

導(dǎo)人環(huán)節(jié)作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開端，不僅能點(diǎn)明課堂的教學(xué)主題，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。因此，在高中生物教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)開展導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力。教師通過信息技術(shù)中豐富的資源構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中感受生物知識(shí)的奧妙，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)生物知識(shí)的探究欲望，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，為實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果保駕護(hù)航。

例如，在實(shí)施\"細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性\"的教學(xué)時(shí)，首先，教師要整理這一小節(jié)中的生物知識(shí)，明確教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。然后，從學(xué)生的興趣出發(fā)設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的全身心參與。其次，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生展示不同動(dòng)植物的細(xì)胞，如貓、老虎、桑樹等，組織學(xué)生對(duì)所展示的細(xì)胞進(jìn)行觀察，并提出問題“同學(xué)們，通過觀察這些細(xì)胞圖片，你們能發(fā)現(xiàn)什么關(guān)鍵點(diǎn)？\"以構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下沉浸到生物課堂中。隨后，與學(xué)生開展多元化的課堂互動(dòng)，并借機(jī)總結(jié)、引出細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性，點(diǎn)明整節(jié)課的教學(xué)主題。最后，教師可以再次提出問題：“細(xì)胞具有多樣性和統(tǒng)一性的特點(diǎn)，那么這些細(xì)胞應(yīng)該如何劃分呢？”用問題引發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的強(qiáng)烈探究欲望，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，為后續(xù)細(xì)胞基本組成部分的講解做好鋪墊，保證教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)。

（二）實(shí)物展示，促進(jìn)理解吸收

眾所周知，生物知識(shí)具有強(qiáng)抽象性、強(qiáng)理論性的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難把握其本質(zhì)內(nèi)容，從而影響學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，在高中生物課堂中，教師可以借助信息技術(shù)展示虛擬實(shí)物，將抽象知識(shí)具象化，讓學(xué)生直觀學(xué)習(xí)生物知識(shí)，從而加深對(duì)生物知識(shí)的理解。此外，教師還應(yīng)有意識(shí)地增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在虛擬實(shí)物的展示下進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效能，實(shí)現(xiàn)高中生物的良好教育成效。

例如，在實(shí)施“光合作用與能量轉(zhuǎn)化\"的教學(xué)時(shí)，首先，教師可以借助生活中的現(xiàn)象給學(xué)生講解這一小節(jié)中的生物知識(shí)，如提出問題：“植物在陽光下生長(zhǎng)，這是為什么呢？”借助問題的引領(lǐng)促使學(xué)生思考光合作用的基本概念，并借機(jī)引出光合作用的概念。其次，利用現(xiàn)代信息技術(shù)展示虛擬的植物細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)，如葉綠體、線粒體等，幫助學(xué)生建立起直觀的植物細(xì)胞模型認(rèn)知。隨后，在植物細(xì)胞模型中，以動(dòng)畫演示的方式向?qū)W生展示光合作用的全過程，包括各個(gè)能量之間的轉(zhuǎn)化以及ATP和NADPH的生成等，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)光合作用這一生物知識(shí)的理解。最后，再次提出問題“同學(xué)們，哪些因素會(huì)影響光合作用的效率呢？\"促使學(xué)生思考，鼓勵(lì)他們回顧光合作用的整個(gè)過程，并在回顧中解答問題，進(jìn)一步加深對(duì)生物知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，保證其學(xué)習(xí)效能。

（三）小組合作，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

常規(guī)生物教學(xué)往往側(cè)重理論知識(shí)的講解，忽視了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，這不利于學(xué)生生物學(xué)科的全面發(fā)展。因此，在高中生物教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生展示生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。通過師生、生生之間的多向互動(dòng)，完善實(shí)驗(yàn)方案，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其生物學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在實(shí)施\"植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用\"的教學(xué)時(shí)，首先，教師可以向?qū)W生講解這一小節(jié)中的生物知識(shí)，幫助學(xué)生建立對(duì)生物知識(shí)的整體認(rèn)知，明確植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的基本概念和作用機(jī)制。隨后，利用信息技術(shù)向?qū)W生展示不同植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的使用效果，如生長(zhǎng)素、赤霉素等，使學(xué)生清晰認(rèn)知不同植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)植物的不同影響，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)做好準(zhǔn)備。接著，向?qū)W生提出問題“如何才能精準(zhǔn)了解母液植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)植物生長(zhǎng)的影響呢？”組織學(xué)生以小組合作的方式探究這個(gè)問題，并設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)方案來探究植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。鼓勵(lì)學(xué)生提出假設(shè)、制訂實(shí)驗(yàn)步驟、預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，為他們提供應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。最后，組織學(xué)生以小組形式展示方案設(shè)計(jì)成果，通過師生、生生之間的互動(dòng)，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)方案，確保實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和可操作性。這不僅能深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，還能提高他們的問題解決能力，提升其生物學(xué)科素養(yǎng)。

（四）仿真實(shí)驗(yàn)，深化理解認(rèn)知

仿真實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用能改變常規(guī)生物教學(xué)中重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，為學(xué)生生物知識(shí)的靈活應(yīng)用提供契機(jī)，有助于推動(dòng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的良性發(fā)展。因此，在高中生物教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)組織學(xué)生開展生物仿真實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鼓勵(lì)他們結(jié)合所設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步深化對(duì)生物知識(shí)的理解和認(rèn)知。此外，仿真實(shí)驗(yàn)的開展還能有效鍛煉學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的生物學(xué)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的持續(xù)提升。

例如，在實(shí)施\"植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用\"的教學(xué)時(shí)，首先，教師要組織學(xué)生以小組形式根據(jù)所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案開展仿真實(shí)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)步驟對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的猜測(cè)進(jìn)行論述，讓學(xué)生親歷生物知識(shí)的探究過程。在實(shí)驗(yàn)方案的驗(yàn)證中，學(xué)生逐步掌握生物知識(shí)的核心，助力其對(duì)生物知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。其次，組織學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分享仿真實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，并鼓勵(lì)其他小組的學(xué)生提出疑問。師生、生生之間的多向交流和討論能有效促進(jìn)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，深化他們對(duì)植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑應(yīng)用的理解。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)整個(gè)仿真實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和實(shí)驗(yàn)過程的嚴(yán)謹(jǐn)性，夯實(shí)基礎(chǔ)，提升探究能力，為其核心素養(yǎng)的可持續(xù)提升保駕護(hù)航。

（五）實(shí)施評(píng)價(jià)，提升教學(xué)質(zhì)效

課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不僅是學(xué)生自我反思的過程，也是教師調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)的重要手段。因此，在高中生物教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)開展評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生明確生物知識(shí)的學(xué)習(xí)方向，并根據(jù)評(píng)價(jià)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高學(xué)生生物水平，實(shí)現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)的良性發(fā)展。

例如，在實(shí)施“植物細(xì)胞工程\"的教學(xué)時(shí)，首先，教師要講解這一小節(jié)中的生物知識(shí)，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果，為評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的開展做好準(zhǔn)備。其次，完成教學(xué)后，組織學(xué)生開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)的方式剖析自己生物知識(shí)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，形成對(duì)自身生物知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)情的初步認(rèn)識(shí)。隨后，根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果以及課堂上的觀察，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足給予針對(duì)性指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。如“同學(xué)，老師發(fā)現(xiàn)你的學(xué)習(xí)態(tài)度很積極，但對(duì)知識(shí)的掌握還存在認(rèn)知偏差。關(guān)于這一點(diǎn)，建議你在接下來的學(xué)習(xí)中重點(diǎn)分析生物概念，并隨時(shí)向老師和同學(xué)請(qǐng)教。\"最后，利用信息技術(shù)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和分析，并建立學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)檔案，讓學(xué)生明確自己的進(jìn)步之處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。此外，教師也要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，確保課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語

在高中生物的教學(xué)中，教師要意識(shí)到信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，主動(dòng)將信息技術(shù)和生物教學(xué)進(jìn)行融合，發(fā)揮信息技術(shù)的輔助功能，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的新鮮感，進(jìn)而增加其學(xué)習(xí)動(dòng)力，引發(fā)其對(duì)教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與。同時(shí)，教師也要借助信息技術(shù)將生物課堂的理論和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，深化學(xué)生生物知識(shí)理解、認(rèn)識(shí)的同時(shí)，鍛煉其綜合性學(xué)習(xí)能力，提高課堂的教育質(zhì)效，促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展。

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