一、高職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

（一）研究對象

本研究選取了省某職業(yè)學(xué)校20位專任教師作為研究對象。該校作為省的一所民辦高職院校，連續(xù)兩年在省教師教學(xué)能力大賽中榮獲最佳組織獎和最佳進步獎。在2023年和2024年的省職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽中，該校教師團隊取得了優(yōu)異成績，榮獲2個一等獎、8個二等獎、6個三等獎，獲獎數(shù)量位居省民辦高職院校之首。因此，本研究對象具有較強的代表性。本次調(diào)研將教師分為兩組：I組（參加過省級教師教學(xué)大賽的教師）和Ⅱ組（未參加過教師教學(xué)大賽的教師）。I組女性占多數(shù)，教齡主要集中在 6～10 年，學(xué)歷以研究生為主，職稱以講師為主。Ⅱ組全部為女性，教齡普遍較短，學(xué)歷以本科為主，職稱都在副教授以下。這表明參加過省級教師教學(xué)大賽的教師在教齡、學(xué)歷和職稱方面具有一定優(yōu)勢。

（二）研究方法

采用的研究方法主要有：問卷調(diào)查、觀摩課、個人訪談、聽課評分等。具體實施為：對兩個組的教師，在兩個學(xué)期的公開課進行聽課、教學(xué)觀摩，仔細觀察兩組教師信息教學(xué)實施情況，全方位填寫聽課評分表，量化教師信息化教學(xué)能力，并對相關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。信息化教學(xué)能力聽課評分表如表1所示。

（三）研究內(nèi)容

研究內(nèi)容為2024年全國職業(yè)院校教學(xué)能力比賽要求和流程，主要包括高職院校信息化教學(xué)能力的五個一級指標：信息化教學(xué)理念、信息化教學(xué)設(shè)計、信息化教學(xué)實施、信息化教學(xué)評價與反思、信息化教學(xué)研發(fā)能力。

（四）統(tǒng)計與結(jié)果分析

1.觀摩課觀察結(jié)果分析

觀摩課觀察為20位教師一學(xué)期的課堂，課程包含理論課和實訓(xùn)課兩類。分析指標為課程評價標準、教案、PPT、信息化教學(xué)工具和資源。結(jié)果顯示，在公開課活動中，綜合評價得分較高的教師，大多數(shù)是近年來參加過省級或國家級教學(xué)競賽或微課競賽的教師，且中年教師占據(jù)多數(shù)。通過分析和統(tǒng)計，得出以下匯總表，如表2所示。

信息化教學(xué)設(shè)計，I組教師得分93分，ⅡI組教師86分。表明I組教師更擅長運用信息化手段分析學(xué)情和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，他們也更擅長設(shè)計基于職業(yè)崗位的信息化教學(xué)方案，開發(fā)教學(xué)資源，確保內(nèi)容合理且符合人才培養(yǎng)要求。信息化教學(xué)實施，I組教師得分94分，Ⅱ組教師88分，表明他們更有效地運用信息化技術(shù)，內(nèi)容呈現(xiàn)恰當，翻轉(zhuǎn)校園使用效果好，且熟悉信息化工具操作，能指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，并具備應(yīng)急措施。教學(xué)評價與反思上，I組教師得分93.5分，Ⅱ組教師80分，表明I組教師在達成教學(xué)目標、解決重難點、評價數(shù)據(jù)收集整理、學(xué)習(xí)效果分析及課堂氛圍和教學(xué)過程流暢性更突出。

2.問卷調(diào)查結(jié)果分析

為深人了解教師群體的信息化教學(xué)能力，本研究設(shè)計了一份教師信息化教學(xué)能力調(diào)查問卷。該問卷主要包括教師基本信息、信息化教學(xué)能力相關(guān)問題以及院校對教師信息化教學(xué)能力的重視程度等內(nèi)容。隨后，問卷被發(fā)放給I組教師和Ⅱ組教師，分別收回12份和8份有效問卷。為了確保調(diào)查的高效性和有效性，本研究同時還采用了問卷星平臺進行在線調(diào)查。

在信息化教學(xué)理念方面，I組中有 83% 的教師表示對信息化教學(xué)能力熟悉，并愿意積極實踐：其余教師也表示愿意嘗試。Ⅱ組教師中， 75% 的教師對信息化教學(xué)持中立態(tài)度， 25% 的教師感到不熟悉，不愿意進行信息化教學(xué)。這表明I組教師在信息化教學(xué)理念上更為積極主動，愿意探索和實踐新的教學(xué)方法。

在信息化教學(xué)情境設(shè)計方面，I組中有 75% 的教師表示能夠熟練運用信息技術(shù)創(chuàng)造生動有趣的學(xué)習(xí)體驗；而Ⅱ組教師則相反， 75% 的教師感到困難。這說明I組教師在信息化教學(xué)設(shè)計方面具備較強能力，能有效利用信息技術(shù)提升教學(xué)效果和學(xué)生興趣，相比之下，Ⅱ組教師在這方面較為欠缺。

在信息化教學(xué)實施方面，I組教師中 66% 對自己的信息化技術(shù)應(yīng)用能力感到自信，并能將其融入課程設(shè)計中，對教學(xué)結(jié)果表示滿意。ⅡI組教師中， 75% 的人感到挑戰(zhàn)較大。這可能與I組教師在教學(xué)能力大賽中的經(jīng)驗積累有關(guān)，Ⅱ組教師由于缺乏類似實踐機會，對信息化技術(shù)的掌握和應(yīng)用不夠熟練。

在信息化教學(xué)評價與反思方面，I組教師中有 58% 能夠運用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)進行精準分析，善于反思并落實改進方案。而Ⅱ組教師中， 75% 的教師存在困難，依賴傳統(tǒng)的結(jié)果性評價，缺乏過程性評價。

在信息化教學(xué)研發(fā)能力方面，I組教師中有 50% 表示通過不斷反思教學(xué)實踐，能夠發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方案，參與科研項目，立項校級和市廳級課題，并發(fā)表相關(guān)文章。此外，I組教師中還有 37% 的教師參與了相關(guān)課程的課改課題，并取得了成果、發(fā)表了文章。這表明I組教師在信息化教學(xué)研發(fā)方面表現(xiàn)出更高的積極性和創(chuàng)新性，他們不僅在教學(xué)實踐中不斷探索和改進，還通過科研項目和學(xué)術(shù)發(fā)表來提升自己的專業(yè)水平。相比之下，Ⅱ組教師在這方面顯得較為被動，研發(fā)能力較差。

二、高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的困境

根據(jù)對高職教師的調(diào)研數(shù)據(jù)分析得知，造成信息化教學(xué)能力缺失的原因主要包括以下幾點：1.對信息化教學(xué)理念的認識不夠。這種認識不足限制了信息化教學(xué)的應(yīng)用和推廣。信息化教學(xué)不僅僅是使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進行教學(xué)，更是一種全新的教學(xué)理念和方法，需要教師從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式。2.信息化教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)缺乏。這導(dǎo)致教師在設(shè)計信息化教學(xué)情境時，難以將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合。由于教師信息化技術(shù)和創(chuàng)新思維缺乏培訓(xùn)，其信息化教學(xué)設(shè)計能力受到限制。3.對信息化技術(shù)的掌握不夠。信息化技術(shù)的快速發(fā)展要求教師不斷更新知識儲備，掌握新的教學(xué)工具和平臺，以適應(yīng)不斷變化的教學(xué)需求。因此，教師需要不斷學(xué)習(xí)以跟上技術(shù)發(fā)展的步伐。4.信息化教學(xué)評價與反思能力欠缺。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)習(xí)過程進行分析，準確評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)方法的有效性，為信息化教學(xué)的改進和提高奠定基礎(chǔ)。5.信息化教學(xué)研發(fā)能力不夠。信息化教學(xué)方法和能力的創(chuàng)新和發(fā)展需要不斷學(xué)習(xí)和研究。因此，應(yīng)鼓勵教師參與科研活動，與同行交流經(jīng)驗，不斷探索新的教學(xué)模式和方法，以提升教學(xué)實踐的深度和廣度。

三、高職教師信息化教學(xué)能力的提升策略

（一）提升信息化教學(xué)理念

高職院校應(yīng)以競賽主題為導(dǎo)向，設(shè)定與信息化教學(xué)前沿理念相關(guān)的主題，如“智慧教育\"“混合式學(xué)習(xí)\"等，激發(fā)教師深入學(xué)習(xí)和理解這些理念。同時，開展專家講座與工作坊，邀請信息化教學(xué)領(lǐng)域的專家舉辦講座，并通過工作坊形式讓教師實踐應(yīng)用新理念，通過競賽展示其學(xué)習(xí)成果。加強案例分享與交流，組織教師分享在競賽中遇到的信息化教學(xué)成功案例，促進教師間的相互學(xué)習(xí)和理念碰撞。

（二）提高信息化教學(xué)設(shè)計能力

以大賽為驅(qū)動，提升教師在課程任務(wù)設(shè)計方面的專業(yè)能力，要求教師利用信息化工具和技術(shù)進行創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計。同時，強化課程組內(nèi)的同伴互評與反饋機制，使教師能夠相互評價、學(xué)習(xí)和借鑒經(jīng)驗。

（三）提升信息化教學(xué)實踐能力

積極推行模擬教學(xué)場景，使教師能在虛擬環(huán)境中練習(xí)信息化教學(xué)，提升其實際操作技能。提供技術(shù)支持和專業(yè)培訓(xùn)，包括技術(shù)團隊的協(xié)助和培訓(xùn)課程，幫助教師解決實施過程中的技術(shù)難題。同時，鼓勵教師在競賽期間記錄教學(xué)實施的日志并進行反思，優(yōu)化教學(xué)方法和策略。

（四）提升信息化教學(xué)評價與反思能力

確立評價標準，明確信息化教學(xué)的評價準則和指標，確保教師在競賽中能夠清晰地把握評價方向。運用先進的數(shù)據(jù)分析工具，搜集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進行更為精確的教學(xué)評估。競賽結(jié)束后，舉辦反思與總結(jié)會議，組織教師分享教學(xué)心得與經(jīng)驗教訓(xùn)，以促進評價和反思能力的提高。

（五）強化信息化教學(xué)研發(fā)能力

實施科研項目資助計劃，向在競賽中表現(xiàn)卓越的教師提供資金支持，激發(fā)其信息化教學(xué)資源的深入研究與開發(fā)熱情。設(shè)立創(chuàng)新成果展示平臺，讓教師有機會在競賽中展示他們獨立研發(fā)的信息化教學(xué)工具或平臺，提升其研發(fā)積極性。不斷優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研合作機制，與企業(yè)、高等院校及相關(guān)研究機構(gòu)建立長期、良好、高效的合作關(guān)系，為教師提供研發(fā)平臺、實踐場所和機會，推動教師信息化教學(xué)技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用能力的持續(xù)提高。

四、結(jié)語

競賽在促進教師信息化教學(xué)的創(chuàng)新改革方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，同時也是評估教師在這一領(lǐng)域能力的有效方式。因此，在高職教師中，通過比賽樹立信息化教學(xué)理念、強化信息化教學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)、增強信息化教學(xué)課程設(shè)計與實施能力、促進相關(guān)課程的評價與反思及研發(fā)能力，是提升高職教師信息化教學(xué)能力的有效策略之一。

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