隨著課程改革工作的不斷深入，高中信息技術課程的地位日益凸顯，并受到了來自不同學科領域的廣泛關注。在教學實踐中，學科間的界限逐漸模糊，信息技術與其他學科的融合趨勢愈加明顯，呈現(xiàn)出一種相互交織、共同進步的發(fā)展態(tài)勢。在具體的教學過程中，這種融合主要體現(xiàn)在以下三個層面：首先，將其他學科的知識點融人信息技術的學習流程中；其次，開展跨越單一學科的聯(lián)合教學活動；最后，在其他學科的學習中融人信息技術的使用。

一、融合創(chuàng)新教學在高中信息技術學科教學中的意義

（一）激發(fā)學生學習興趣

教師在開展高中信息技術課程教學時，應善于發(fā)現(xiàn)信息技術與其他學科之間的緊密聯(lián)系，并選擇學生感興趣的話題作為切人點，將其他學科的知識教學與信息技術進行整合，從而為學生帶來全新的學習體驗，激發(fā)他們的學習興趣。以“數(shù)據(jù)的采集與分析\"這一章節(jié)為例，教師可以先詳細講解數(shù)據(jù)采集的具體步驟，同時融入數(shù)學中的數(shù)據(jù)分析原理，引導學生從數(shù)學的視角進行探究，從而認識到不同學科之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣的教學方法能有效點燃學生對信息技術的學習熱情，使他們更加主動地參與到課程學習中。

（二）培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)

隨著教育信息化發(fā)展的不斷加快，信息技術與各學科領域的深度融合改變了傳統(tǒng)的教學模式，越來越重視對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息素養(yǎng)是指學生運用信息技術工具來分析問題、獲取信息、創(chuàng)新思維和進行溝通的能力。在深度融合其他學科知識與信息技術的基礎上，學生能在解決實際問題的同時，靈活運用信息技術，從而提高他們的技術運用能力，增強解決問題的綜合素養(yǎng)。這樣的培養(yǎng)方式有助于學生更好地適應信息化社會，為未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

（三）提高學生探究能力

發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題是探究過程的核心環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的綜合能力極為重要。在信息技術課程的教學活動中，教師應努力營造一個有利于探究的學習環(huán)境，激勵學生主動提出問題并深入探究。以“程序設計\"課程為例，教師可以先指導學生預習相關教材內(nèi)容，然后將學生分成不同的小組，讓他們嘗試將程序設計與化學學科相結(jié)合，開展合作探究。每個小組可以根據(jù)自己的興趣點選擇具體的研究課題。在這個過程中，教師應適時進行指導，但避免過度干預，確保學生有足夠的空間進行自主學習。

（四）有效解決教學難點

信息技術是一門理論與實踐相結(jié)合的學科，在教學中學生往往難以深入理解，如對理論知識的理解不透徹，對操作技能的掌握不熟練。針對這一問題，教師在組織信息技術教學活動時，應在學生掌握基礎理論知識的基礎上，推動信息技術與其他學科的有效融合。具體而言，在教授信息技術知識時，教師可以嘗試將其與數(shù)學知識相結(jié)合，將抽象的信息技術概念轉(zhuǎn)化為更具體、更易于理解的形式，幫助學生更有效地掌握課程內(nèi)容。同時，在實際教學過程中，教師還可以利用多媒體技術作為輔助工具，增強學生對知識點的理解與掌握。

二、高中信息技術教學中學科融合創(chuàng)新存在的問題

（一）學科融合觀念存在偏差

教師在進行高中信息技術教學時，普遍傾向于將這門技術與數(shù)學、語文、科學等其他學科相結(jié)合，并認為這是信息技術教學的主要任務。然而，這門課程不應僅局限于教授學生技術操作，還應推動其他學科的教學發(fā)展，以此提高教學質(zhì)量。特別是在地理、歷史等學科教學中，信息技術僅僅被當作課堂輔助手段，這種方式并沒有真正挖掘出信息技術的深層價值，反而可能導致教學效果不佳。實際上，信息技術應被視為一種強大的教學工具，它能夠幫助學生更直觀地理解地圖和地形；在歷史課上，可以通過虛擬現(xiàn)實技術讓學生“穿越\"到歷史現(xiàn)場，體驗歷史事件。當信息技術得到恰當運用時，既能豐富教學內(nèi)容，又能激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的參與度和理解力。

（二）學科融合意識薄弱

隨著時代的不斷發(fā)展，信息技術教學開始邁向融合的發(fā)展趨勢，在教學中也積極嘗試將信息技術與其他學科教學相融合。但在高中信息技術教學中，這種融合的理念還不夠深人人心。具體而言，教師往往只注重教授操作步驟和應用展示，而沒有深入挖掘教學內(nèi)容，以激發(fā)學生的思考，提高他們的動手能力。因此，學生對信息技術的理解只停留在表面，沒有真正認識到它與其他學科之間的緊密聯(lián)系。這種情況的出現(xiàn)，是因為教師沒有重視培養(yǎng)學生的思維能力，也沒有將理論知識與實際操作進行有效結(jié)合。面對新一輪的課程改革，需要強化教師的學科融合意識，使信息技術與其他學科的聯(lián)系更加緊密。

（三）學科融合資源匱乏

在將信息技術與其他學科相結(jié)合的過程中，教師需要具備扎實的學科知識和豐富的實踐經(jīng)驗，作為融合教學的基礎。但是，受傳統(tǒng)教學觀念和模式的限制，很多教師并沒有深入掌握信息技術融合的知識與技術，因此在學科融合上導致資源不足，教學內(nèi)容缺乏。值得注意的是，教師本身就是一種寶貴資源。在推動信息技術融合教學的過程中，如果缺乏必要的資源支持，就很難達到預期的教學效果。因此，教師需要深刻理解信息技術融合教學中資源的重要性，并且要善于運用現(xiàn)代信息技術來豐富教學內(nèi)容，深入挖掘和利用各種資源，為信息技術與其他學科的深度融合提供支持。

（四）學科融合技術落后

信息技術與其他學科的交叉融合正在不斷發(fā)展，這為教育工作帶來了前所未有的機遇。然而，大部分學校在嘗試融合教學的過程中，仍然處于摸索階段，尚未建立起一套成熟的融合教學模式。當前，許多學校并未足夠重視信息技術課程，甚至將其視為次要課程。這種態(tài)度直接影響了信息技術課程的發(fā)展，也限制了它作為橋梁連接不同學科、促進知識綜合應用的能力。信息技術具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，能夠更好地支持個性化學習，鼓勵學生發(fā)展批判性思維和問題解決能力。然而，如果不重視這一領域的教育，便難以挖掘其全部價值。

三、高中信息技術學科教學中融合創(chuàng)新的教學策略

（一）信息技術攜手語文，融合共進

在高中信息技術的教學中，教師們積極探索學科融合的教學策略，并取得了令人矚目的成績。通過一系列創(chuàng)新教學方法，不僅提升了教學質(zhì)量，還激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了他們的綜合學習能力。例如，在“網(wǎng)站制作\"課程中，教師可以采用項自式學習方式，以“母愛\"為主題進行針對性教學設計。這種方式在引導學生掌握網(wǎng)站制作技術的同時，還能通過富有情感的主題激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。為了適應不同學生的學習進度，基礎操作的教學內(nèi)容可以制作成微課短視頻，讓學生根據(jù)自己的學習速度進行靈活安排，重復觀看直到理解掌握。

此外，教師可以將學生分成合作小組，每組人數(shù)保持在 6～7 人，并鼓勵他們在小組內(nèi)討論交流，共同解決網(wǎng)站制作過程中遇到的各種問題。當遇到難以解決的問題時，小組長可以收集問題并向教師或其他小組尋求幫助。這種合作學習的方式能促進學生之間的互動，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神和溝通能力。然后，每個小組圍繞主題網(wǎng)站制作的內(nèi)容，通過自評與互評選出最佳作品，再由教師對優(yōu)秀作品進行獎勵。這樣的評價機制既能提升學生的成就感，也能激勵他們更加積極地參與學習過程。在教授海報制作和AdobePhotoshop等軟件時，教師可以巧妙融入語文學科的內(nèi)容，設置如“傳承中華詩詞文化”的主題，讓學生在學習圖像編輯技術的同時，也能理解和欣賞古詩詞的魅力。這種跨學科的教學模式可以讓學生掌握更多的實用技能，并加深他們對中國傳統(tǒng)文化的理解和熱愛，實現(xiàn)了技術和人文的完美結(jié)合。通過實踐，學生不僅能學到知識，還能學會如何學習，為未來的發(fā)展奠定基礎。

（二）信息技術融合英語，創(chuàng)新教學

新課標明確強調(diào)了普通高中信息技術課程的主要任務：培養(yǎng)學生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學習技巧以及創(chuàng)新能力。其中，計算思維是一種集邏輯推理與抽象思維于一體的綜合能力，對分析和解決現(xiàn)實生活中的問題至關重要。計算思維的內(nèi)涵廣泛，既涵蓋了對邏輯思維、抽象思維的培養(yǎng)，也包括對學生信息意識的提升、數(shù)字化技能的掌握，以及對問題解決策略的運用。鑒于計算思維的重要性，高中信息技術與英語學科的交叉融合教學成為一個值得探索的教學策略。

高中英語課程以其豐富的詞匯量和多樣的語言表達方式，為學生的語言發(fā)展提供了堅實的基礎。當信息技術手段融入英語教學時，學生的學習路徑得到了拓展，他們運用英語進行溝通交流的能力也得到了提升。以Exce1軟件應用教學為例，教師可以引導學生根據(jù)實際需求，對英語單詞和短語進行分類整理。比如，學生可以將與銀行相關的詞匯，如\"bank\"（銀行）、“account\"（賬戶）、“deposit\"（存款）等，進行系統(tǒng)化歸納。這樣的學習過程能夠加深學生對Excel軟件操作的理解，同時也能鍛煉他們的英語詞匯實際應用能力，實現(xiàn)了信息技術知識與英語知識的有機結(jié)合。

此外，教師還可以鼓勵學生利用信息技術手段，設計并制作英語信息圖表和海報。在這個過程中，學生需要運用所學信息技術知識，如數(shù)據(jù)處理、圖表設計等，來呈現(xiàn)英語信息。這能夠進一步鞏固他們對信息技術知識的理解，并提高他們的英語表達能力和創(chuàng)意設計能力。通過這種融合的教學方式，學生的綜合素質(zhì)能夠得到全面提升。

（三）信息技術聯(lián)動歷史，傳承創(chuàng)新

在高中信息技術課程教學中，教師應意識到將歷史知識融入信息技術的重要性，以幫助學生更全面、深入地理解歷史。在教授PPT制作技巧時，教師可以選取“中國古代四大發(fā)明\"作為主題，以此激發(fā)學生的學習興趣。

在課堂上，教師可以生動地講述四大發(fā)明的誕生歷程，如“指南針的創(chuàng)造與應用\"“火藥的發(fā)現(xiàn)及用途\"等歷史故事。這些故事既充滿傳奇色彩，又能激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛，從而深化他們對傳統(tǒng)文化的理解，為PPT制作提供有力支持。為了進一步鞏固學習成果，教師可以安排學生通過自學或小組合作的形式，自主設計并制作關于“四大發(fā)明\"的PPT課件。在自學過程中，學生將深入了解指南針是基于地磁原理的導航工具，其出現(xiàn)推動了航海事業(yè)的發(fā)展；而火藥則是我國古代人民在長期實踐中創(chuàng)造的革命性武器，其發(fā)明大幅提升了軍隊作戰(zhàn)能力。通過這樣的實踐活動，不僅能提高學生的PPT制作能力，還能深化他們對古代科技的認識，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

（四）信息技術結(jié)合數(shù)學，思維碰撞

數(shù)學與信息技術之間有著天然的聯(lián)系，二者相輔相成。在高中信息技術教學中，教師應積極探索如何將信息技術與數(shù)學教學相結(jié)合，以培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)處理能力。

以“數(shù)據(jù)篩選技巧\"課程為例，教師可以設計一些以數(shù)學問題為導向的任務，指導學生利用信息技術完成數(shù)據(jù)篩選。通過實際操作，學生能更好地掌握數(shù)據(jù)處理方法，并在解決問題的過程中增加學習的樂趣，積極參與活動。這種教學方式能讓學生對信息技術有更深的理解，促進他們數(shù)學思維和信息技術能力的雙重提升。例如，教師可以設計一個涉及統(tǒng)計和概率的數(shù)學問題，讓學生使用電子表格軟件進行數(shù)據(jù)篩選。在這個過程中，學生需要運用數(shù)學知識來理解數(shù)據(jù)背后的規(guī)律，同時運用信息技術來高效處理數(shù)據(jù)。這種跨學科的學習體驗，能讓學生在實踐中學習，更讓他們體會到數(shù)學與信息技術相結(jié)合的魅力，從而深刻認識到兩者在實際生活中的應用價值。

四、結(jié)語

在新時代背景下，我國教育改革正在穩(wěn)步推進。按照新課程標準的要求，高中信息技術教學要注重基礎知識和操作技能的傳授，并努力推動跨學科融合教學。因此，教師需要深刻理解學科融合的重要性，明確融合過程中的難點和不足，制定出切實可行的融合策略。同時，要主動將信息技術與語文、英語、歷史、數(shù)學等學科相結(jié)合，全方位地實現(xiàn)新課程標準所提出的教育目標。

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