隨著課程改革工作的不斷深入，高中信息技術(shù)課程的地位日益凸顯，并受到了來自不同學(xué)科領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。在教學(xué)實踐中，學(xué)科間的界限逐漸模糊，信息技術(shù)與其他學(xué)科的融合趨勢愈加明顯，呈現(xiàn)出一種相互交織、共同進步的發(fā)展態(tài)勢。在具體的教學(xué)過程中，這種融合主要體現(xiàn)在以下三個層面：首先，將其他學(xué)科的知識點融人信息技術(shù)的學(xué)習(xí)流程中；其次，開展跨越單一學(xué)科的聯(lián)合教學(xué)活動；最后，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中融人信息技術(shù)的使用。

一、融合創(chuàng)新教學(xué)在高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在開展高中信息技術(shù)課程教學(xué)時，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與其他學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，并選擇學(xué)生感興趣的話題作為切人點，將其他學(xué)科的知識教學(xué)與信息技術(shù)進行整合，從而為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。以“數(shù)據(jù)的采集與分析\"這一章節(jié)為例，教師可以先詳細講解數(shù)據(jù)采集的具體步驟，同時融入數(shù)學(xué)中的數(shù)據(jù)分析原理，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的視角進行探究，從而認識到不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣的教學(xué)方法能有效點燃學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，使他們更加主動地參與到課程學(xué)習(xí)中。

（二）培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)

隨著教育信息化發(fā)展的不斷加快，信息技術(shù)與各學(xué)科領(lǐng)域的深度融合改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，越來越重視對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息素養(yǎng)是指學(xué)生運用信息技術(shù)工具來分析問題、獲取信息、創(chuàng)新思維和進行溝通的能力。在深度融合其他學(xué)科知識與信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能在解決實際問題的同時，靈活運用信息技術(shù)，從而提高他們的技術(shù)運用能力，增強解決問題的綜合素養(yǎng)。這樣的培養(yǎng)方式有助于學(xué)生更好地適應(yīng)信息化社會，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）提高學(xué)生探究能力

發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題是探究過程的核心環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力極為重要。在信息技術(shù)課程的教學(xué)活動中，教師應(yīng)努力營造一個有利于探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵學(xué)生主動提出問題并深入探究。以“程序設(shè)計\"課程為例，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)教材內(nèi)容，然后將學(xué)生分成不同的小組，讓他們嘗試將程序設(shè)計與化學(xué)學(xué)科相結(jié)合，開展合作探究。每個小組可以根據(jù)自己的興趣點選擇具體的研究課題。在這個過程中，教師應(yīng)適時進行指導(dǎo)，但避免過度干預(yù)，確保學(xué)生有足夠的空間進行自主學(xué)習(xí)。

（四）有效解決教學(xué)難點

信息技術(shù)是一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，在教學(xué)中學(xué)生往往難以深入理解，如對理論知識的理解不透徹，對操作技能的掌握不熟練。針對這一問題，教師在組織信息技術(shù)教學(xué)活動時，應(yīng)在學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，推動信息技術(shù)與其他學(xué)科的有效融合。具體而言，在教授信息技術(shù)知識時，教師可以嘗試將其與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，將抽象的信息技術(shù)概念轉(zhuǎn)化為更具體、更易于理解的形式，幫助學(xué)生更有效地掌握課程內(nèi)容。同時，在實際教學(xué)過程中，教師還可以利用多媒體技術(shù)作為輔助工具，增強學(xué)生對知識點的理解與掌握。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)科融合創(chuàng)新存在的問題

（一）學(xué)科融合觀念存在偏差

教師在進行高中信息技術(shù)教學(xué)時，普遍傾向于將這門技術(shù)與數(shù)學(xué)、語文、科學(xué)等其他學(xué)科相結(jié)合，并認為這是信息技術(shù)教學(xué)的主要任務(wù)。然而，這門課程不應(yīng)僅局限于教授學(xué)生技術(shù)操作，還應(yīng)推動其他學(xué)科的教學(xué)發(fā)展，以此提高教學(xué)質(zhì)量。特別是在地理、歷史等學(xué)科教學(xué)中，信息技術(shù)僅僅被當(dāng)作課堂輔助手段，這種方式并沒有真正挖掘出信息技術(shù)的深層價值，反而可能導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。實際上，信息技術(shù)應(yīng)被視為一種強大的教學(xué)工具，它能夠幫助學(xué)生更直觀地理解地圖和地形；在歷史課上，可以通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)讓學(xué)生“穿越\"到歷史現(xiàn)場，體驗歷史事件。當(dāng)信息技術(shù)得到恰當(dāng)運用時，既能豐富教學(xué)內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度和理解力。

（二）學(xué)科融合意識薄弱

隨著時代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)教學(xué)開始邁向融合的發(fā)展趨勢，在教學(xué)中也積極嘗試將信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)相融合。但在高中信息技術(shù)教學(xué)中，這種融合的理念還不夠深人人心。具體而言，教師往往只注重教授操作步驟和應(yīng)用展示，而沒有深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的思考，提高他們的動手能力。因此，學(xué)生對信息技術(shù)的理解只停留在表面，沒有真正認識到它與其他學(xué)科之間的緊密聯(lián)系。這種情況的出現(xiàn)，是因為教師沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也沒有將理論知識與實際操作進行有效結(jié)合。面對新一輪的課程改革，需要強化教師的學(xué)科融合意識，使信息技術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系更加緊密。

（三）學(xué)科融合資源匱乏

在將信息技術(shù)與其他學(xué)科相結(jié)合的過程中，教師需要具備扎實的學(xué)科知識和豐富的實踐經(jīng)驗，作為融合教學(xué)的基礎(chǔ)。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式的限制，很多教師并沒有深入掌握信息技術(shù)融合的知識與技術(shù)，因此在學(xué)科融合上導(dǎo)致資源不足，教學(xué)內(nèi)容缺乏。值得注意的是，教師本身就是一種寶貴資源。在推動信息技術(shù)融合教學(xué)的過程中，如果缺乏必要的資源支持，就很難達到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師需要深刻理解信息技術(shù)融合教學(xué)中資源的重要性，并且要善于運用現(xiàn)代信息技術(shù)來豐富教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘和利用各種資源，為信息技術(shù)與其他學(xué)科的深度融合提供支持。

（四）學(xué)科融合技術(shù)落后

信息技術(shù)與其他學(xué)科的交叉融合正在不斷發(fā)展，這為教育工作帶來了前所未有的機遇。然而，大部分學(xué)校在嘗試融合教學(xué)的過程中，仍然處于摸索階段，尚未建立起一套成熟的融合教學(xué)模式。當(dāng)前，許多學(xué)校并未足夠重視信息技術(shù)課程，甚至將其視為次要課程。這種態(tài)度直接影響了信息技術(shù)課程的發(fā)展，也限制了它作為橋梁連接不同學(xué)科、促進知識綜合應(yīng)用的能力。信息技術(shù)具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，能夠更好地支持個性化學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生發(fā)展批判性思維和問題解決能力。然而，如果不重視這一領(lǐng)域的教育，便難以挖掘其全部價值。

三、高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中融合創(chuàng)新的教學(xué)策略

（一）信息技術(shù)攜手語文，融合共進

在高中信息技術(shù)的教學(xué)中，教師們積極探索學(xué)科融合的教學(xué)策略，并取得了令人矚目的成績。通過一系列創(chuàng)新教學(xué)方法，不僅提升了教學(xué)質(zhì)量，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的綜合學(xué)習(xí)能力。例如，在“網(wǎng)站制作\"課程中，教師可以采用項自式學(xué)習(xí)方式，以“母愛\"為主題進行針對性教學(xué)設(shè)計。這種方式在引導(dǎo)學(xué)生掌握網(wǎng)站制作技術(shù)的同時，還能通過富有情感的主題激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。為了適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，基礎(chǔ)操作的教學(xué)內(nèi)容可以制作成微課短視頻，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)速度進行靈活安排，重復(fù)觀看直到理解掌握。

此外，教師可以將學(xué)生分成合作小組，每組人數(shù)保持在 6～7 人，并鼓勵他們在小組內(nèi)討論交流，共同解決網(wǎng)站制作過程中遇到的各種問題。當(dāng)遇到難以解決的問題時，小組長可以收集問題并向教師或其他小組尋求幫助。這種合作學(xué)習(xí)的方式能促進學(xué)生之間的互動，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神和溝通能力。然后，每個小組圍繞主題網(wǎng)站制作的內(nèi)容，通過自評與互評選出最佳作品，再由教師對優(yōu)秀作品進行獎勵。這樣的評價機制既能提升學(xué)生的成就感，也能激勵他們更加積極地參與學(xué)習(xí)過程。在教授海報制作和AdobePhotoshop等軟件時，教師可以巧妙融入語文學(xué)科的內(nèi)容，設(shè)置如“傳承中華詩詞文化”的主題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)圖像編輯技術(shù)的同時，也能理解和欣賞古詩詞的魅力。這種跨學(xué)科的教學(xué)模式可以讓學(xué)生掌握更多的實用技能，并加深他們對中國傳統(tǒng)文化的理解和熱愛，實現(xiàn)了技術(shù)和人文的完美結(jié)合。通過實踐，學(xué)生不僅能學(xué)到知識，還能學(xué)會如何學(xué)習(xí)，為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）信息技術(shù)融合英語，創(chuàng)新教學(xué)

新課標明確強調(diào)了普通高中信息技術(shù)課程的主要任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)技巧以及創(chuàng)新能力。其中，計算思維是一種集邏輯推理與抽象思維于一體的綜合能力，對分析和解決現(xiàn)實生活中的問題至關(guān)重要。計算思維的內(nèi)涵廣泛，既涵蓋了對邏輯思維、抽象思維的培養(yǎng)，也包括對學(xué)生信息意識的提升、數(shù)字化技能的掌握，以及對問題解決策略的運用。鑒于計算思維的重要性，高中信息技術(shù)與英語學(xué)科的交叉融合教學(xué)成為一個值得探索的教學(xué)策略。

高中英語課程以其豐富的詞匯量和多樣的語言表達方式，為學(xué)生的語言發(fā)展提供了堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)信息技術(shù)手段融入英語教學(xué)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑得到了拓展，他們運用英語進行溝通交流的能力也得到了提升。以Exce1軟件應(yīng)用教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際需求，對英語單詞和短語進行分類整理。比如，學(xué)生可以將與銀行相關(guān)的詞匯，如\"bank\"（銀行）、“account\"（賬戶）、“deposit\"（存款）等，進行系統(tǒng)化歸納。這樣的學(xué)習(xí)過程能夠加深學(xué)生對Excel軟件操作的理解，同時也能鍛煉他們的英語詞匯實際應(yīng)用能力，實現(xiàn)了信息技術(shù)知識與英語知識的有機結(jié)合。

此外，教師還可以鼓勵學(xué)生利用信息技術(shù)手段，設(shè)計并制作英語信息圖表和海報。在這個過程中，學(xué)生需要運用所學(xué)信息技術(shù)知識，如數(shù)據(jù)處理、圖表設(shè)計等，來呈現(xiàn)英語信息。這能夠進一步鞏固他們對信息技術(shù)知識的理解，并提高他們的英語表達能力和創(chuàng)意設(shè)計能力。通過這種融合的教學(xué)方式，學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到全面提升。

（三）信息技術(shù)聯(lián)動歷史，傳承創(chuàng)新

在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師應(yīng)意識到將歷史知識融入信息技術(shù)的重要性，以幫助學(xué)生更全面、深入地理解歷史。在教授PPT制作技巧時，教師可以選取“中國古代四大發(fā)明\"作為主題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在課堂上，教師可以生動地講述四大發(fā)明的誕生歷程，如“指南針的創(chuàng)造與應(yīng)用\"“火藥的發(fā)現(xiàn)及用途\"等歷史故事。這些故事既充滿傳奇色彩，又能激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛，從而深化他們對傳統(tǒng)文化的理解，為PPT制作提供有力支持。為了進一步鞏固學(xué)習(xí)成果，教師可以安排學(xué)生通過自學(xué)或小組合作的形式，自主設(shè)計并制作關(guān)于“四大發(fā)明\"的PPT課件。在自學(xué)過程中，學(xué)生將深入了解指南針是基于地磁原理的導(dǎo)航工具，其出現(xiàn)推動了航海事業(yè)的發(fā)展；而火藥則是我國古代人民在長期實踐中創(chuàng)造的革命性武器，其發(fā)明大幅提升了軍隊作戰(zhàn)能力。通過這樣的實踐活動，不僅能提高學(xué)生的PPT制作能力，還能深化他們對古代科技的認識，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）信息技術(shù)結(jié)合數(shù)學(xué)，思維碰撞

數(shù)學(xué)與信息技術(shù)之間有著天然的聯(lián)系，二者相輔相成。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索如何將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力。

以“數(shù)據(jù)篩選技巧\"課程為例，教師可以設(shè)計一些以數(shù)學(xué)問題為導(dǎo)向的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)完成數(shù)據(jù)篩選。通過實際操作，學(xué)生能更好地掌握數(shù)據(jù)處理方法，并在解決問題的過程中增加學(xué)習(xí)的樂趣，積極參與活動。這種教學(xué)方式能讓學(xué)生對信息技術(shù)有更深的理解，促進他們數(shù)學(xué)思維和信息技術(shù)能力的雙重提升。例如，教師可以設(shè)計一個涉及統(tǒng)計和概率的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生使用電子表格軟件進行數(shù)據(jù)篩選。在這個過程中，學(xué)生需要運用數(shù)學(xué)知識來理解數(shù)據(jù)背后的規(guī)律，同時運用信息技術(shù)來高效處理數(shù)據(jù)。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗，能讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，更讓他們體會到數(shù)學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合的魅力，從而深刻認識到兩者在實際生活中的應(yīng)用價值。

四、結(jié)語

在新時代背景下，我國教育改革正在穩(wěn)步推進。按照新課程標準的要求，高中信息技術(shù)教學(xué)要注重基礎(chǔ)知識和操作技能的傳授，并努力推動跨學(xué)科融合教學(xué)。因此，教師需要深刻理解學(xué)科融合的重要性，明確融合過程中的難點和不足，制定出切實可行的融合策略。同時，要主動將信息技術(shù)與語文、英語、歷史、數(shù)學(xué)等學(xué)科相結(jié)合，全方位地實現(xiàn)新課程標準所提出的教育目標。

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