一、城鄉(xiāng)教研共同體的不良現(xiàn)狀

（一）社會支持相對薄弱

城鄉(xiāng)教研共同體活動的有序開展，需要健全的運行機制，包括建立機構(gòu)、制定章程、明確職責、設定標準等。然而，一些鄉(xiāng)村學校缺乏先進的管理理念、教學設備和優(yōu)質(zhì)的教育資源，教育信息化水平低，信息化建設滯后，資金投入有限，社會關注度不高，這些因素都阻礙了城鄉(xiāng)教研共同體的良性發(fā)展。

（二）持續(xù)性效果不明顯

城鄉(xiāng)教研共同體的建設是一個需要持續(xù)投入的過程，但自前其持續(xù)性效果并不明顯。首先，教研活動的頻次和質(zhì)量難以保證。專家、教研員的指導往往在特定的教研活動中進行，屬于短期內(nèi)的有效指導，缺乏后續(xù)的持續(xù)幫扶，任務進展缺少系統(tǒng)性和持續(xù)性，致使共同體應有的活力未能充分展現(xiàn)。其次，共同體成員之間的合作缺乏深度和廣度，交流多局限于“送課支教\"“結(jié)對幫扶\"“名師示范\"及上級檢查等活動，日常交流和教研活動較少開展。合作的深度與廣度不足，使智慧與資源的共享成為空談，協(xié)作機制難以真正形成并發(fā)揮效用。最后，共同體建設缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和評估，導致建設目標不明確，效果難以衡量。

（三）忽略了鄉(xiāng)村教師的真正所需

鄉(xiāng)村教師是城鄉(xiāng)教研共同體的重要組成部分，他們的實際需求對共同體的建設至關重要。然而，當前城鄉(xiāng)教研共同體建設易忽視鄉(xiāng)村教師的實際需求，導致共同體難以真正服務鄉(xiāng)村教育。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1.教研內(nèi)容脫離鄉(xiāng)村教育實際，難以解決實際問題；2.培訓發(fā)言多由城市優(yōu)秀教師代表主導，缺乏針對性，難以滿足鄉(xiāng)村教師的實際需求；3.共同體建設缺乏與鄉(xiāng)村教師的有效溝通和互動，部分教師只是單方面分享自己的精彩課例、教學設計、作業(yè)案例等，導致鄉(xiāng)村教師的參與度和積極性不高。

二、優(yōu)質(zhì)教育集團的優(yōu)勢

（一）“二師附小”作為優(yōu)質(zhì)教育集團的優(yōu)勢

“二師附小\"擁有先進的教育理念、豐富的課程資源以及優(yōu)秀的名師團隊等優(yōu)勢。學校以“信息技術2.0示范校\"為立足點，積極推進智慧教育項目。在探索教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，學校努力破解教師數(shù)字素養(yǎng)與技能不足、跨校區(qū)教師教研過程中數(shù)字化運用水平不高、學生發(fā)展不全面不均衡等一系列問題。這些優(yōu)勢能夠為城鄉(xiāng)教育提供有力支撐，推動城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。同時，優(yōu)質(zhì)教育集團還具備強大的品牌影響力和市場競爭力，能夠吸引更多優(yōu)質(zhì)教育資源向農(nóng)村地區(qū)傾斜，為鄉(xiāng)村振興提供堅實的人才保障。

（二）以“名工作室”為抓手，引領教師專業(yè)發(fā)展

通過整合名校長工作室、省級名師工作室、省級名班主任工作室、省級教師發(fā)展學校等資源，形成一個“資源包”，初步構(gòu)建起數(shù)字化城鄉(xiāng)教研共同體。

1.孫永杰中原名校長培育對象工作室

孫永杰作為省中原名校長培育對象工作室主持人、最具發(fā)展力校長、省中小學班主任研究中心副主任，充分發(fā)揮名校長的領航作用，構(gòu)建“ 1+9+N^? 的研修共同體模式。通過積極實施智慧教育項目，以數(shù)字化建設促進城鄉(xiāng)區(qū)域內(nèi)外更多教師、校長的全面發(fā)展，實現(xiàn)城鄉(xiāng)薄弱學校管理和教育教學的逐步提升。

2.中原名師孟宇杰小學語文工作室

孟宇杰小學語文工作室圍繞“課題研究、專題閱讀、課堂教學、教學論文、專題講座\"五位一體的工作機制整體推進。通過“共行、共研、共享\"的方式，依托數(shù)字化智能孵化平臺，做好成員培育和引領輻射工作；以學校“數(shù)字生態(tài)校園\"為基地，做好成果檢驗工作；借助教學比賽推動成果轉(zhuǎn)化；利用數(shù)字化信息技術平臺，通過線上線下、成員校、聯(lián)盟校等多種途徑展示觀摩課，開展鄉(xiāng)村首席教師的幫扶活動。工作室現(xiàn)有成員36人，包括核心成員、鄉(xiāng)村首席教師、一般成員等，其中縣工作室主持人2人，鄉(xiāng)村首席教師33位，成員所在學校達24所。

3.省葛瑞華名班主任工作室

葛瑞華老師秉持工作室“唯真同行，齊美共生，融智相與，立德眾修”的宗旨，通過數(shù)字化平臺引領和帶動本地區(qū)的班主任提升專業(yè)化水平，探索新形勢下班主任成長發(fā)展的新途徑，指導區(qū)域班主任工作，努力發(fā)揮工作室的輻射引領作用。工作室現(xiàn)有核心成員15名，其他成員12名，2023年新增蘭考縣1名老師，成員總數(shù)達27人，來自9所不同的學校，覆蓋小學、中學等不同學段，其中省級名師1人，省級骨干教師3人，市級學術技術帶頭人1人，市優(yōu)秀班主任12人。

4.市汪莉芳汴梁十大名師工作室

學創(chuàng)新，充分發(fā)揮輻射和引領作用，注重名師培養(yǎng)，實現(xiàn)“名師引領、團隊合作、全員提高、資源共享\"的教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字化戰(zhàn)略。通過數(shù)字化城鄉(xiāng)教研共同體平臺分享優(yōu)質(zhì)教育資源，培育教育教學人才，進一步提高教育教學的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

三、數(shù)字化城鄉(xiāng)教研共同體的構(gòu)建

（一）構(gòu)建理念

以優(yōu)質(zhì)教育集團為引領，借助數(shù)字化手段整合城鄉(xiāng)教育資源，構(gòu)建城鄉(xiāng)教研共同體。數(shù)字化城鄉(xiāng)考研共同體模型如圖1所示，通過共享優(yōu)質(zhì)教育資源、先進管理經(jīng)驗和豐富教學成果，以共建共融共贏的態(tài)度開展教研活動，最終實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差異，促進互利共生，助力城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展。

（二）實施路徑

一是以優(yōu)質(zhì)教育集團為核心，搭建數(shù)字化平臺。由教育理念和管理經(jīng)驗先進的城市學校牽頭，與農(nóng)村學校緊密合作，共同組建數(shù)字化城鄉(xiāng)教研共同體。該平臺應具備信息發(fā)布、在線研討、資源共享等功能，方便教師隨時隨地參與教研活動。

二是以數(shù)字化平臺為載體，開展教研活動。中央網(wǎng)絡安全和信息化委員會印發(fā)的《教育信息化“十四五\"規(guī)劃》提出：加快建設“互聯(lián)網(wǎng) + 教育\"大平臺，快速實現(xiàn)教育資源優(yōu)質(zhì)共享。依托數(shù)字化載體，推進教研活動常態(tài)化實施。具體措施包括：利用數(shù)字化技術開展遠程在線教研活動，如二師附小孟宇杰小學語文工作室的“邂逅經(jīng)典·云間閱讀\"讀書會，與鄉(xiāng)村首席教師共同開啟項目化學習的共讀之旅，在交流分享中提升鄉(xiāng)村教師的研究意識；開展遠程教學示范觀摩，讓鄉(xiāng)村教師學習城市優(yōu)質(zhì)教師的教學方法并學以致用；建立教研資源庫和案例庫，為城鄉(xiāng)教師提供豐富的教學資源和案例參考。

三是以項目驅(qū)動為手段，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。項目驅(qū)動是城鄉(xiāng)教師共同提升的重要途徑。城市教師通常能接觸到更多的教育資源，擁有先進的設備、廣泛的網(wǎng)絡資源和專業(yè)培訓機會，使他們的理論更具高度。鄉(xiāng)村教師長期扎根于鄉(xiāng)村教育一線，對鄉(xiāng)村教育的特殊環(huán)境有著深刻理解和豐富實踐經(jīng)驗。在項目驅(qū)動下，城市教師和鄉(xiāng)村教師可以相互借鑒長處，實現(xiàn)理論和實踐的有機融合。同時，應鼓勵城鄉(xiāng)教師圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和地方特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，設計實施一系列教育項目，推動城鄉(xiāng)教育走向高質(zhì)高效。

四是以培訓指導為主線，強化教師發(fā)展。依托優(yōu)質(zhì)教育集團的教師資源，如骨干教師、工作室主持人、學科技術帶頭人、師德標兵等，根據(jù)鄉(xiāng)村教師的成長需求，定期組織包括師德建設、教學技能、班級管理、信息技術等方面的培訓活動，以優(yōu)秀引領成長。同時，建立教師成長檔案，跟蹤教師的成長軌跡；通過“一對一\"結(jié)對幫扶，有針對性地為鄉(xiāng)村教師提供個性化指導，幫助他們解決教學實際問題。在此過程中，城市教師也能從教育實踐、觀察研究中豐富理論研究的案例和素材。

五是以評價機制為導向，完善策略構(gòu)建。完善評價機制是保障城鄉(xiāng)教研共同體有效運行的重要手段。相關部門應制定明確的評價體系，對城鄉(xiāng)教研共同體的教師給予優(yōu)待，激發(fā)教師的積極性；采用多元化評價方法，及時將評價結(jié)果反饋給共同體成員，并進行調(diào)整和改進。建立科學的評價機制，對數(shù)字化城鄉(xiāng)教研共同體的實施效果進行定期評估，總結(jié)經(jīng)驗并不斷完善實施路徑和方法，可以為城鄉(xiāng)教研共同體的高質(zhì)量發(fā)展注入活力。

（三）構(gòu)建城鄉(xiāng)教研共同體的意義

一是有助于整合共享優(yōu)質(zhì)教學資源。圍繞鄉(xiāng)村振興背景，在合作過程中，搭建共享的橋梁。城市教師可以向鄉(xiāng)村教師提供必要的教育資源和技術支持；而鄉(xiāng)村教師則可以向城市教師提供豐富的實踐經(jīng)驗和教學案例。數(shù)字化城鄉(xiāng)教研共同體可以打破地域限制，讓農(nóng)村地區(qū)學生享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源和服務，縮小城鄉(xiāng)教育差距，有利于激發(fā)教育創(chuàng)新活力，推動教育教學方式方法的創(chuàng)新。

二是有助于高效幫扶鄉(xiāng)村教師成長。在數(shù)字化城鄉(xiāng)教研共同體活動中，鄉(xiāng)村教師的教學技能得以提升。在活動的參與中，鄉(xiāng)村教師不僅掌握了更多的教學方法和技巧，還學會了如何運用現(xiàn)代信息技術手段來輔助教學；鄉(xiāng)村教師的教育理念得以更新，城鄉(xiāng)教研共同體為鄉(xiāng)村教師提供了接觸和了解最新教育理念的機會，通過學習和交流，鄉(xiāng)村教師逐漸樹立了以學生為中心的教學觀念，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；鄉(xiāng)村教師的職業(yè)幸福感得以增強，在共同體的支持和幫助下，鄉(xiāng)村教師看到了自己在專業(yè)成長上的進步和成就，職業(yè)幸福感得到顯著提升。

三是有助于推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。師資水平、辦學條件、教學質(zhì)量的差異造成了鄉(xiāng)村學校生源急劇減少，數(shù)字化城鄉(xiāng)教研共同體的建設是推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的必由之路。通過數(shù)字化平臺的建設和運營可以實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源的優(yōu)化配置和高效利用，進而縮小城鄉(xiāng)教育差距。同時，共同體內(nèi)部的協(xié)作機制和激勵機制也能加速城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展，有助于實現(xiàn)教育公平和社會公正，促進社會的和諧穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語

本研究提出了基于優(yōu)質(zhì)教育集團的數(shù)字化城鄉(xiāng)教研共同體構(gòu)建策略，旨在通過整合城鄉(xiāng)教育資源、促進教育公平、提高教育質(zhì)量，有力推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，助力鄉(xiāng)村振興。未來研究可進一步探討以下方面：如何擴大城鄉(xiāng)教研共同體的聯(lián)盟范圍，根據(jù)周邊農(nóng)村學校的實際情況，邀請更多有意愿的學校加人數(shù)字化城鄉(xiāng)教研共同體；擬通過“走出去\"的方式，組團進行幫扶，以省名師為小單元，與城鄉(xiāng)教研共同體學校的相關年級、相關學科建立小教研共同體，促進深度交融與推進；同時，也要“請進來”，實現(xiàn)數(shù)字化教育的雙向互動，通過教研的共同參與，推動教育教學質(zhì)量實現(xiàn)更大的提升。

參考文獻：

[1」林攀登.城鄉(xiāng)教師網(wǎng)絡教研共同體的“離心\"困境：現(xiàn)象、成因及破解[J].教育參考，2023（01）：100-106.

[2]管培俊，劉利民．加快建設教育專網(wǎng)提升教育信息化水平[J].中國科技產(chǎn)業(yè)，2021（03）：48-49.

[3]楊廷.“聯(lián)體課堂\"環(huán)境下城鄉(xiāng)教師實踐共同體的構(gòu)建策略研究[D].重慶：西南大學，2018.