早在2013年，國務(wù)院就頒布相關(guān)政策，提出將研學(xué)旅行納入中小學(xué)的日常教育范疇，作為教育工作的重要組成部分。隨后，地理學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展更加強調(diào)綜合思維認(rèn)知和實踐能力的核心素養(yǎng)，注重通過實踐性的教育活動發(fā)揮地理課程的優(yōu)勢，致力于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)綜合育人目標(biāo)。為此，許多教師在實際教學(xué)中注重設(shè)計研學(xué)旅行的項目式學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)機會，并在實踐應(yīng)用中組織流暢的教學(xué)流程，以此更新傳統(tǒng)教育模式，全方位促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高和進(jìn)步。

一、項目式學(xué)習(xí)及研學(xué)活動的基本概述

項目式學(xué)習(xí)的概念最早源于工程教育體系，旨在針對工程領(lǐng)域的教學(xué)工作進(jìn)行變革和創(chuàng)新。盡管目前尚未形成統(tǒng)一的基本概念，但其核心是將專業(yè)知識和技能設(shè)定為教學(xué)的主要內(nèi)容，依據(jù)學(xué)科概念和原理進(jìn)行討論，積極體現(xiàn)動態(tài)的設(shè)計思路，讓學(xué)生在真實體驗和實踐學(xué)習(xí)中獲得全面的知識體系，從而增強學(xué)生的綜合能力。

研學(xué)活動是通過研學(xué)旅行的方式，利用各種教育工具傳遞學(xué)科知識，使學(xué)習(xí)者以群體的身份參與直接相關(guān)的實踐學(xué)習(xí)活動。通過提高學(xué)生的知識和技能認(rèn)知，引導(dǎo)其以探究性學(xué)習(xí)為目標(biāo)，參與更多的旅游體驗活動。2016年，國家教育部在《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》中提出，中小學(xué)生的研學(xué)旅行應(yīng)由教育部門和學(xué)校有計劃地組織安排，作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一。通過開展開放性和實踐性的旅行活動，讓學(xué)生在集體的研究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)意志品質(zhì)。

教師將研學(xué)旅行與項目式學(xué)習(xí)相結(jié)合，通常圍繞學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的任務(wù)和問題進(jìn)行討論，以豐富學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)經(jīng)歷和旅行體驗。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生開展全面的探究與實踐活動，有利于圍繞項目制作成果進(jìn)行深人思考。通過突出實踐在學(xué)習(xí)中的重要作用，切實提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成果。

二、基于項目式學(xué)習(xí)的研學(xué)活動在地理教學(xué)中的應(yīng)用價值

項目式學(xué)習(xí)的研學(xué)旅行是將研學(xué)旅行與項目式學(xué)習(xí)有機融合的一種教學(xué)模式，通過聚焦具體問題和任務(wù)，為學(xué)生提供豐富的研學(xué)體驗。它將項目任務(wù)貫穿整個研學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生開展自主的探究活動，逐步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

其一，項目式學(xué)習(xí)依托真實的情境，讓學(xué)生在項目式的研學(xué)旅行中領(lǐng)略絢麗多彩的自然風(fēng)光和特色建筑，通過觀察各種地理現(xiàn)象，為學(xué)生的技能發(fā)展創(chuàng)造條件，并據(jù)此創(chuàng)新地理課程教學(xué)的組織方案。例如，在學(xué)習(xí)“人地關(guān)系與可持續(xù)發(fā)展\"時，教師可以組織學(xué)生到周邊村落進(jìn)行研學(xué)實踐，通過親身走訪，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中感受周邊環(huán)境，切實掌握地理學(xué)科知識的重點。

其二，項目式的研學(xué)旅行教學(xué)活動能夠?qū)崿F(xiàn)跨學(xué)科的綜合教育實踐，超越傳統(tǒng)的教學(xué)主題，構(gòu)建起以地理學(xué)科為主、其他學(xué)科為輔的教學(xué)體系。通過搭配諸多特色環(huán)境，促使學(xué)生全面、深入地掌握相關(guān)知識。

其三，研學(xué)旅行以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)。在項自式學(xué)習(xí)引入研學(xué)旅行的過程中，學(xué)生能夠擁有充足的時間來推動知識的動態(tài)發(fā)展，深化研學(xué)實踐課程的學(xué)習(xí)。這有助于學(xué)生在自主獨立的思考中尋找問題的答案，并逐步提高自己的專業(yè)技能和團隊精神。

三、基于項目式學(xué)習(xí)的研學(xué)活動在地理教學(xué)中的應(yīng)用流程

為強化項目式學(xué)習(xí)及研學(xué)活動在地理教學(xué)過程中的實際應(yīng)用，本研究在研究過程中，主要從前期準(zhǔn)備階段、中期研究階段以及后期總結(jié)階段，針對高中地理教學(xué)中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)及研學(xué)活動的教學(xué)模式流程進(jìn)行具體探究，以此提供更多直觀的研究基礎(chǔ)，提高本課題的研究針對性。

（一）前期準(zhǔn)備階段

在基于項目式學(xué)習(xí)設(shè)計研學(xué)活動時，首先需依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及高中地理校本教材的要求，選擇教材內(nèi)容，制定研學(xué)活動的基本目標(biāo)。接著需關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，在真實的研學(xué)活動開始之前，先對地理課本中的相關(guān)知識點進(jìn)行闡述和指導(dǎo)，讓學(xué)生做好預(yù)先準(zhǔn)備。同時，在確定研學(xué)主題活動流程的同時，對學(xué)生進(jìn)行分組。此外，教師還需提醒學(xué)生在研學(xué)過程中需注意的關(guān)鍵點，展示豐富的地理教學(xué)資源，幫助學(xué)生在正式參與研學(xué)旅行前做好充足準(zhǔn)備。

（二）中期研究階段

研究階段是整個教學(xué)實踐過程中的關(guān)鍵，也是直接體現(xiàn)重要研究經(jīng)驗及教學(xué)成果的案例資源。首先，教師需結(jié)合教材內(nèi)容及課程主題創(chuàng)設(shè)項目情境，通過介紹研學(xué)地點位置及相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，把握研學(xué)旅行的活動方向。其次，在與學(xué)生討論和探究的過程中，基于學(xué)生已有的認(rèn)知觀點，深入把握研學(xué)旅行的活動方向，并進(jìn)一步確定研究項目。通過共同優(yōu)化項目任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生的自主參與能力和探究能力。最后，需結(jié)合項目任務(wù)的要求，在教師與學(xué)生的良好配合下，提出豐富的研學(xué)任務(wù)，針對不同的項目進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計，并提出一系列可行的問題及思路，以符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時，基于相互之間的溝通交流，記錄研究和活動過程中的關(guān)鍵問題。

（三）后期總結(jié)階段

在旅行項目完成后，教師和學(xué)生需共同對研學(xué)旅行過程中收集到的信息進(jìn)行整理分類，總結(jié)重要的問題解決方案，并展示豐富的研學(xué)成果，組織學(xué)生進(jìn)行交流和展示。為此，教師可設(shè)計公開的解說平臺，分享學(xué)生在參與項目式學(xué)習(xí)及研學(xué)旅行中的專業(yè)經(jīng)驗。同時，注重了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效及能力水平，在相互適應(yīng)的研學(xué)過程及研究評價中確定正確的教學(xué)思路。此外，教師還需積極組織評價過程，對學(xué)生的實際參與情況進(jìn)行探究，反饋學(xué)生在研學(xué)過程中的具體表現(xiàn)。通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)研學(xué)活動中存在的問題，有利于逐步提高學(xué)生的思想認(rèn)知，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定重要基礎(chǔ)。

四、基于項目式學(xué)習(xí)的研學(xué)活動在地理教學(xué)中的應(yīng)用反思

從目前的教育現(xiàn)狀來看，高中階段的地理教師在教學(xué)過程中較為重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和學(xué)科素養(yǎng)，能夠積極采用有效的教學(xué)方法，創(chuàng)新地理教學(xué)課堂。然而，很多高中在開展地理實踐活動的過程中，仍舊存在諸多不足，容易影響研學(xué)活動的正常推進(jìn)。因此，在研究過程中，需要繼續(xù)發(fā)揮項自式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵優(yōu)勢，并反思以下問題：

首先，很多學(xué)生由于高中階段的學(xué)習(xí)壓力較大，參與研學(xué)活動的自主性與積極性有待提高。在參與項目式學(xué)習(xí)時，他們往往過于依賴教師的指導(dǎo)，被動地參與研究活動，沒有真正考慮到高中地理課程的實踐學(xué)習(xí)目標(biāo)和自主學(xué)習(xí)提高的重要方向。

其次，很多教師在組織開展項目式學(xué)習(xí)的研學(xué)活動時，并沒有制定清晰可行的教學(xué)設(shè)計流程，容易偏離預(yù)期的教育方向，難以達(dá)成地理課程的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

同時，部分教師由于個人能力素質(zhì)的限制，不太愿意以研學(xué)活動的方式開展地理課程的教學(xué)活動，也無法基于項目式學(xué)習(xí)的要求保障地理課程的教學(xué)成效。

最后，學(xué)校在組織研學(xué)活動時也需要投人大量的資源。為了豐富學(xué)生外出參加研學(xué)活動的機會，學(xué)校應(yīng)積極組織教師參與項目式研學(xué)活動建設(shè)的培訓(xùn)會議，幫助教師掌握更多有效的教學(xué)方法。

五、基于項目式學(xué)習(xí)的研學(xué)活動在地理教學(xué)中的可行性策略

在新課標(biāo)的發(fā)展背景下，高中地理學(xué)科的教學(xué)需注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮研學(xué)旅行以及項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生積極參與整個研學(xué)實踐過程，為未來的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（一）豐富鄉(xiāng)土資源作為研學(xué)基礎(chǔ)

研學(xué)旅行活動的設(shè)計應(yīng)始終落實立德樹人根本任務(wù)，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?？苫诟咧须A段地理學(xué)科教學(xué)要求，逐步引導(dǎo)學(xué)生積極參與項目式學(xué)習(xí)進(jìn)行自主探究。教師在設(shè)計高中地理研學(xué)旅行案例時，應(yīng)充分考慮鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢，將其設(shè)定為項目式研學(xué)旅行的重要載體。通過學(xué)生對周邊地理環(huán)境及本土資源的熟悉感，切實關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)展，讓學(xué)生在真實的情境下貼近自己的認(rèn)知思想。因此，教師在設(shè)計項目式研學(xué)旅行計劃時，可對本地區(qū)的鄉(xiāng)土資源進(jìn)行分類整理，突破原有教學(xué)模式的局限性，將豐富的人文地理資源融人具體的教學(xué)思路中，呈現(xiàn)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢。

（二）設(shè)計明確的研學(xué)活動主題

項目式學(xué)習(xí)需以學(xué)生為中心設(shè)計豐富的項目任務(wù)，通過選定具體的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好自主制訂項目計劃。在研究中，應(yīng)基于項目式學(xué)習(xí)的研學(xué)活動，有效設(shè)計明確的研學(xué)主題，真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。通過制訂具體的項目主題，開展豐富多元的研學(xué)活動，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣碍h(huán)境，實現(xiàn)學(xué)校教育與校外教育的有效銜接，更新現(xiàn)有的研學(xué)活動主題。通過積極引入豐富的研學(xué)資源，進(jìn)一步深化學(xué)生的知識，在突出當(dāng)?shù)靥厣耐瑫r，確定項目學(xué)習(xí)的新方向，深入契合新課標(biāo)的實踐要求，提高地理課程的教育成效。

（三）整合學(xué)生的地理學(xué)科思維

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備獨立的認(rèn)知思維和邏輯能力，能夠針對高中地理學(xué)科的相關(guān)知識進(jìn)行深入討論。教師可以基于項自的設(shè)計和應(yīng)用，促使學(xué)生在研究過程中掌握基本的思維邏輯。為此，教師在研究實踐中需要真正關(guān)注不同學(xué)生在研學(xué)過程中的表現(xiàn)，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的共性，在探究實踐的研究思路中發(fā)展學(xué)生高階的思維邏輯。同時，在真實實踐活動的情境設(shè)計下，推動學(xué)生發(fā)揮自己的主體地位，由此在多元發(fā)展的環(huán)境中設(shè)置項目任務(wù)，提高研學(xué)旅行的質(zhì)量和成效。

（四）實施多元的研學(xué)評價機制

為保障項目式學(xué)習(xí)及研學(xué)活動的成效，教師需要切實以學(xué)生自身的能力水平為核心，貫穿整個研學(xué)過程，強調(diào)學(xué)生的主體地位，真正引領(lǐng)學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生興趣和關(guān)注，從而更新實踐學(xué)習(xí)成效。在提升學(xué)生水平、推動研學(xué)旅行順利發(fā)展的同時，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提供有效指導(dǎo)。在基于項目式學(xué)習(xí)的研學(xué)實踐活動中，教師需要設(shè)計多元的評價機制，針對學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)及研學(xué)活動中的表現(xiàn)進(jìn)行討論，積極創(chuàng)設(shè)明確而豐富的研究觀點。通過研學(xué)活動引發(fā)思考，幫助教師及時更新研學(xué)旅行的項目，不斷調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保障學(xué)生在高中階段的深入學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語

面對新時代的教育挑戰(zhàn)，為落實黨的教育方針，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師在開展地理學(xué)科教學(xué)工作時，應(yīng)當(dāng)積極展現(xiàn)地理學(xué)科的特色優(yōu)勢，設(shè)計豐富的課程規(guī)劃。以新興的綜合實踐課程為手段，基于現(xiàn)實環(huán)境和學(xué)生的實踐體驗，提升學(xué)生的綜合能力及知識素養(yǎng)。為此，教師在實踐教學(xué)中需要積極發(fā)揮研學(xué)旅行課程的重要價值，切實發(fā)揮項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，積極設(shè)計綜合性的實踐學(xué)習(xí)過程，提供真實的學(xué)習(xí)場景。讓學(xué)生在研學(xué)旅行的課程中逐步激發(fā)探究和學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)學(xué)科融合的創(chuàng)新建設(shè)。并通過進(jìn)一步的評價調(diào)整，在實踐改革中加強項目式學(xué)習(xí)與研學(xué)活動之間的關(guān)聯(lián)性，切實以提高高中地理的教學(xué)成效為基準(zhǔn)，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)實踐要求。

參考文獻(xiàn)：

[1］陳虹彤．基于項目式學(xué)習(xí)的高中地理研學(xué)旅行課程設(shè)計研究[D].西寧：青海師范大學(xué)，2024.

[2]高子怡，卜可，顧成林，等．基于項目式學(xué)習(xí)的高中地理研學(xué)旅行活動設(shè)計[J].新課程，2024（03）：4-6.

[3］胡丹.項目式學(xué)習(xí)在高中地理研學(xué)旅行中的應(yīng)用：以桂林興坪古鎮(zhèn)研學(xué)為例[J].教育，2023（35）：137-140.

[4]陳虹彤，孫永娟，鄂崇毅，等．基于項目式學(xué)習(xí)的高中地理研學(xué)旅行課程設(shè)計：以青海湖國家公園為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2023（31） ：91-94.

[5]高豐烽.項目式學(xué)習(xí)在高中地理研學(xué)旅行中的應(yīng)用探究[J].試題與研究，2023（24）：34-36.

[6]馬敬旭.基于項目式學(xué)習(xí)的高中地理研學(xué)旅行課程設(shè)計[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2023.