“張老師，您說(shuō)這可怎么辦？鑫鑫（化名）又跟我發(fā)脾氣，又哭又鬧，還摔東西，我怎么勸都沒(méi)用。孩子現(xiàn)在進(jìn)入青春期了，越來(lái)越叛逆，真是愁死我了?！鄙钜?，鑫鑫媽媽打來(lái)電話，語(yǔ)氣中滿是無(wú)奈和焦慮。

我對(duì)初一男孩鑫鑫有些了解。他的家庭條件優(yōu)越，媽媽是一位成功的企業(yè)家，住別墅，開(kāi)豪車，穿戴都是名牌。在班級(jí)里，鑫鑫總帶著一種天然的優(yōu)越感，不屑與同學(xué)交往，甚至?xí)r不時(shí)在課堂上制造些小麻煩，讓正在上課的老師們不勝其煩。

然而，我不了解的是，這些光鮮的外表下卻隱藏著一個(gè)破碎的家庭。鑫鑫的爸媽經(jīng)常吵架，兩年前因情感不合離異，鑫鑫跟著媽媽生活，可媽媽從未向鑫鑫解釋過(guò)這件事，爸爸也很少出現(xiàn)在他們的生活里。孩子是敏感的，鑫鑫雖然從未開(kāi)口問(wèn)過(guò)媽媽，但他用自己的方式展示著內(nèi)心對(duì)父愛(ài)的渴望。

盡管媽媽能給鑫鑫提供優(yōu)越的物質(zhì)條件，卻始終無(wú)法填補(bǔ)父親角色的空缺。于是，鑫鑫用物質(zhì)生活的“優(yōu)越感”來(lái)掩飾內(nèi)心的遺憾和不安。進(jìn)入青春期后，他的情緒問(wèn)題逐漸顯露。在學(xué)校，他懾于老師的威嚴(yán)，還算收斂；可一回到家，情緒便如洪水般爆發(fā)，讓媽媽束手無(wú)策。在外人眼中，鑫鑫媽媽是事業(yè)有成的女強(qiáng)人，可回到家，她卻只能對(duì)著鑫鑫嘆氣，用“黔驢技窮”來(lái)形容她的處境，一點(diǎn)也不為過(guò)。

了解這些后，我對(duì)鑫鑫媽媽說(shuō)：“青春期的情緒波動(dòng)和行為問(wèn)題，常被家長(zhǎng)和老師誤解為單純的‘叛逆’，但實(shí)際上，它們往往是孩子內(nèi)心需求的外在表現(xiàn)。在我看來(lái)，‘叛逆’更像是鑫鑫給自己披上的‘保護(hù)色’，就像變色龍?jiān)诓话矔r(shí)會(huì)改變顏色一樣，他用叛逆來(lái)掩飾內(nèi)心的脆弱和不安。”

為什么說(shuō)叛逆是他的“保護(hù)色”？

鑫鑫經(jīng)歷了爸媽頻繁爭(zhēng)吵和離異，這種不穩(wěn)定的家庭環(huán)境可能使他形成了不安全依戀。由于缺乏足夠的情感支持，他的情緒調(diào)節(jié)能力較弱，容易通過(guò)發(fā)脾氣、摔東西等方式表達(dá)內(nèi)心的痛苦。

他用“優(yōu)越感”掩飾內(nèi)心的不安全感和對(duì)父愛(ài)的渴望，反映了自尊心的脆弱。這種優(yōu)越感并非源于內(nèi)在的自信，而是一種防御機(jī)制，用來(lái)保護(hù)自己免受情感傷害。

同時(shí)，叛逆也是鑫鑫表達(dá)內(nèi)心需求的一種方式。他可能無(wú)法用語(yǔ)言清晰地表達(dá)對(duì)父愛(ài)的渴望、對(duì)家庭破碎的困惑，或?qū)δ赣H忙碌工作、親子陪伴較少的失落感。因此，他通過(guò)叛逆行為來(lái)引起母親的注意，試圖獲得更多的關(guān)注和理解。這種行為背后的潛臺(tái)詞可能是：“我需要你看到我、理解我、愛(ài)我?！比欢@些需求常常被忽視，導(dǎo)致他的情緒問(wèn)題愈演愈烈。

在學(xué)校，鑫鑫懾于老師的威嚴(yán)，情緒行為相對(duì)克制；但在家中，他的情緒問(wèn)題暴露無(wú)遺，說(shuō)明他只有在感到“安全”的環(huán)境中才會(huì)釋放內(nèi)心的壓力。叛逆更是他應(yīng)對(duì)壓力的方式—— 盡管不健康，卻是他當(dāng)下能找到的“最佳解決方案”。

此外，青春期是個(gè)體探索自我身份的關(guān)鍵階段。鑫鑫可能也想通過(guò)反抗權(quán)威（如媽媽、老師）來(lái)確立自己的獨(dú)立性，盡管這種嘗試顯得笨拙甚至具有破壞性。

如何讓他脫下這層“保護(hù)色”？

老師和家長(zhǎng)都需要理解，叛逆是鑫鑫的“保護(hù)色”，而不是故意制造麻煩。

嘗試?yán)斫馑袨楸澈蟮那楦行枨?，并提供情感支持和正確引導(dǎo)，我們才能幫助他逐漸脫下這層“保護(hù)色”。

一方面，是校園中的情感支持與正確引導(dǎo)

老師可以嘗試換位思考，站在鑫鑫的角度，理解他行為背后的原因。例如，當(dāng)鑫鑫表現(xiàn)出不耐煩或攻擊性時(shí)，老師要意識(shí)到這可能是他的一種防御性反應(yīng)，而不是故意挑釁。同時(shí)，可以記錄鑫鑫情緒波動(dòng)的觸發(fā)點(diǎn)（如特定課程、同學(xué)互動(dòng)或集體活動(dòng)等），以便更好地理解他的行為模式。

在鑫鑫情緒平靜時(shí)，老師可以找一個(gè)私密空間（如辦公室），與他進(jìn)行一次真誠(chéng)的對(duì)話，“鑫鑫，老師注意到你最近有些情緒波動(dòng)，是不是有什么事情讓你感到不開(kāi)心？如果你愿意，可以和我聊聊?！?/p>

在鑫鑫表達(dá)情緒時(shí)，老師要耐心傾聽(tīng)，并用共情的方式回應(yīng)，“我能理解你現(xiàn)在很生氣，這種感覺(jué)確實(shí)讓人難受。你可以詳細(xì)告訴我發(fā)生了什么嗎？”與鑫鑫一起分析事情的經(jīng)過(guò)，并討論如何用更好的方式應(yīng)對(duì)類似情況。

老師可以告訴鑫鑫，情緒本身沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，重要的是如何表達(dá)和管理情緒。之后，教給鑫鑫一些簡(jiǎn)單的情緒調(diào)節(jié)方法，例如深呼吸、數(shù)數(shù)或短暫休息等，并鼓勵(lì)鑫鑫通過(guò)繪畫、寫作或音樂(lè)等方式表達(dá)自己的情緒。

此外，老師要定期與鑫鑫媽媽溝通，了解他在家的表現(xiàn)，共同對(duì)鑫鑫提供支持和引導(dǎo)。

一方面，是家庭中的情感支持與正確引導(dǎo)

鑫鑫需要的更多是來(lái)自家庭的情感支持，而不是物質(zhì)上的滿足。我建議鑫鑫媽媽可以嘗試增加與鑫鑫的情感互動(dòng)，例如每天花一定時(shí)間傾聽(tīng)他的想法和感受，讓他感受到被理解和被愛(ài)，“媽媽知道你最近心情不太好，可能有些事情讓你感到困惑或難過(guò)，你愿意跟媽媽講講嗎？”

同時(shí)，我也建議鑫鑫媽媽能夠坦誠(chéng)地與他談?wù)摳改鸽x異的原因，幫助他理解家庭的變化，但要注意用孩子能夠理解的語(yǔ)言，避免過(guò)多細(xì)節(jié)或負(fù)面情緒。她可以選擇一個(gè)安靜、放松的時(shí)刻，比如晚飯后或周末的午后，和鑫鑫聊起，“其實(shí)，爸爸媽媽分開(kāi)是因?yàn)槲覀冎g有一些問(wèn)題無(wú)法解決，但這并不是你的錯(cuò)，也并不意味著我們不再愛(ài)你，相反，我們都希望你能快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)?！?/p>

媽媽還可以告訴鑫鑫，盡管家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，但父母對(duì)他的愛(ài)從未改變，“爸爸雖然不和我們住在一起，但他依然關(guān)心你。如果你愿意，我可以安排你們見(jiàn)面或通話。媽媽也會(huì)一直在你身邊，支持你、陪伴你?！?/p>

這樣坦誠(chéng)的溝通，不僅可以幫助鑫鑫理解家庭的變化，還有助于緩解鑫鑫內(nèi)心的不安和困惑，讓他明白，即使家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，他依然是被愛(ài)包圍的。

后來(lái)，在媽媽的安排下，鑫鑫和爸爸有了更多見(jiàn)面和交流的機(jī)會(huì)，爸爸開(kāi)始積極參與到鑫鑫的成長(zhǎng)中，定期帶鑫鑫參加戶外活動(dòng)，傾聽(tīng)他的心聲，給予他父愛(ài)關(guān)懷，鑫鑫的情緒問(wèn)題也隨著爸爸的參與逐漸得到改善。