一、主要問題概述

（一）個(gè)案情況描述

小東，男，11歲，五年級學(xué)生。該生在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)為：1.注意力不夠集中。課前準(zhǔn)備拖拉，課本、練習(xí)本等學(xué)習(xí)物品擺放需要較長時(shí)間；上課時(shí)，東張西望的現(xiàn)象很明顯，經(jīng)常性和同學(xué)聊天。2.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。對語文學(xué)習(xí)興趣不濃，朗讀課文時(shí)無精打采，幾乎不舉手回答問題。面對老師的提問，基本上是保持沉默。3.作業(yè)完成拖拉。作業(yè)經(jīng)常性不完成。偶爾上交的作業(yè)，書寫馬虎，正確率很低。4.學(xué)習(xí)成績很不理想

（二）家庭教育情況

該家庭父母具有高中文化水平，但是沒有掌握如何教育孩子的相關(guān)知識，平常工作比較忙，對孩子的關(guān)心也不夠。教師向家長反饋孩子的情況時(shí)，家長一般采取的教育方式就是講道理，爸爸甚至斥責(zé)得比較多。父母目前的困難比較多，孩子對父母的教育基本上不回應(yīng)。

二、輔導(dǎo)目標(biāo)

1.初步改變上課不專注的問題，能夠和教師進(jìn)行交流，抵觸情緒有一定的緩解，減少上課做小動(dòng)作的行為。

2.初步對學(xué)習(xí)感興趣，能夠參與到課堂中，基本上不做小動(dòng)作，不走神。

3.基本養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課能保持一定的專注力，基本能夠完成作業(yè)，書寫比較工整，正確率較高

三、分析與診斷

（一）個(gè)人因素

學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了拖延現(xiàn)象，和學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、自制力、時(shí)間管理、成敗歸因等方面都有很大的關(guān)聯(lián)。筆者在觀察小東的過程中，發(fā)現(xiàn)小東在這幾個(gè)方面都存在不同程度的問題：1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在和小東的談話過程中，發(fā)現(xiàn)小東學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，覺得學(xué)習(xí)都是家長和老師逼著自己，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2.學(xué)習(xí)興趣。小東自述對語文不感興趣，很枯燥。另外，他剛學(xué)習(xí)語文的時(shí)候總是被老師批評，所以慢慢地就不喜歡語文這門學(xué)科。3．自制力。筆者在對小東的觀察過程中，綜合其他學(xué)科老師對他的評價(jià)，發(fā)現(xiàn)小東的自制力很弱，無法有效地管控自己的行為，因而注意力也很難集中。4.時(shí)間管理。在和家長的溝通中得知，小東的學(xué)習(xí)基本上屬于無管控狀態(tài)，也不知道怎么處理時(shí)間。不懂得如何處理事情的輕重緩急、先后次序。

（二）教師因素

從訪談中得知，小東剛開始學(xué)習(xí)語文的時(shí)候，碰到一些困難，而教師沒有及時(shí)幫助他，造成他對這一學(xué)科的反感。由此可見，教師的不當(dāng)行為也是造成學(xué)生拖延現(xiàn)象的因素之一。主要表現(xiàn)在：1.教師關(guān)愛不足。小東在語文起步的時(shí)候，確實(shí)碰到困難，而當(dāng)時(shí)教師并沒有理解他的這種困難，而是將原因歸結(jié)到他不認(rèn)真，態(tài)度不端正，因而影響了師生關(guān)系，讓小東錯(cuò)認(rèn)為教師在針對自己，所以對這門學(xué)科產(chǎn)生厭惡。2.學(xué)習(xí)任務(wù)單一。學(xué)生存在個(gè)體差異性。不同的學(xué)生，能力不同。但是教師在布置作業(yè)的過程中，往往是“一刀切”，沒有進(jìn)行作業(yè)布置的分層。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，沒有成就感。3.教學(xué)方法單調(diào)。重復(fù)乏味的教學(xué)，沒有辦法吸引學(xué)生的注意，在完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生自然積極性不高。

（三）家庭因素

筆者在和小東父母交流的過程中，發(fā)現(xiàn)家庭因素也是影響小東拖延的原因之一，主要表現(xiàn)在：1.家長缺乏榜樣示范。小東的媽媽反映，自己和孩子的爸爸在做事情方面，沒有及時(shí)完成，做事情沒有規(guī)劃。這些行為深深影響了孩子。2.家長教育方法不當(dāng)。家長在教育小東的時(shí)候，只是一味地指責(zé)。小東的爸爸甚至采用打罵的方式教育小東。

四、輔導(dǎo)策略與過程

（一）經(jīng)常關(guān)愛，鼓勵(lì)為主

“親其師信其道”，學(xué)生對老師有親近感，就會喜歡這個(gè)老師執(zhí)教的學(xué)科。在輔導(dǎo)小東的過程中，筆者盡量找他的閃光點(diǎn)。比如，某一次小東完成了作業(yè)，筆者在班級中大力表揚(yáng)，還特意單獨(dú)找他談話，告訴他有進(jìn)步。上課的時(shí)候，常?？葱|的學(xué)習(xí)情況，只要他做得好的地方，筆者就會不遺余力地夸贊他，書寫工整，坐姿端正，能夠朗讀課文，發(fā)音很準(zhǔn)，看起來微不足道的點(diǎn)，都成了筆者不斷夸贊他的地方。這樣不斷地鼓勵(lì)和夸贊，小東慢慢提升興趣了，他這樣對筆者說過：“老師對我這么好，總是夸我，我不認(rèn)真都不好意思，覺得辜負(fù)你的期望。”由此可見，老師的關(guān)愛和鼓勵(lì)，是他改變自己的一種重要?jiǎng)恿Α?/p>

（二）改變教學(xué)，作業(yè)個(gè)性

筆者盡力改變自己的教學(xué)方式，盡量減少枯燥乏味的單調(diào)朗讀背誦，而是采取游戲、表演、情境創(chuàng)設(shè)等方式。為了提升小東學(xué)習(xí)的信心，對他的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整，降低難度。比如朗讀一個(gè)段落，或者說一個(gè)比較簡單的句子。讓他不斷在同學(xué)們的面前展示自己，并予以他鼓勵(lì)和稱贊。

在作業(yè)布置方面，根據(jù)他的實(shí)際情況，筆者會進(jìn)行個(gè)性化的調(diào)整。一是減少相應(yīng)的作業(yè)量，別人做三項(xiàng)作業(yè)，他只需要完成一項(xiàng)；二是降低作業(yè)難度，單獨(dú)給他布置力所能及的作業(yè)。這樣，小東覺得自己能夠完成，作業(yè)不完成、不認(rèn)真的現(xiàn)象越來越少。

（三）傳授策略，督促過程

為了讓他具有一定的自制力和時(shí)間管理能力，筆者教給他一些具體的策略。1.學(xué)會暗示。筆者告訴小東，自我暗示是自我管理的一種好辦法，比如可以在自己的課桌上貼上紙條“我要認(rèn)真聽課，不去想別的”，在家里的墻上貼著“先做作業(yè)再去玩”。2.時(shí)間管理。筆者告訴他怎么處理自己的事項(xiàng)?？梢詮摹爸匾薄安恢匾薄昂芫o”“可以緩一緩”這樣四個(gè)方面劃分，對每天要做的事情進(jìn)行排序：重要又很緊急的事情排在第一，緊急不太重要的事情排在第二，重要的可以緩一緩的排在第三，不重要的，又可以緩一緩的事情排在第四位。告訴他，對于一個(gè)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)和作業(yè)的事情一般都是排在重要的位置。這樣的方式，讓他學(xué)會怎么處理自己的事務(wù)。3.過程監(jiān)督。小東畢竟是個(gè)學(xué)生，需要進(jìn)行監(jiān)督。為了讓他清楚自己的改變過程，筆者特意制作了過程圖，細(xì)化他每天的上課作業(yè)情況，做得好的時(shí)候給予獎(jiǎng)勵(lì)，做得不好就要處罰。

（四）家校溝通，形成合力

筆者積極和小東的父母溝通，建議他的父母改變自己的教育方法，堅(jiān)決不打罵孩子。同時(shí)，建議他們改變自己的事物處理方式，告訴他們事物處理的“四象”法則。另外，和家長商量好，用獎(jiǎng)品來鼓勵(lì)小東，制定獎(jiǎng)勵(lì)和處罰規(guī)定，不斷用強(qiáng)化物來強(qiáng)化他的向好行為。