何為深度教學(xué)？深度教學(xué)，顧名思義，是超越表面知識(shí)傳授，深人知識(shí)內(nèi)核，關(guān)注學(xué)生高階思維發(fā)展、情感體驗(yàn)及價(jià)值觀塑造的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性、探究性和建構(gòu)性，鼓勵(lì)學(xué)生從“知其然”邁向“知其所以然”，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移。

一、深度教學(xué)的含義

在信息爆炸的時(shí)代，淺嘗輒止的閱讀方式已難以滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需求。小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不應(yīng)僅僅停留在字詞句的識(shí)記層面，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深人文本，理解其背后的文化內(nèi)涵、作者情感及時(shí)代背景，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度理解和內(nèi)化。深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過批判性思維、問題解決和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、理解、應(yīng)用與創(chuàng)造，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握與能力的提升。

二、小學(xué)語文課堂的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

當(dāng)前，部分小學(xué)語文課堂仍局限于字詞記憶、課文背誦的淺層次學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力、批判性思維及文化素養(yǎng)的深度培養(yǎng)。學(xué)生雖能應(yīng)對(duì)考試，卻難以形成獨(dú)立思考、創(chuàng)新表達(dá)的能力，這與新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求相去甚遠(yuǎn)。受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育價(jià)值觀功利性和工具化的影響，小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在著知識(shí)碎片化、思維板結(jié)化和情感淺表化等一系列問題。

首先，教師在閱讀教學(xué)過程中往往存在著就知識(shí)講知識(shí)，只關(guān)注本堂課中閱讀文本的教學(xué)，而忽視閱讀文本的相互關(guān)聯(lián)，忽視學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與閱讀文本的關(guān)聯(lián)，忽視閱讀文本與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)。學(xué)生無法對(duì)所學(xué)的閱讀文本進(jìn)行合理遷移，無法對(duì)閱讀文本的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，無法深刻體悟閱讀文本的情感價(jià)值與審美價(jià)值。

其次，在閱讀教學(xué)過程中教師灌輸式教學(xué)，學(xué)生仍處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，閱讀過程中沒有自己獨(dú)立的思考和見解。這導(dǎo)致閱讀教學(xué)課堂存在表面熱鬧的現(xiàn)象，學(xué)生并沒有進(jìn)行真正的思考，高階思維能力無法得到真正的鍛煉。

最后，在閱讀教學(xué)過程中對(duì)于閱讀文本的講解過于應(yīng)試化和功利化。對(duì)于閱讀文本背后蘊(yùn)含的文化意蘊(yùn)和傳遞的情感訴求都沒有深入地講解。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文本的理解也僅僅停留在表面，無法體會(huì)到閱讀文本背后蘊(yùn)含的藝術(shù)價(jià)值和文化價(jià)值。從而使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂效率低下，學(xué)生的閱讀能力素養(yǎng)得不到真正的提高。

三、深度教學(xué)的核心理念

（一）理解性學(xué)習(xí)

鼓勵(lì)學(xué)生超越表面的文字信息，深入探究文本的意義、結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)及作者的意圖，形成個(gè)人獨(dú)特的見解。

（二）情境化學(xué)習(xí)

將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于具體的社會(huì)、歷史或文化情境中，幫助學(xué)生建立知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的真實(shí)感和意義感

（三）反思性學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中不斷反思自己的理解過程、認(rèn)知偏差及情感反應(yīng)，促進(jìn)自我認(rèn)知的深化和元認(rèn)知技能的發(fā)展。

（四）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

鼓勵(lì)學(xué)生基于文本進(jìn)行再創(chuàng)作、批判性評(píng)論或應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

四、深度教學(xué)視野下的閱讀教學(xué)策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

深度教學(xué)始于興趣的激發(fā)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、富有想象力的學(xué)習(xí)情境，如通過角色扮演、故事新編等方式，讓學(xué)生身臨其境地感受文本魅力，從而自然而然地融入學(xué)習(xí)之中。

（二）問題導(dǎo)向，引導(dǎo)探究

在課前，教師設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，激發(fā)其探索欲和好奇心。或設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索文本深層含義。例如，在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，不僅要求學(xué)生背誦，更要引導(dǎo)他們分析詩人情感、探究歷史背景，甚至鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)作，以此培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。

（三）合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)交流

組織小組或全班討論，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度解讀文本，分享個(gè)人見解，促進(jìn)思維碰撞和觀點(diǎn)交流。小組合作學(xué)習(xí)是深度教學(xué)的重要形式。通過小組討論、辯論等形式，學(xué)生可以在交流中碰撞思想，拓寬視野，學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá)，同時(shí)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在合作中，學(xué)生不僅能深化對(duì)知識(shí)的理解，還能學(xué)會(huì)尊重多元觀點(diǎn)，培養(yǎng)包容心態(tài)。

（四）情感體驗(yàn)，價(jià)值引領(lǐng)

文學(xué)作品是情感的載體，也是價(jià)值觀的傳遞者。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深人挖掘文本中的情感元素，通過朗讀、演講、寫作等方式，讓學(xué)生體驗(yàn)作者的情感世界，感悟人生的真善美，進(jìn)而樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（五）情境模擬與角色扮演

通過情境模擬、角色扮演等活動(dòng)，學(xué)生親身體驗(yàn)文本中的情境，增強(qiáng)情感共鳴，深入理解文本內(nèi)涵。

（六）跨學(xué)科整合

將語文閱讀與其他學(xué)科如歷史、科學(xué)、藝術(shù)等相結(jié)合，拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通。

（七）批判性閱讀與寫作

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行批判性分析，撰寫讀后感、書評(píng)或進(jìn)行文本改編，培養(yǎng)其批判性思維和書面表達(dá)能力。

五、實(shí)踐案例與反思

以《草船借箭》一課為例，教師可先設(shè)計(jì)問題，如“諸葛亮為何能成功借箭？”引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。課堂上，通過小組討論、角色扮演再現(xiàn)借箭場(chǎng)景，讓學(xué)生深入體會(huì)諸葛亮的智慧與膽識(shí)。隨后，讓學(xué)生撰寫人物評(píng)價(jià)或故事續(xù)寫，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師需關(guān)注學(xué)生在整個(gè)過程中的參與情況和思維變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保深度教學(xué)的有效實(shí)施。

六、結(jié)語

深度教學(xué)視野下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，是一場(chǎng)關(guān)于知識(shí)、思維與情感的深度對(duì)話。它要求教師不僅要做知識(shí)的傳遞者，更要做學(xué)生思維的啟迪者和情感的共鳴者。通過不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，我們可以讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)與活力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。未來，讓我們攜手共進(jìn)，在深度教學(xué)的道路上不斷探索與實(shí)踐，為學(xué)生的成長(zhǎng)撐起一片更加廣闊的天空。

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